《学弈》教学设计

时间:2023-06-25 22:04:38 教学设计 我要投稿
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《学弈》教学设计15篇

  作为一名教职工,通常会被要求编写教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编帮大家整理的《学弈》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《学弈》教学设计15篇

《学弈》教学设计1

  教学目标:

  1、能根据课后注释疏通全文,了解故事内容;正确、流利、有感情地朗读课文;背诵课文。

  2、理解重点词句,领悟文中所讲的道理。

  3、初步感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。

  教学重点:

  读懂每句话的意思,正确的断句,有感情的朗读,背诵。

  教学难点:

  读懂每句话的意思。

  教学关键:

  根据注释疏通文意。

  课前准备:

  收集关于孟子的相关资料。

  教学过程

  一、谈话导入,铺垫认识。

  1、齐读课题:《文言文两则》

  谈话:接触过文言文吗?说说看。(《杨氏之子》和《伯牙绝弦》,说说大致意思)

  文言文是古人用来写文章或表达情意的文字,我们从一年级开始学习的古诗便是文言文的一种。想一想看还在哪些地方见过文言文?(一些单元积累运用中的古代格言警句如:老吾老,以及人之老,幼吾幼以及人之幼…。。生活中学生也常用到:“寿比南山,福如东海”、“温故而知新”还有很多成语也来自文言文:专心致志,守株待兔等来自寓言故事中的。)

  文言文她文字简约,一般都蕴含着深刻的道理。今天我们就来学习一篇文言文《学弈》。

  二、初读课文,整体感知。

  1、初读课文,注意读准字音,读顺句子。读不准的字音圈画下来,想办法解决。

  2、学生自读课文,自主解决疑难读音。

  3、指读,纠正字音:

  与:虽与之俱学:与,yǔ

  为是其智弗若与?与,yú

  为:惟/弈秋之为听为,wéi

  一心以为有鸿鹄将至,为,wéi

  为是其智弗若与?为,wèi

  弗:为是其智弗若与?弗,fǘ

  缴:思援弓缴而射之,缴,zhuó

  4、说说本文大致写了什么内容?

  5、在了解大意的基础上按节奏朗读课文。

  (1)、划分节奏指导:学生根据意思初步划分节奏,试读。

  (2)、反馈:对于有争议的说说各自的理由。

  (3)、教师点拨朗读节奏:通国之/善弈者也

  思/援弓缴/而射之,

  为/是其智/弗若与?

  (4)、小结方法:可根据注释的意思划分;可结合现代汉语的语感划分;语气词等尾随到前面;不拗口的.不影响理解的可以不划分。

  (5)、按正确的节奏朗读,注意重音,各种形式,反复朗读,直到朗朗上口,进而体会文言文的语感。

  三、回顾学法,疏通文意。

  1、回顾:以往学文言文的方法是什么?

  (1)根据注释疏通文意。

  (2)适当运用现代汉语的解词方法。

  (3)结合语境推测文意。

  (4)利用工具书查阅等。

  2、利用学过的方法自学,疏通文意,然后小组内交流文句的意思,教师点拨指导

  (1)、交流,反馈。

  (2)、教师难句点拨:“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”的解释。

  (3)、学生串讲文意。

  四、体会中心,感悟表达。

  1、能用一句话说说文章主要写什么吗?(弈秋教两个人下棋,二人学习的态度不一样,学习的结果就不同。)

  2、出示思考的问题:什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?

  学生批画相关的文言文句来回答。(教师相机引导学生用现代文的语言说说,以巩固文意。)

  3、本文告诉了我们一个道理?

  4、这个道理作者是怎样表达出来的?

  感悟表达方法:对比(批画文句,感悟好处)

  设问(批画文句,感悟好处)

  5、引导学生初步发现文言文的语言特点,感悟:

  (1)一词多义:

  举例:之:“通国之善弈者也”之:的

  “惟弈秋之为听”之:不译(主谓之间取消句子独立性)

  “一人虽听之”之:弈秋讲课

  “思援弓缴而射之”之:指代鸿鹄

  “虽与之俱学”之:前一个人

  “弗若之矣。”之:前一个人

  另外还有“为”、“其”、“与”的不同意思

  (2)运用不同的表达方式。如本课的对比、设问,小结一下这样写的好处。

  6、指导感情朗读:节奏、重音、语气、语速、抑扬顿挫等。

  五、指导背诵、拓展练习。

  1、在熟读、理解的基础上背诵。

  2、谈学习本文的体会:

  (1)文言文学习方法上;

  (2)内容本身。

  3、作者简介:一则小小的文言故事就给了我们那么多的启示,了解本文的作者吗?

  学生简介孟子:成就地位、思想主张等,教师补充。

  4、推荐孟子的名言警句诵读;推荐故事《孟母三迁》、《孟母断织》阅读。

  六、总结学法,总结课堂。

  板书设计:

  其一人:专心致志态度不同

  学弈结果不同

  另一人:三心二意对比设问

《学弈》教学设计2

  教学目标:

  1、学生通过教师引导,小组自主合作,能根据课后注释疏通课文,自读自悟并掌握学习文言文的方法。

  2、学生能有感情的朗读课文,了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

  3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。

  4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语和文言文成语故事,提高语文综合素养。

  教学重难点:

  重点:理解课文,书读课文,学会背诵

  难点:文言文阅读方法的掌握课前准备:课件

  教学过程:

  课前活动:

  一、听音乐,出示课件——大海的画面。

  师问:看图,你想到了那句名言?

  生1:海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。

  生2:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。

  生3:世界上最广阔的是大海,比大海广阔的是天空,比天空更广阔的是人的胸怀。

  师谈:一个人要有所舍,才会有所得。舍去懒惰,得到勤奋;舍去玩耍,得到知识;舍去三心二意,得到成功。这节课,希望同学们能成为大海,容纳更多的知识,学会更多的道理。

  二、联系生活,激趣导入:

  师:大家平时有何爱好?(生说)

  师:看来,大家的爱好可真不少。(课件出示)看这个人的爱好是什么?

  生:我看出来了,他们在下棋。

  师:这幅图的背后有一个小故事,两千多年前的大思想家、大教育家孟子写下了这篇文章。(板书:学奕)

  三、启发质疑,初步理解

  师:“奕”是什么意思?(生答)

  师:“学奕”是什么意思?看到题目,你还想了解什么?

  生1:两个学生是怎样学习下围棋的?

  生2:他们两个学习之后的结果如何?(板书问题)

  师小结这一环节学生提出的'问题,引入下面环节。

  四、教授课文内容:

  一、自学提示:(出示课件)

  1、自己学习,扫清生字词,划出不会读,弄不懂得语句;

  2、小组合作,互读找不足;

  3、派出一名代表,用自己的话讲一个故事给大家听。

  二、理解大意读通顺。

  1、找学生读;

  2、小组比赛读;

  3、学生齐读;

  4、老师范读;

  5、师生互读。

  三、抓关键语句,分析

  师:你感到文章中的两个学生是怎样学习的?划出,默读一遍(出示课件)

  师:两个学生的表现有什么不同?(学生答)

  再次指读此句,读出文言文的韵味。

  五、背诵,抽查。

  六、联系实际,理解感悟。

  师:课前大家谈了自己的爱好,现在看来,光有兴趣行不行?谁来背诵课文?(学生举手,叫起两位学生)

  师:如果他们二人现在开始比赛,你能料到结果吗?

  师:为是其智弗若与?

  生:非也。

  师:为是其智弗若与?是他们的老师不同吗?他们的老师是一个怎样的人?两位学生又是怎样的人?

  师:“专心致志”这个成语就出自这个故事。

  师:在你的学习生活中,你做过三心二意的事吗?说给大家听。从这个事情当中你有何认识?

  总结:我们看,不管下棋还是干其他事。智力不是最主要的,最主要的是什么?是态度,这真是态度决定一切。

  七、总结文言文的阅读方法(课件)

《学弈》教学设计3

  教学过程:

  一、导入新课,揭示文体的不同

  1、(出示两组简单的文言文和白话文的句子,让学生观察)

  问:这两组句子有什么不同?

  出示:前一组叫文言文,也叫古文;后一组叫白话文,就是用直白的话写的文章,我们现在用的都是白话文,也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

  2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题:学弈

  师:“弈”是么意思?“学弈”呢?你是怎样知道这个词的解释的?

  3、引导质疑

  师:看到课题你想知道什么?(谁向谁学弈?结果怎么样?)

  二、自读自悟,探究理解:

  1、那就请大家打开书,自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

  2、问:第一次读这么长的文言文,感觉怎样?

  3、课件出示:文言文在读的时候不仅要读准字音,还要读出抑扬顿挫的感觉,要注意在合适的地方停顿,语速稍慢。

  师范读。

  4、谁愿意读给其他同学听?

  5、如果我们理解了每个句子的意思,会读得更好。

  课件出示:

  “给你支招儿———自学提示:

  (1)先默读课文,请你结合课后注释和插图,弄懂每句话的意思。

  (2)四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?

  三、汇报解疑,深入探究:

  1、课件出示:本文写了()向()学()的事。

  2、问:为什么要拜弈秋为师呢?从书中哪句话可知?

  3、学生汇报:“弈秋,通国之善弈者也。”

  (1)课件出示:弈秋,通国之善弈者也。

  a、指名读、说句意:

  b、哪个字最能体现他棋艺高超?(善)

  c、怎样读?评一评。(应该读出敬仰、叹服的语气。)

  d、指名读画节奏线的句子出示:“弈秋,通国之/善弈者也。”

  3、课件出示:本文写了()教()学(),结果()的。事。

  a、同学们想一想,针对故事的结果,你想问什么?

  学生质疑:“为什么一起学习,结果却不一样?”板书:学习结果不一样

  8、你提的这个问题真好,书中用的是哪句话呀?(“虽与之俱学,弗若之矣”)这句话的意思是?

  他们一起学习,为什么成绩却不同呢?是智力不一样吗?(不是的),那是什么原因呢?你能从文中找到句子来回答吗?

  (2)课件出示长句:使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;a、指名读、说句意:理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

  b、出示图片:指导释句并看图,两个人是什么样子的?注意看他们的神态。

  c、创设情境:

  师:请注意,此时弈秋正在讲授棋艺,突然外面下起了大雨,

  这个人会怎样做?生答(惟弈秋之为听)

  突然肚子饿了,他怎样做?……

  这时有人叫他去玩,他怎样做?……

  可见不管发生什么情况,他都是(惟弈秋之为听)

  你能用一个词来(成语)形容他的这种精神吗?板书:其一人:专心致志

  还能用什么词来形容?

  (聚精会神、全神贯注)

  e、谁能把这种感受读出来?

  问:那另一人呢?

  (3)课件出示句子:“一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。”

  a、指名读、说句意:理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

  b、问:若去掉“虽、一心”这两个词,效果如何?

  c、课件出示:“一人听之,以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。”

  d、比较句子:反映出听课时心不在焉。

  e、问:他一心想干什么?不想干什么?用一个成语形容?还可用什么词?(心不在焉)板书:一人:三心二意

  g、哪应怎样读才能反映出心不在焉?指导朗读。

  h、师生合作读:

  师:使/弈秋/诲/二人弈男生:一人……女生:一人…

  9、问:虽然拜同一个人为师学,可两人学习的结果却不一样,是因为智力原因造成的不同结果吗?

  (1)出示“为是其智弗若与?曰:非然也。”

  两句话连起来,属于设问句,男女生一问一答读,体会语气。

  (2)理解“弗若”的意思?

  (3)不是因为她的.智力不如那个人,而是因为什么的不同?板书:学习态度不同

  四、总结拓展:

  1、课文学完了,请大家谈谈学习本文的体会。

  (做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。)

  2、你能联系实际说一说吗?

  (让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)

  五、作业

  板书设计

  学弈

  学习态度不同{其一人:专心致志}学习结果不一样

  一人:三心二意

  温故而知新。

  学而时习之。

  每一食,便念稼穑之艰难;每一衣,则思纺织之辛苦。

  学习要认真。

  我们要珍惜时间。

  前一组叫文言文,也叫古文,在1919年之前的文章都是文言文;后一组叫白话文,就是用直白的话写的文章,我们现在用的都是白话文,也叫现代文。

  文言文在读的时候不仅要读准字音,还要读出抑扬顿挫的感觉,要注意在合适的地方停顿,语速稍慢。

  1、先默读课文,请你结合课后注释和插图,弄懂每句话的意思。

  2、四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?

  本文写了()向()学()的事。

  弈秋,通国之善弈者也。

  弈秋,通国之/善弈者也。

  本文写了()教()学(),结果()的事。

  使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;

  一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。

  一人听之,以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。

  为是其智弗若与?曰:非然也。

  作业:

  1、背诵课文。

  2、做《同步训练》。

  3、默写课文。

《学弈》教学设计4

  教学目标:

  1、能读通课文,理解课文意思。背诵课文。

  2、能了解古今语言的区别,能根据课后的注释理解课文。

  3、能从课文中领悟到做事要专心致志,不可三心二意的道理。

  4、对文言文产生兴趣,并尝试在课外读一些文言文。

  教学过程:

  一、导入新课

  出示常见的文言警句(投影片):

  三人行,必有我师。

  读书百遍,其义自见。

  温故而知新。

  学而时习之。

  1.请同学们自己读一读这些警句,再把你理解的意思讲一讲。

  2.跟我们平时所用的书面语言比较一下,这些警句有什么特点。

  (引导学生总结出文言文的一般特点:有些字与现代的读音、意义不同;言简意赅,语意深远……)

  3.这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文,能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

  学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。

  今天我们学习的《学弈》这篇文言文,仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理。

  二、读通课文,理解每句话的意思

  1.师范读课文(能有声有色背诵更好),也可读两遍。

  2.总结老师读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。

  3.学生小声跟老师读两遍。

  4.学生自由练读,读通为止。

  5.学生边读边结合文后的注释,理解每句话。

  6.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

  三、读熟课文,读懂故事

  1.学生自由反复诵读,重点指导读好“为是其智弗若与?曰:非然也。”前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。

  2.再联系前后句子的意思,理解故事的内容。

  3.同座互相说说故事的`内容。

  四、读书明理

  1.讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)

  2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈,目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)

  五、练习背诵

  六、课后扩展

  教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事,印发给学生,练习读文言文,还可以试着背诵一篇。

  七、布置作业:

  1、(书面作业)抄写课文,并用自己的话说说课文的意思;

  2、(表演作业)分小组、分角色,演课本剧;

  3、(搜集作业)搜集文言文形式的成语故事:揠苗助长、守株待兔等。

《学弈》教学设计5

  【教学目标】

  1、学会本课3个生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3、从课文中体会到学习必须专心致志。

  【教学过程】

  一、导入新课,激发兴趣出示名言警句

  三人行,必有我师。

  温故而知新。

  学而时习之。

  师:这些警句,你们熟悉吗?谁能把它们读好?(学生读句子)

  教师指导他们把句子读好,读出感情。

  师:这些文言警句,大家都学过,并不陌生。它们都是用文言写成的,用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》

  这篇文言文。(板书:学弈(yì))

  1、读题。

  2、解释课题:

  师:课题并不难懂,让我们来读读课文吧。

  二、初读课文,整体感知

  1、老师有感情地范读课文。

  2、学生自读课文,划出难读的句子,多读几遍。

  3、交流,难读的句子,同学之间帮助。

  (教师提示,注意句中停顿,语速稍慢,并及时鼓励增加信心:你不是读出来了吗?难句子一下子就战胜了。)

  4、学生自由读。把难读的地方读读好。

  5、指名读全文:

  当学生读得好时,师鼓励,第一次接触古文,能读这么好,真不简单!

  6、再看看图,读读书,想想,课文主要讲的是什么呢?

  师小结:课文不仅讲了学下棋的故事,还告诉了我们一个道理呢。

  三、理解课文,体情悟道,内化积累

  师:看看注释,想想每句话的意思。

  全文共五句话,分句出示:

  1、学习第一句:

  ⑴ 师范读第一句。师:这句什么意思?

  (学生答对后,师及时肯定,消除学生理解古文的畏难情绪,行!你看古文并不难懂吧!)

  ⑵ 指导朗读,读出感情:

  师:弈秋是最擅长下围棋的`人,多么受人敬佩啊,该怎么读呢?

  ⑶ 齐读第一句,会背的背。

  2、学习第二句:

  师:这句比较长,比较难,请同坐位的同学共同讨论,互相解释,小组合作交流。

  ⑴ 第一桌,一人读一个小分句,并解释一个小分句。

  ① 写法指导:“惟弈秋之为听”的意思。

  师:你用自己的话把句子说通了,巧妙地颠倒了一下词语的顺序。

  (师相机注上颠倒符号,惟听弈秋之为。)

  ② 学法指导:“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的“之”意思同吗?

  师:文言文很精练,古文中的“之”在不同的句子中,意思不一样。这种现象,我们在今后的学习中,值得去探讨。

  ⑵ 第二桌。一人读句子,一人解释这句:

  师:解释得更好了,意思弄懂了,大家把一、二两句连起来读读。

  ⑶ 学生读一、二两句。

  ⑷ 师指图试背。

  ⑸ 会背的同学,看图试背:

  过渡:掌握得不错,三、四、五句说的是什么呢?

  3、学习三、四、五句:

  ⑴ 自学这几句。注意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。

  ⑵ 读生字,解释生字。

  ⑶ 你读懂了哪句,就解释哪句。

  4、第三句:虽与之俱学,弗若之矣。

  学生解释。

  师:“虽与之”的“之”解释是指前一个人。

  “弗若之”的“之”书上没有注释,怎么解释呢?

  (师指图,引导学生看图理解。)

  5、第四句:为是其智弗若与?

  ⑴ 学生解释。

  ⑵ 学法指导,古汉语知识渗透。

  师:你解释得很好,“说的是他的智力不如前一个人吗?”为了使语言精练,作者在“弗若”和“与”之间进行了省略,你能补充吗,把意思说完整?

  (相机标添加符号)为是其智弗若……与?

  6、第五句:曰:非然也。

  ⑴ 学生解释。

  ⑵ 顺势,领悟道理。

  师:作者说吧,你们同意这个观点吗?(指图)我们也这么认为,不是他的智力不如他啊,那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢?

  生:因为后一个人没能做到专心致志地学习。

  师:对了,学习应专心致志。

  (板书:专心致志。)

  师:课文告诉了我们一个什么道理呢?

  生:课文告诉我们学习应专心致志,绝不能三心二意。

  小结:作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学习,做什么事都必须专心致志。

  ⑶ 读好三、四、五句:

  ① 四、五问答句读读好,师范读。

  ② 男女生分别读问句、答句(读出反问的语气和回答时肯定的语气)

  ③ 三句话连起来读,读出感情,能背的就背。

  师:学得不错,今天我们学得好,也是专心致志的结果啊!

  四、自读自悟,加深理解,语言积累

  1、自读、自释全文。

  2、愿意读的读,愿意解释的解释:

  ⑴ 解释全文。

  ⑵ 愿意读的同学都站起来读。

  3、看看图,背诵全文。

  五、课外延伸

  师:你知道这课作者是谁吗?

  1、学生介绍孟子(课前搜集的资料进行交流)

  2、老师推荐课外阅读:孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。

  师:这些都是大家喜闻乐见的,浅显易懂的文言故事,相信你们会喜欢的。

  六、课后探讨

  1、课文中共出现了几个“之”意思各有什么不同?

  2、学了古文后,你会发现哪些问题?

《学弈》教学设计6

  教学目标:

  能对照注释,读通课文,理解内容,明白道理。

  教学重点:

  能读懂课文,明白道理。

  教学过程:

  一、读预习释题意。

  1、同学们,这节课,我们学习《学弈》一文。(板书课题)

  2、请大家读“预习”,理解题意,说说你知道了什么?

  二、看图理解图意。

  三、以读为本,目的明确,理解文意。

  1、请同学们第一次自由读文,要求读准字音,提出不认识的字。

  重点指明:惟弈秋之为(wéi)听援(yuán)

  2、请同学们第二次自由读文,要求划分节奏。

  3、第三次朗读课文,要求边读边对照注释,一句一句读懂,知道课文讲了一件什么事。

  4、检查对句子的理解情况。

  四、学生当老师,接龙提问并激励评价,激发学习兴趣。

  五、以读代讲,阐明道理。

  1、第四次朗读课文,要求带着问题边读边思考:

  (1)学下棋的两个人的表现有什么不同?(用两个成语概括出来)结果有什么不同?(用一对反义词概括出来)

  (2)你从中明白了一个什么道理?

  2、学生相互交流,指名回答。

  3、师生共同完成板书。

  一人:专心致志→成功

  学弈做任何事,都要专心致志。

  一人:一心二用→失败

  六、读中悟文,拓展思维。

  请同学们第五次朗读课文,你还有什么问题不懂或你还想知道什么问题,请自由提问,师生共同探讨。

  【反思】

  1、阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想,让学生在读书中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生的语感、思维和表达能力。教学本文,以读为主线,组织了教学的全过程。

  2、让学生在读书过程中,自己发现问题,自己解决问题,这不仅是教学方式的转变,而且是教学观念的更新。过去是教师问学生,学生跟着教师的思路走,剥夺了学生的自主探究的权利。现在是学生问老师,学生的'主体精神和创新思维得以发挥。师生是平等合作的关系,课堂氛围宽松。学生想说就说,想问就问,大胆地探索,体现了教育的人文性。

  3、课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问,教师的思维代替了学生的思维,学生学得枯燥无味。本堂教学,我鼓励学生大胆质疑,大胆提问,自主探究,自主评价,互相取长补短,共同提高。

《学弈》教学设计7

  【教学目标】

  1、能读通课文,理解课文意思。背诵课文。

  2、能了解古今语言的区别,能根据课后的注释理解课文。

  3、能从课文中领悟到做事要专心致志,不可三心二意的道理。

  4、对文言文产生兴趣,并尝试在课外读一些文言文。

  【教学重点】

  学生有感情地朗读课文,熟读成诵。理解课文内容,明白课文中蕴含的道理。

  【教学过程】

  一、激趣导入

  1、同学们,今天我们来学一篇古文。

  板书:

  古文

  什么是古文?

  (古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章,包括你们自己习作课上的写的一些文章,都叫“白话文:”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。)

  今天,我们就来学习一篇文言文《学弈》。

  2、读课题,解题:

  什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

  (学弈:学习下围棋。)

  3、本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

  4、谁能简单地介绍一下孟子的资料?

  (孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫*不能移,威武不能屈”等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一)。

  二、自读课文,解决疑难

  按要求读文。

  1、读准字音。读通句子。

  2、画出不理解的词语,结合工具书和注释解决。

  三、检查自读情况

  1、字音:指名读文,纠正字音:

  huì wéi hú zhuó fú yuē

  诲 惟 鸿 鹄弓 缴弗 若曰

  2、指读课文。读正确、流利:

  ⑴ 教师范读。

  ⑵ 指导文言文读法。

  ⑶ 学生练读。

  四、再读课文,理解课文内容

  以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导。

  《学弈》参考译文:弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋,其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它。这样,虽然他同前一个人一起学习,却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?我说:不是这样的。

  五、精读课文,体会文章中心

  1、什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?

  第一个人学习时专心致志,凡是弈秋说的.他都记得,比较用心,所以比第二个人学得好。

  2、请大家谈谈学习本文的体会。

  做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。

  板书:专心致志(这是此词的来历。)

  3、你能联系实际说一说吗?

  (让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)

  六、背诵课文(分组背)

  在熟读、理解的基础上指导背诵。

  七、作业

  扩展练习,课外读物相关的古文。

《学弈》教学设计8

  弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,为弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之,虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?曰:“非然也”。

  教学目标:

  1、理解文言文的意思,明白文言文中蕴含的道理。

  2、指导学生诵读古文,培养学生良好的文言文语感。

  3、背诵文言文

  教学重点:理解文言文的意思,明白文言文中蕴含的道理。

  教学难点:培养学生良好的文言文语感

  教学过程:

  一、板书课题导入

  师:同学们,今天我们一起学习一篇古文,题目是《学弈》“弈”是一个生字,(师板书)伸出手指,我们一起写一下,上面是一个“人云亦云的亦”,下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。

  师:齐读课题。课文我们预习过没有?你知道学弈这个题目是什么意思吗?

  师:弈,本义是围棋,在这儿是当动词讲下围棋,那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。

  二、初步感知,读通古文

  师:小古文到底讲的是一件什么事呢?请同学们打开课文,自己先尝试着读一读古文,看看能不能读准字音,读通顺句子。

  师:同学们读书的神情可真专注!能读准古文中的字音吗?先别夸海口,老师先来考考你。

  (出示鸿鹄)谁会读?(出示拼音),跟他一起读。

  出示“弓缴”,这个词语谁会读?(这个字是个多音字,在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么?你怎么知道的?对,他在这儿读zhuo,(出示字音)好,我们一起读,再读。这两个词语连起来读一下。

  师:文章中的拦路虎没有了,谁愿意来读一读这篇古文?其他同学可以不出声地跟他一起读,看他哪些地方跟你读的不一样。

  (学生评价)

  师:读古文讲究的.是一种韵味。古时候的人读书一卷在握,摇头晃脑,很是儒雅。听老师读。(配乐范读)

  师:怎么样,听出我们两个哪些地方读的不一样了吗?(对,读古文的时候语速要慢,要读出节奏,就这样,自己在下面再来读。)(指2生读)

  师:同桌两个人之间互相读一读

  三、理解古文,读深古文

  师:看到同学们摇头晃脑读的那么起劲,老师都不忍心打断你们了。不过,古文读到这样一种程度是远远不够的,要想把古文读的更好,我们还要想办法读懂古文的意思。我们先来看第一句(出示句子)

  师:弈秋,通国之善弈者也。想想这句话是什么意思?

  你用什么方法读懂的?(译文)

  师:译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。

  弈秋,通国之善弈者也,就是说弈秋,是全国最善于下围棋的人。可见他的棋艺高超。你能通过你的朗读,让我们感受到他这种高超的棋艺吗?自己试着读一读这个句子。(同学们读的真投入)

  来,你来读。你读。你读。

  (韵味十足)

  我们一起读

  刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法?(查工具书,问老师,问同学,联系上下文,多读,理解关键词语:像弈秋,通国之善弈者也,通国,就是----,善的意思是-----,连起来----。你看,理解了关键词,然后前后一连,是不也能读明白这句话的意思?)

  师:好,就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文,看能不能读懂,在读不懂的地方打上个小问号。

  师:老师发现有好多同学都找到了一些小问号,这样吧,先前后位四个同学交流一下,看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了,一会儿我们再一起解决。

  师:同学们讨论得可真热烈!还有哪些疑惑没有解决?

  预设:(生提出鸿鹄)谁知道?你是怎么知道的?(看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易,有时还需要古文译文一一对应着看。)

  (生提出弓缴)师相机问:“谁知道这个词?这么难理解的词语你都知道他的意思,你真不简单!你是怎么知道的?这根小拐棍可真有用。(没有知道的?这个词在现代文中已经不太常用,对于这样一些词,我们可以查阅工具书。这是老师查的资料(出示)弓缴是弓箭,那你知道援弓缴是什么意思吗?

  师:还有没有不明白的

  问题?

  师:现在我们都来看大屏幕,谁能不借助译文准确说出古文的意思?读一句古文说一句译文。其他同学仔细听,看跟你们的理解是不是一样。

  师:同学们,古文的意思你们也都读懂了吗?那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读?(2生读)

  师:好,那我想请你们帮我解答一个疑惑。这两个人同时拜在名师门下学习下围棋,为什么结果会大不相同呢?为是其智弗若与?(生交流)《学弈》优秀教学设计

  师:那是为什么?

  出示句子:使弈秋……弗若之矣

  你认为是这个原因。我再找同学来问问。虽与之俱学,弗若之矣,是何原因?(2生答)

  师:虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?曰:非然也。原因不是智力存在差别,而是学习态度存在差别啊!

  (出示幻灯片)第一个人上课专心致志(板书)听讲,他这样认真学习,最终肯定会---(板书:学有所获);另一个人“上课虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括,那就是----(板书:三心二意)他用这样一种态度来学习下棋,想想结果会怎样?(板书:学无所获)

  师:同学们,这篇古文是一则寓言故事,下面请你默读古文,想想它是想告诉我们一个什么道理呢?

  师:对,要想学有所成,就必须专心致志,如果三心二意,那就将一事无成,学无所获。

  师:同学们,在你的学习、生活中有没有这样体会?(交流)

  师:同学们,这篇古文短小精悍,言简意赅,能不能当堂背过?老师给你们配上音乐。(配乐)

  四、作业:

  小组同学间表演一下这个寓言小故事。

  板书:学奕

  专心致志学有所成

  三心二意学无所获

《学弈》教学设计9

  【教学目标】

  1、能读通课文,理解课文意思。背诵课文。

  2、能了解古今语言的区别,能根据课后的注释理解课文。

  3、能从课文中领悟到做事要专心致志,不可三心二意的道理。

  4、对文言文产生兴趣,并尝试在课外读一些文言文。

  【学法引导】

  1、教师教法:

  情境教学法、引导法、鼓励评价。

  2、学生学法:

  讨论交流法、合作探究法、朗读法。

  【重点·难点及解决办法】

  1、重点:

  学生有感情地朗读课文,熟读成诵。

  2、难点:

  学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。

  3、解决办法:

  利用电化教学手段,出示插图,引导学生仔细观察图画。结合语言文字,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,希望做到能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。

  【教学媒体】

  插图、动画片、多媒体课件。

  【教学步骤】

  一、激发学习兴趣

  1、成语游戏──请学生在30秒钟内自由说成语。

  2、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。

  设计意图:《学弈》这篇文言文是成语“专心致志”的来源,利用此处切入点,将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上。利用多媒体、成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣,引导学生自觉地参与到学习中来。

  二、读通整体文章

  1、引导学生运用学习方法学习文言文。

  2、学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

  3、学生再读课文,根据注释、插图在文中边批划,边读懂每句话,不明白的做上记号。

  4、反馈疑难问题。

  5、自主合作解决疑难,读懂课文。

  设计意图:树立“朗读第一位”的教学观,利用老师的范读可以促进学生朗读欲望的产生,形成学习的动力。自主合作,改变学习方式;团结协作,减轻学习压力。

  三、吟诵悟道成诵

  1、自读、自悟文言文的`言外之意、弦外之音。

  2、学生说独特的感受。

  3、让学生通过自读、演读达到熟读成诵,进一步感悟文言文吟诵的韵味。

  设计意图:挖掘教材因素,充分利用思维空间,使学生积极主动地“自能读书”,又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素,全面提高心理素质,促进学生对文言文的学习兴趣。

  四、拓展抒发真情

  1、大家谈学习本课后的体会。

  2、推荐成语故事的网址,引导学生学会积累,提高语文综合素养。

《学弈》教学设计10

  一、教学目标:

  1、有感情地朗读课文并背诵,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

  2、通过教师引导,学生自悟自得,初步了解学习文言文的方法——熟读成诵,阅读注释,联系上下文读通读懂。

  3、体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。

  二、教学重点:

  朗读、背诵课文,理解课文内容是教学的重点;

  三、教学难点:

  把理解“之”字作为教学的难点。

  教学过程:

  一、警句引路,导入新课。

  1.20xx多年前,我国有一位伟大的思想家、教育家叫孟子。以前我们曾学过他的.名言“富贵不能淫,贫*不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。”(齐背)今天就让我们穿越时空去与孟子对话,一起来学习孟子的《学弈》。

  2.板书课题。教师边板书边讲解:“弈”是生字,大家跟着老师一起写。齐读课题。

  “弈”是什么意思?“学弈”呢?谁知道他们是在下什么棋吗?(下围棋)你是怎么知道的?(引导学生看插图。看注释。)

  二范读激趣,感知全文。

  1.题目的意思弄明白了,接着我们就来读读这课文吧。请同学们自己出声读课文,注意要读准字音,读通句子。(学生读书,教师巡视指导。)

  2.学生试读。

  3.评价一下他读得怎样?(读得还不错,但似乎还缺少点什么?)这样吧,老师先来范读全文,听听老师是怎样读得好吗?师配乐范读文言文。

  4.生汇报。总结朗读方法:朗读时一是速度比较慢,二是停顿较多。

  5.请同学们再来读一读课文,看看能不能读出文言文的味道来?(学生练读。)

  6.指名朗读。

  三、研读交流

  1.本学期在学习这篇古文之前,同学们已经学习了三篇古文了,一定积累了不少学习古文的方法,谁来说说都有什么方法?

  (生交流。)

  师总结:1.参考注释;2.反复朗读;3联系上下文。(课件出示)

  2.接下来就让我们参考注释,反复朗读,联系上下文,小组合作着来翻译这篇文章吧。(汇报时,一人读文言文,一人翻译。)

  3.古人云:为学患无疑,疑则近也。说说对于这篇文章你还有什么疑问?

  4.让我们再次齐读课文,看看你发现了什么?(体会“之”字的用法。)

  5.师小结:这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中,它却有许多种讲法。今天我们学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中,我们要特别注意“之”的用法。

  6.古人云:“书读百遍,其义自见。”不知同学们现在是否真正理解了文章的内容?他们俩既然都师从名师弈秋,为什么结果不一样呢?

  课件出示句子,学生齐读。

  为是其智弗若与?曰:非然也。

  引导:因为这个人的智力不如那个人吗?(不是。)那究竟是什么原因?你能不能用文中的语句回答。

  7.成语积累。

  (1)你能不能想象一下当时他们的动作和神态,用成语来形容他们不同的学习态度呢?

  (专心致志、一心一意、心无二用;三心二意、心不在焉、心猿意马。)

  (2)选出自己喜欢的三到五个成语抄写在我的视角中。

  8.背诵课文。

《学弈》教学设计11

  一、导入新课

  出示常见的文言文警句:

  三人行,必有我师。

  书读百遍,其义自见。

  温故而知新。

  学而时习之。

  1.请同学们自己读一读这些警句,再把你理解的意思讲一讲。

  2.跟我们平时所用的书面语言比较一下,这些警句有什么特点?

  (引导学生总结出文言文的一般特点:有些字与现代的读音、意义不同;言简意赅,语意深远……)

  3.这些警句就是用文言文写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文,能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

  学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。

  今天我们学习的《学弈》这篇文言文,仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理。

  二、读通课文,理解每句话的意思

  1.师范读课文。

  2.总结老师读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。

  3.学生小声跟老师读两遍。

  4.学生自由练读,读通为止。

  5.学生边读边结合文后的.注释,理解每句话。

  6.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

  三、读熟课文,读懂故事

  1.学生自由反复诵读,重点指导读好“为是其智弗若与?曰:非然也。”前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。

  2.再联系前后句子的意思,理解故事的内容。

  3.同座互相说说故事的内容。

  四、读书明理

  1.讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生根据自己的理解回答。)

  2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际使学生进一步认识专心致志对学习、工作的重要性。)

  五、练习背诵

  六、课后扩展

  教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事,印发给学生,练习读文言文,还可以试着背诵一篇。

  板书设计:

  学弈

  一人专心致志

  弗若

  另一人思——射鸿鹄。

《学弈》教学设计12

  教学目标:

  1、学会本课3个生字。

  2、朗读课文。背诵课文。

  3、理解句子的意思,能用自己的话说说课文的内容。

  4、能联系实际,说说学习课文的体会。

  教学重点:

  1、对照注释,掌握生字词,弄清句意。

  2、理解课文内容,了解两个人的不同表现。

  3、背诵课文。

  教学过程:

  一、导语。

  1示常见文言警句

  (三人行,必有我师。读书百遍,其义自见。温故而知新。)

  (1)师:有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。

  生:每一食,便念稼穑之艰难;每一衣则思纺织之辛苦。

  生:地力之生物有大数,人力之成物有大限,取之有度,用之有节,则常足;取之无度,用之无节则常不足。

  师:这两句话在语言表达上有什么特点?

  生:这两句话是用文言文写的。

  师:你还能背出哪些文言警句。

  生:它山之石,可以攻玉。

  生:三人行,必有我师焉。

  生:言必行,行必果。

  师:看来,同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体,是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文,对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

  2、师讲《孟母三迁》的故事。

  师:古时候一个姓孟的孩子,他的母亲孟母吧!把家安在集市边,不久,她的儿子学会了喊吆喝着做买卖,孟母想就这样下去,将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家,搬到了一座山脚下,到了清明节,扫墓祭祀的人很多,她的孩子学会跪、拜等动作,孟母一看,不得不了,这样下去,孩子不就学会跳神做迷信吗?于是她赶快搬家,搬到了学堂边,孟母就会放心了,她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

  3、本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

  4、谁能简单地介绍一下孟子的资料?

  (孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫*不能移,威武不能屈”等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一)。

  3、出示挂图:仔细看图,他们在干什么?三个各有什么表现?

  生自由议后老师总结:

  一个老人捋着胡子教两个学生学下旗,左边一个托着下巴正专注地学下旗,另一个则心不在焉。

  课文是怎样讲这个故事的呢?下面请同学们看书。

  二、读通课文,体会中心。

  1、默读课文,边读边对照注释逐字,理解每句话的意思,逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。

  师:这是一篇文言文应该怎样来朗读呢?

  师范读。

  师:老师读的有时么特点?

  生:老师读得比较慢。

  生:老师读得比平时读课文时停顿较多。

  2、总结读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。

  师:按照我们刚才悟出的读文言文的方法,你在下面也试一试。(生自由读)

  师:让我也来试一试,好吗?请你们认真听听我是怎样停顿的,你认为必要的地方可以拿出笔画一画。

  师范读

  师:想学老师的方法再试一试吗?好,你们自由读一读吧。

  生自由读

  3、谁再来将整篇课文读一读(指名学生读)

  评议

  齐读

  师:看来大家读得挺起劲儿,谁找到感觉了?个别读

  师:还谁想读,好,现在同桌之间,女生先读给男生听,男生再读给女生听(生读)

  师:男生女生谁读得好?学生争说

  师:孰好孰差,口说无凭,我们拭目心待,男生女生各找一个代表赛读。

  师:女生的清脆,男生的厚重,个有千秋,咱们综合一下吧,齐读。

  师:还有想读的同学吗?别急,等理解了课文的内容以后,你们会读得更好,到时那时,我们再来比一比

  师:现在我给大家五分钟时间,请同学们先对照文中注释,把你不理解的字或词弄清楚意思,然后再试着把字和词连起来说说全文的意思。

  5、指导学生理解课文。

  ①解题:学弈什么意思?(围旗,下围棋):学习下围棋

  师:你是怎么知道的?

  生:看注释

  师:对,看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字(生答),汉字中有一个字和弈字特别象,谁知道这个字?

  生:老师,奕,神采奕奕的奕

  师:知道“神采奕奕”是什么意思吗?

  师:说得好,就象现在大家上课的精神状态一样,下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了,谁愿意给大家把文章读一读(指读课文)

  ②奕秋是个怎样的人?

  奕秋(人名,因善于下旗,所以称为弈秋),通国(全国)之(的)善(善于,擅长)弈者(的人)也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗?(弈秋,全国善于下旗的人。者:的人,如读者是读书的人,作者是写作的人,像这样的还有吗?)

  ③这两个人是怎样学的?

  使(让)弈秋诲(教导)二人弈,其(其中)一人专心致志,惟(只)弈秋之为听(只听弈秋的教导);一人虽(虽然)听之(指弈秋的教导),一心以为有鸿鹄(天鹅)将至,思援(拉,引)弓缴(本课指带有丝绳的箭)而射之(天鹅)。

  根据你的理解说说这句话的意思?(让弈秋教导二人下旗,其中一人一心一意,聚精会神地学习,只听弈秋讲的内容;另一人虽然也在听弈秋讲,可是一心认为有天鹅将要飞来到这里来,想着拉系着丝绳的箭,把它射下。)

  根椐你的理解,你认为这句话要怎样读?生读

  师:他读得怎样?谁来评评?生评。

  假如是你,你会怎样读?为什么?(突出专心致志,思援弓缴、射,古文还要注意停顿,速度要放慢。)

  全班齐读这两句。

  ④他们一起学棋的结果呢?

  虽与之(他,指前一个人。)俱(一起)学,弗若(不如)之矣(了)。

  你能用自己的话说说这句话的意思?(这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习,但不如专心学习的人啊。)

  ⑤出示:为其是智弗若与?

  我读懂了“为是其智弗若与?”这一句,我是这样理解的:能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?

  师:你读懂了,能读好吗?来,试一试。(生读)

  师:你认为怎样才能读好这一句,这一句后面有个什么符号,这是什么句?

  生:问号,这是反问句。

  师:应该读出什么样的语气?

  生:反问的语气。

  师:一起读出反问的语气。(齐读)

  师:再问的强烈些!(生再读)

  师:问得更强烈些!(生再读)

  师:作者是怎样回答的?

  生:曰:非然也。(个别读)

  师:读得肯定些!(再读)

  这句话是什么意思?谁来说说。

  生说;为(谓,说)是其(他,指后一个人)智弗若与(吗)?(说是他的智慧不如另个人吗?)

  这是一个疑问句,应该怎样读?生齐读。

  怎么样他读出疑问的语气了吗?⑥课文作了回答吗?

  生:曰(说):非(不是)然(这样)也。这句话又是什么意思?(回答说:不是这样的。)

  文中给了我们正面的回答,要怎样读?读出肯定的语气。生齐读。

  ⑦师:学习的结果不同是智力的问题吗?生(不是)既然不是智力的差异,那为什么“虽与之俱学,弗若之矣”?

  出示问题:

  讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?(提示从哪句话看出来的)从中我们总结出一个什么道理?

  生交流。

  引导:“其一人专心致志,惟弈秋之为听”,

  师:你有过专心致志的经历吗?当什么的时候,你是专心致志的。

  生1:当我看书的时候,我是专心致志的。

  生2:当我听课的时候,我是专心致志的。

  师:你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

  生1:聚精会神。生2:一心一意。生3:全神贯注。生4:一丝不苟。全力以赴

  师:“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。

  有这样的精神肯定会获得成功;(板书:成功)

  师:一个人学得专心致志,另一个人学得怎么样?

  (心不在焉、心神不定、一心二用……)师:你有这样的体会吗?(学生说体会)

  师:我们看不管下棋,还是做其他事。智力是不是最主要的呀?最主要的是什么呀?态度。这真是态度决定一切。

  师:我们看这篇文章,刚开始大家觉得不好懂,现在读出了韵味,你们的秘诀是什么呀?

  生:先理解意思,认真读,再仔细体会感情。

  师:好,同学们都学得专心致志,由开始的不会读,到后来的熟读甚至背诵,其实文言文学习并不困难,秘诀就在多读多背而已。下面请同学们再大声地把全文读一遍。(齐读)

  能背诵吗?学生试背全文。

  三、总结全文,课外延伸

  1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗?

  2、生准备后讲。

  3、这里老师也准备了几则文言文,请同学们读一读。(示文言文)

  板书设计:

  24学 弈

  一人 专心致志(成功)

  一人 三心二意(失败)

  附文言文四则:

  守株待兔

  宋②人有耕田者,田中有株③,兔走④,触株折颈而死。因释其耒⑤而守株,冀⑥复得兔。兔不可复得,而身为宋国笑。

  今欲以先王之治,治当世之民,皆守株之类也。

  【诗文翻译】

  宋国有一个正在耕作的农民,他的田里有一个树桩。忽然一只兔子跑来,一头撞在树桩上,碰断了脖子死掉了。于是他便放下农具,守在树桩旁,希望能再捡到撞死的兔子。兔子不可能捡到了,自己反而被宋国人所耻笑。

  现在仍想沿用先王治理国家的方法,来统治现在的人民,都是守株待兔的一类人。

  “守株待兔”这一成语故事以“兔走,触株折颈而死”的偶然事件,引出宋人“因释其耒而守株,冀复得兔。兔不可复得而身为宋国笑”的后果,进而从中悟出“今欲以先王之治,治当世之民,皆守株之类也”的道理,比喻死守狭隘经验或妄想不经过主观努力而侥幸得到成功。

  鹬蚌相争

  蚌②方出曝③,而鹬④啄其肉。蚌合而钳⑤其喙⑥。

  鹬曰:“今日不雨,明日不雨,即⑦有死蚌。”

  蚌亦谓鹬曰:“今日不出⑧,明日不出,即有死鹬。”

  两者不肯相舍,渔者得而并擒⑨之。

  【字词注释】

  【诗文翻译】

  河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳,一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的.壳,把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。 鹬对蚌说:“今天不下雨,明天不下雨,你就会晒死。”蚌也对鹬说:“你的嘴今天拔不出,明天拔不出,你就要渴死饿死!” 鹬和蚌谁也不肯让谁。结果都被渔夫毫不费力地抓住了。

  揠苗助长

  宋人有悯其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣!予助苗长矣。”其子趋而往视之,苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者,不耘苗者也;助之长者,揠苗者也。非徒无益,而又害之。

  译文:

  有个宋国人嫌自己的庄稼长得慢,就将禾苗一棵棵拔高。他疲惫不堪地回到家里,对家人说:“今天累坏了,我帮助庄稼长高啦!”他儿子赶忙到地里去看,禾苗都已枯萎了。

  天下人不犯这种拔苗助长错误的是很少的。认为养护庄稼没有用处而不去管它们的,是只种庄稼不除草的懒汉;一厢情愿地去帮助庄稼生长的;就是这种拔苗助长的人,不仅没有益处,反而害死了庄稼

  掩耳盗铃

  出处:《吕氏春秋·自知》

  原文:

  范氏之亡也,百姓有得钟者。欲负而走,则钟大不可负;以椎毁之,钟况然有音。恐人闻之而夺己也,遽掩其耳。恶人闻之,可也;恶己自闻之,悖矣。

  译文:

  晋国的大夫范氏灭亡的时候,有个老百姓得到一只钟,想要把它背走。只是钟太大,没法背。于是就用锤去把它打碎,这样钟又轰轰地响起来,那个老百姓怕别人听到响声来抢这只钟,赶忙把自己的耳朵堵起来,以为自己听不见,别人也就听不见了。

  《学弈》教学反思

  文言文是古代文明传承的媒介,其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。从小学开始,在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上,让学生接触一点文言文,初步感知其语言特点,了解古人的思想道德观点,对加强人文思想教育,提高学生语文综合素养,其重要作用与深远影响是不言而喻的。

  在教学《学弈》这篇文言文时,我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣,感受学习文言文的方法,通过学生的自主、合作、探究,经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程,享受文言文学习的乐趣。

  一、反复朗读感悟方法

  《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维。

  ⑴教师范读引好路子

  学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

  ⑵反复朗读读准读熟

  课堂上,教师应给学生留下充分的自由朗读时间,让他们借助注音读准生字;教师也应参与到学习活动中去,及时地指导学生正确地读音,并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。

  (3)字斟句酌弄清意思

  要给学生充分的学习探究的时间,引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思,并通过独立说、同桌互说等形式予以落实。

  二、熟读感悟道理

  在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题:⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同,结果怎样?⑵《学弈》告诉我们什么道理,学习后有何体会?

  经过师生平等互动,个体感悟思考、集体分析讨论,达到共识:两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下,却产生不同的结果,原因在于两人的学习态度不同:一个专心致志,另一个一心两用。《学弈》告诉我们,在学习条件一样的情况下,学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏,因此,我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到,如果弈秋能对一心两用的人严加管教,那么结果就会大不一样。

  总之,教学过程中,我始终坚持学生的主体性,自始至终让学生参与到整个学习活动中来,既有学生个体的自主探究,也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。

  不足:

  一、老师的范读不够十分优美。

  在范读时,没有更多的注意语速和感情。感情不充分,节奏感不够强。

  二、由于一时疏忽而没有把较简短的文言文以小黑板的形式出现,致使学生在读的时候,感受节奏有些吃力,没有达到预期的效果。

  三、应不吝啬对学生的赞赏与评价。多给学生以自信。

  四、让自己的精神更饱满些,可以达到感染学生的目的。

  五、把导入过程的名言警句,融会贯通到具体的教学中去。

《学弈》教学设计13

  教学目标:

  1、 能读通课文,理解课文意思。背诵课文。

  2、 能了解古今语言的区别,能根据课后的注释理解课文。

  3、能从课文中领悟到做事要专心致志,不可三心二意的道理。

  4、 对文言文产生兴趣,并尝试在课外读一些文言文。

  一、导入新课

  配着优美的古筝曲,老师动情的讲述:

  同学们,中国文化源远流长,文言就像一艘大船,承载着我们中华民族几千年的文明,与现在的白话文相比,文言好比是根,白话是枝叶,它们之间有着千丝万缕的联系。想认识、了解文言文吗?我们今天就来学习一篇文言文《学弈》一文。(板书课题)课文讲的是两千多年前两个小孩儿学下棋的事。文言文中是怎么来描述这个故事的',大家想知道吗?

  二、读通课文,理解每句话的意思

  1、自读课文。请你读准每一个字的字音,把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来,可以出声读,可以默读,边读边圈圈画画。

  2、检查自读情况。

  a指名读

  b第一次读文言文你有什么感受?

  3、师配乐范背课文。

  4、与学生交流读书感受。总结老师读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。

  5、学生再自由练读,读通为止。

  6、学生边读边结合文后的注释,理解每句话。

  7、讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

  三、读熟课文,读懂故事

  1、重点指导读好“为是其智弗若与?曰:非然也。”前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。

  2、把全文的意思说一说。

  3、看着插图说说文章的意思。

  4、同座互相说说故事的内容。

  5、提示文中“之”的用法。

  四、读书明理

  1、讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)

  2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈,目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)

  五、布置作业:

  (书面作业)抄写课文,并用自己的话说说课文的意思;

《学弈》教学设计14

  一、导入

  师:同学们,我国是一个文明古国,它有灿烂的民族文化,有传统的民族美德,有浩如烟海的文学艺术瑰宝。它们大都以文言文的形式记载下来。

  今天,我们第一次学习文言文,[板书课题:25学弈]齐读,你有信心学懂吗?

  (出示孟子的简介)这篇课文的作者是孟子,他是我国古代思想家、教育家,是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”,本文节选自《孟子·告子》。

  二、初读课文

  师:古人早以总结出学习文言文的方法“读书百遍,其义自见。”

  1、打开课本,听录音范读,要求听清楚字音,注意句子间的停顿,初步感知文言文的语言特点。

  2、自由读,出示要求:读清楚字音,注意句子间的停顿。指名读。

  3、出示课文(标有停顿符号),指名读,评议,点拨,教师抓住难句范读。

  4、师领读——赛读——齐读(10分钟)

  三、借助注释,自解文意。

  (一)出示以下三点学习要求,小组合作完成。

  1、自读,把注释的.意思放到句子里,揣摩句子的意思。

  2、小组交流,说说句子意思。

  3、提出疑难问题。(5分钟)

  (二)全班汇报交流。

  1、学生质疑,不解答。

  2、学生逐句说句子意思:先读原文,后说意思。

  3、小组训练,把全文意思的连起来说。指名说。

  4、小结:大家基本能读这篇文言文,也理解了它的大意。谁来说说文章主要讲的是一件什么事?[板书:前一人后一人]

  5、过渡:在学习这篇课文的过程中,大家有没有发现在一篇文言文中相同的一个词却表达不同的意思?哪个词?(之、为)

  6、出示句子,共同讨论。

  (一)理解“之”在句子中的意思。

  A、通国之善弈者也(之:的)

  B、惟弈秋之为听(之:的)

  C 、一人虽听之(之:弈秋的教诲)

  D、虽与之俱学(之:他。指前一个人)

  (二)理解“为”在句子中的意思。

  A、一心以为有鸿鹄将至(为:认为)

  B、惟弈秋之为听(为:教导)

  C、为是其智弗若与(之:谓,说)

  师:经过大家的努力,我们终于弄懂本篇文言文的意思。接下来,让我们学习背诵这篇文言文。(10分钟)

  四、指导背诵。

  分男女生、师生对背——指名背——齐背(3分钟)

  五、观看录象,体会情感。

  1、这篇文言文跟我们说明一个什么道理呢?请大家回顾故事情节。

  2、播放《学弈》一文录象,文章提出一个什么问题?[板书:为是其智弗若与?]

  3、学生发表自己得看法。

  4、教师小结:无论做什么事,都必须专心致志,绝不可三心二意,否则就不能把事情做好。(5分钟)

  5、联系身边的例子,谈谈做事一心一意的好处?。

  6、总结学法,出示。

  7、推荐读物:阅读浅显易懂的文言文,如《揠苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。

  六、课外作业

  写一篇读后感。

  板书设计:25学弈

  前一人:惟┉之为听

  为是其智弗若与?做事必须专心致志

  后一人:思┉而射之

  课后反思:

  1、个别学生的回答比较模糊时未能及时给予点拨或肯定。

  2、对学生的质疑未能给予反馈。

  3、联系身边的例子学生杨楷谈的是古代的人物,教师没有及时发现纠正。

  4、“惟弈秋之为听”这句话的解释不能按词序语序直译,教师课堂未能点明。

  5、第三环节屏幕出现的学习要求表达不恰当,“学习要求,小组合作。”

  建议:

  1、学生在解释每句话的意思时随机出示全篇课文,以便更好的讲解。

  2、录音范读变为教师自己读。

  3、课件背景应考虑与上课的内容相协调。

  4、第五个环节的看录象是否可以提在导入环节,激趣作用。

《学弈》教学设计15

  教学目标

  1、知识目标

  (1)掌握生字,正确读写本课生字词。

  (2)正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  (3)根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2、能力目标

  通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

  3、情感目标

  培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

  教学方法

  1、教法:范读领读、点拨教学。

  2、学法:自读自悟、合作探究。

  教学重点

  学生有感情地朗读课文,熟读成诵。

  教学难点

  学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。

  教学课时

  一课时。

  教学用具

  课件。

  教学流程设计

  一、警句引路、导入新课

  1、出示课件,学生读,认识文言文。

  2、导入新课,读课题,解题。

  什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

  3、学生简介孟子的资料,相机出示课件。

  二、范读激趣、读通课文

  1、师范读课文,请学生谈一谈老师读时有什么特点,学生划节奏线。

  2、学生齐读课文,要求读正确、读出节奏。

  3、分小组、男女生读文,纠正字音。

  三、自读自悟,明了大意

  学生再读课文,根据注释在文中边批划,边读懂每句话,不明白的做上记号。

  四、合作交流,深入探究

  1、小组合作交流,各自说说自己读懂的`句子,再把不懂的字、词、句提出来,在小组中讨论,如果还有不能解决的,等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。

  2、汇报解疑。逐句理解,体会二人不同的态度,相机板书并拓展。

  3、指名学生表演。

  五、联系实际,深化认识

  1、出示问题,讨论深化认识

  2、师小结:是啊,无论做什么事都要专心致志,才能把事做好,如果三心二意,将一事无成。

  六、课堂拓展、作业布置

  1、交流有关勤奋认真的格言。

  2、咬文嚼字:课件出示练习题。

  3、背诵课文。

  板书设计:

  一人专心致志(成功)

  学弈

  一人三心二意(失败)