思维导图教学设计
作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的思维导图教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
思维导图教学设计1
阅读在语文学科中所占的比重较大，是学好语文学科的关键点。随着现代教育方式的发展与创新，我们发现“思维导图”这一工具在提高语文阅读学习效果方面非常有效。在语文阅读教学中，思维导图是一种以网状结构的形式将图形、线条及文字相结合进行展现的可视学习模式，其可以实现对学生思维过程的全面引导，并对学生语言认知方式加以规范，将一些零散性的知识点集中到一起，使学生将知识贯穿起来，从而强化学生的学习效果。因此，将思维导图的教学模式应用于小学语文阅读教学中，能够在一定程度上提升教学效果。
一、思维导图在小学语文阅读教学中的作用
（一）有利于激发学生的阅读兴趣
小学生本身对新鲜事物充满好奇，而思维导图的绘制相对简单，不会局限学生的思维，因此，教师可以利用思维导图引导学生进行阅读学习，使学生建立识字、阅读、写作之间的联系。阅读教学中应用图像与文字结合的方式，不仅有助于学生理解阅读文本内容，提高想象力，而且有助于培养学生的创造力、动手能力，以及提升其自主学习能力和语文素养。在这过程中，学生的阅读兴趣很浓厚，能够积极投入课堂学习中。
（二）有利于实现学生的个性化发展
开展小学语文阅读活动是培养学生个性化学习能力的主要渠道之一，将思维导图教学模式融入其中，能帮助学生在绘制思维导图的过程中建立起自己的阅读体系。思维导图的引导作用打破了传统抄、写、读、背的作业形式和“填鸭式”教学中的提问、回答、讨论、交流的一贯流程，使课堂转变为学生全程自我梳理知识、感知文意、总结文章、总结字词、自我评价于一体的“个体户”式的独立创作过程，这是对学生大胆的放手和散养式学习方式自主形成过程的一种期待，也是对学生养成自主学习习惯的期待，以及实现学生阅读个性化发展的期待。
（三）有利于培养学生的创新性思维
小学生在学习中普遍存在着思维零散、目标不清晰、知识无体系的情况，想要从根本上提升课堂教学效率，教师可以应用思维导图的教学模式，引导学生主动进行学习、自主构建完整的知识系统框架，使知识在学生脑海中有序地呈现出来。教师在引导学生绘制思维导图及整理相关知识内容的过程中，应当让学生明确思维导图的核心或关键词，基于此展开有针对性的内容查找，进而帮助学生加深对阅读内容的理解、加强对文本内容的理解，使学生将阅读后的所思所想能够以读书笔记的形式呈现出来，这样，不仅学生的创新性思维能够得到锻炼，其阅读实践水平也会获得提升。
二、思维导图在小学语文阅读教学中的应用模式
在小学语文阅读教学中应用思维导图是提升课堂教学效果的方法之一，教师在关注学生个体发展的同时，应注重培养学生的自主学习能力，主要涉及以下几个方面。
（一）将思维导图应用于字词识记中
加深学生对生字词的记忆、理解，是小学语文学习的`基础内容，也是教学活动开展的核心，更是阅读活动能够顺利开展的重要因素。教师借助思维导图开展字词教学，能够避免学生机械地抄写、单调地识记，能使学生强化对生字词的理解和记忆，这样学生会主动参与到学习中，加深对以往学习的字词的记忆。在字词识记中运用思维导图，教师也可以归类字词，让学生根据词类、词性的差异来绘制思维导图。思维导图不是独立存在的，教师在字词教学中也可以融入一些全新的内容，如猜字谜，引导学生积极展开思考。同时，教师在教学中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈现在学生面前，进而培养学生的创新能力和想象能力。此外，在复习阶段，教师要引导学生重点复习同音字和近义词，可以指导学生通过绘制词语气泡图来辨别和加深记忆。
（二）将思维导图应用于文章阅读目标中
小学是培养学生思维能力的关键阶段，教师需要进一步提升学生的语言表达及逻辑思维能力。我们通过问卷调查发现，小学生在课堂上对文本的阅读通常只停留在文字表面，阅读速度慢；在课外，部分学生无法静下心来阅读篇幅较长的文章，甚至对整本书的阅读缺乏耐心。存在以上现象的学生都有个共性，即习惯于线性思维，只能发现与事物表象相关的问题，而不善于捕捉与事物本质有关的问题。因此，教师可借助思维导图开展阅读教学活动，先让学生明确阅读的主题，再引导他们对思维导图的各项分支内容加以扩充，归纳阅读体系，使学生既能够掌握相关的基础知识，也能够培养发散思维。例如，在实际绘制说明文的思维导图时，教师需要先帮学生明确阅读的主题，接着明确应用说明文的具体内容及说明顺序和方法，实现对说明文内容的整体性把握。例如，在教学《狐假虎威》一课时，教师在引导学生初步阅读文章后，可以为学生绘制一幅思维导图，在导图中明确故事出现的动物“老虎、狐狸及百兽”为第一分支的要素，再细读每一类动物在事件的起因、经过及结果的种种表现，如体会老虎的威风、狐狸的狡猾、百兽的疑惑，进而加深学生对阅读内容的理解。
（三）将思维导图应用于文章内容的总结中
将小学语文阅读学习与思维导图的绘制相结合，能使学生明确文章的脉络、归纳重点、了解中心思想，进而提升学生的学习效率。将思维导图应用到阅读教学中，教师需要在全面把握文章内容的基础之上，按照一定的顺序层层展开，并且能够对文章的中心思想加以归纳，以提升学生对文章重点内容的筛选能力。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，在学生充分了解西沙群岛的特点后，教师可以用思维导图的形式展现出来，以加深学生对课文内容的理解，进而提高学生对文章主要内容提炼、归纳整理的能力，使他们明确学习中的重点所在，使学习活动更具有针对性。
在小学语文阅读教学中，传统的教学方法已经无法满足教学工作的需要，思维导图是一种全新的教学方式，其尊重学生的实际学习情况，以学生的全面性发展为开展教学活动的根本。因此，小学语文教师可以借助思维导图来展开阅读教学，以实现小学语文阅读课堂教学效果的提升。
思维导图教学设计2
复习目标：
1、复习体积与容积的意义，区别与联系。
2、复习体积单位与容积单位的使用及其进率。
3、复习长方体、正方体和利用转化思想进行不规则物体的体积的计算。
4、在复习中，培养学生的审题能力和思维能力。
复习重点：
长方体和正方体体积的计算。
复习难点：
体积公式的应用。
复习思路：
展示学生整理知识的思维导图——由学生介绍自己设计的思维导图，同学补充说明，自然引出知识——系统整理知识——集中训练知识（发散式训练）
复习过程：
一、导入课题
教师随机拿起学生桌面上的一饮料瓶，提问：同学们，这个饮料瓶所占空间的大小叫这个饮料瓶的什么？（体积）那这个饮料瓶中所装饮料的体积叫做饮料瓶的什么？（容积），你们回答得真好，今天我们就来上一节关于体积和容积的复习课。（板书课题：体积与容积复习课）
二、知识梳理：
1、展示同学们整理设计的思维导图。
2、你们最想向哪位同学学习，请这位同学介绍一下自己整理的思维导图。
3．有谁要补充的吗？或者有谁要向这位同学提建议的吗？
4、同学们，刚才你们说了很多，也很对，但是有些零散，你们看，老师把你们说的知识点分了一下，就三类：（一边说，一边随机贴成脉络图）
第一类：意义：体积和容积的定义。
第二类：单位：体积和容积单位，单位的换算。
第三类：应用：规则物体（长方体和正方体）的体积计算，不规则物体（石块、土豆等）的体积计算。
大家看，这样归纳一下怎么样？
（学生：嗯，老师，这样看起来整多了，一点也不乱。）
好，大家既然觉得这样还可以，那么我们下面就按照这三大类开展有针对性的练习吧。
三、集中训练：
教师根据本课设计了七个版块的题目，课件制成链接点击式，学生随机做哪一个题目，具体题目如下：
（一）意义理解
1、物体的大小叫做物体的体积。（）
2、把一块正方体橡皮泥捏成长方体，橡皮泥的体积没有发生变化。（）
3、冰箱的体积就是冰箱的容积。（）
4、小明和小红各有一瓶同样的桔汁，如果小明倒了3杯，那么小红也一定能倒3杯。（）
（二）单位的使用
1、一个火柴盒的体积是12（）
2、一个冬瓜的体积约是8（）
3、一台冰箱的容积是201（）
4、一小瓶眼药水的`容积是30（）
5、一个大型冷库的容积是150（）
（三）单位的换算
5、7升=（）升（）毫升
500立方分米=（）立方米
3、2立方米=（）立方厘米
（四）计算误区解析
1、棱长为6厘米的正方体，表面积和体积相等吗？
2、正方体的棱长扩大到原来的2倍，表面积扩大到原来的4倍，那它的体积也扩大到原来的4倍吗？
3、表面积相等的两个长方体，体积一定相等吗？
（五）初级应用
1、将一个长9厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体截成一个体积最大的正方体，这个正方体的体积是（）。
2、一个长10厘米，宽8厘米，高6厘米的长方体木块，可以切成（）个棱长2厘米的小正方体木块。
3、东村要修一个长80米，宽50米，深1、5米的晒水池，如果要在池中放入1、2米深的水，水池内水的体积是（）立方米。
（六）中级应用
1、有一个棱长40厘米的正方体铁块，现在要把它熔铸成一个横截面积是8平方分米的长方体，这个长方体的长是多少分米？
2、一个长方体水箱的容积是320升，这个水箱的底面是一个边长为50厘米的正方形，那么，这个水箱的高是多少厘米？
3、一个长方体容器，底面长2分米，宽1、5分米，放入一个土豆后，水面升高了0、2分米，这个土豆的体积是多少？
（七）高级应用
把一块长46厘米，宽26厘米的长方形铁皮的四角各剪掉一个边长3厘米的小正方形，然后将剩下的铁皮做成一个无盖的长方体铁盒，这个铁盒的容积是多少毫升？
四、全课小结：
同学们，能不能说一说，本节课你有哪些收获和困惑？
本节课是一节单元复习课，立足于梳理单元知识脉络，并且针对本单元在日常教学中反映出来的教学重点、难点、易错点、易混点展开集中训练。现将实际教学中反映出来的问题归纳如下：
一、导入比较自然，能够结合学生身边常见的饮料瓶的体积与容积引入课题，自然简洁。
二、知识整理到位。第四单元的看起来虽然没几课，但是每一课时里的知识都很多，进率，公式……如果全写在黑板上，很乱，也会花费很多时间，于是我先让学生回家利用思维导图整理知识，课堂上再请思维导图知识点整理得较好的同学带头梳理知识点，让同学们自己补充，然后我提出我的想法，就是分成三类：意义，单位，应用，并随机完成脉络图的板书。但是，在前期，学生自己说知识点的时候，可能是我问题的导向不够强，对学生思维启发不到位，所以一开始学生说得不好，后来还可以，有点耽误时间了。
三、习题的训练直奔考点。小组成员老师一致反映，我在习题的选择上下了很大功夫，的确是这样的，我们复习的终极目的是学生会做题，在考试时取得好成绩，所以我多选择了学生在平时容易错的题目，但这样也有一个不足之处，那就是这些题多属于中等难度的习题，对于后进生来讲要求就有点高了，这样会影响照顾到全体学生，这个有必要改进一下。还有就是在题量的安排上，有些大，导致最后一道题目没有做完，这说明我对课堂容量的把握还有欠缺。
思维导图教学设计3
在日常生活、教学、自我学习、作报告等等事情上，我常常应用思维导图的方式，给自己做事情的条理、记忆、教学思维等方面有很大的帮助。并因此而影响给身边的老师、同学使他们的工作效率、学习效果都带来了变化，我以这段文字尽可能地把自己的启发分享给朋友们。
一、思维导图没有固定的方式（明）
不同的人对思维导图的理解不尽相同，因为每个人的思维方式有别。引导者不必有板有眼地教学思维导图，而应该是鼓励每个人积极地创造——按照自己便于理解、便于接受的方式创造，这样才是合理而又生动活泼的，也是尊重人性的。否则，就是僵化的、不合乎人性的、了无生趣的。这个观点在我看来不仅是十分重要的，而且是一个原则。
二、思维导图是人们本有的思维特点（理）
1、形象、直接
如果我问你“你是怎样来我办公室的”，你的脑子里立刻会浮现一个个诸如“自己上楼梯时的样子”、“自己开车的样子”、“自己坐公交车的情景”等等具体的、形象的画面。这就告诉我们一个道理——人们对外在的、自己内在的、发生过的、即将要做的事情，都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的画面来思维，而不是逻辑的、判断的、推理的语言方式。因此，图画是人类最直接的，也是最贴切的思维方式，有人这样说：“直觉是上帝恩赐给我们的礼物。”
2、不可见，甚至是杂乱的思维活动是看不见的，甚至是杂乱的。如果你不相信这个观点，你可以尝试一个简单而有趣的实验，用自己做实验，时间只要60秒。实验要求如下：在接下来的'思维过程中，我只关注7个字“我今天是开心的”，注意，只是这7个字，与这7个字无关的任何画面都不要发生。实验开始：闭上眼睛，心里默念这7个字，诚实地关照自己的念头，是一直保持着这7个字，还是思绪纷飞？诚实地做一次这个实验，维持60秒钟。在未来的人生中，如果你每天都做这个实验一次，7天以后你会发现获得一个伟大的发现！甚至你个人会达到一个前所未有的奇妙的境界。
即使是关注这么简单的一件事情“我今天是开心的”这7个字，你也会发现念头会到处乱跑，甚至是杂乱无章的。那么，更加复杂的思维方式发生的时候，我们有多少时候是保持清净的？又有多少时候你是杂乱而不是有条不紊的？
思维（念头）的这个纷繁无序的特点，使得人们本有的智慧透露不出！
三、画画能够保持清净透出智慧的光芒
思维的不可看见、杂乱而不清净的特点，使得人们的理解力、智慧和洞察力每况愈下。思维导图是以图画的方式，把人们看不见的思维用自己的爱好和最喜欢感受的色彩表达出来，在画画的时候，人们是最容易保持一颗清净的心念，画面的线条、色彩的视线、感情和思维的链接，使得再复杂、再抽象的事情也会变得简单、条理、形象，久而久之，清净的信念会透露出人们本有的智慧。
四、自己实践（行）
明白这些道理以后，除非你是一个很难接受新鲜事物的、总是墨守成规的人，否则，你就会立刻去行动。从读这篇文字开始，在你今晚睡觉之前，你把你要做的或者正在做的事情，用一张纸、一支笔画出来，按照你喜欢的方式，甚至是夸张的方式画出来，你可以把自己要做的事情画成一棵树，和这件事情有关的事情画成枝干、叶子、鸟窝等等，只要喜欢，你就可以画出来，而且你会很清晰地保持你的形象记忆，有条不紊地完成每一件事情。