《春》教学设计
作为一位杰出的教职工，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《春》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《春》教学设计1
一、教学目标
1、知识目标：理解诗歌内容，理解作者的思想感情。
2、能力目标：反复朗读，背诵课文;把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情。
3、情感目标：激发学生爱家爱国的思想感情。
二、教学重、难点：通过分析诗歌的意象，结合背景，理解作者的思想感情。
三、教学时间：1课时
四、教学方法：朗读感知法，情境品味法
[教学过程]
一、导入
以中东地区许多国家内部动乱，频发战争，人民苦难相关内容导入。
二、简介背景(安史之乱)、作者杜甫。
三、朗读感知
1、反复朗读。要求：读准正音、节奏、语气语调。
2、检查朗读情况，引导学生正确译读。
3、引导学生背诵。
四、研读赏析。
1、引导学生通过想象再现形象，把握物境。
①诗歌的首联写了哪几个形象?组成了一幅怎样的画面?
学生明确：写了国都、山诗、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城地残破，山诗依旧，乱草丛生，满目凄然。
②颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面?
明确：写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。
③让学生想象颈联、尾联的.形象及画面。
明确：烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。
2、引导学生体会情感，把握情境。
提问①：这首诗抒发了诗人什么样的情感?
明确：全诗抒发了诗人优国思亲的情感。
提问②：全诗抓住哪些词语和意象来表达心情?
明确：国“破”——国家支离破碎 草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。 “抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。 “搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。
五、课堂小结，并美读课文。
六、作业
默写课文
板书设计
肖联写景 心生伤痛
颔联抒情 离愁别恨 借景抒情
春望 颈联叙事 眷家思亲 寓情于物
尾联描写 忧国伤时
[课后心得体会]
本教学的朗读贯穿整个教学环节，根据达成目标和内容的呈现分层次有序地采取不同的朗读方式，以读促思，以读促说，以读悟意;在朗读感知读意的基础上，引导学生抓住重点词语和意象的研读和赏析，结合背景去理解诗歌的深刻意蕴。整个教节环节紧凑有序，教法指导得当，知识内容正确，容量适量，难易适度，板块清晰，能尊重学生的情感体验，在尊重学生独特的见解上进行正确引导，逐步激发学生学习诗歌的兴趣。整个课堂教学时效高，教风民主，利于培养学生良好的学习习惯。
《春》教学设计2
[教学目标]
1、在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情地朗读，读出诗的节奏和内涵。
2、学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的的写法。
3、按照诗歌的顺序作文，试着通过想象，把诗中提示的音乐用文字描写出来。
[教学重难点]
1、了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。
2、用文字描写诗中提示的音乐。
[教学过程]
一、课前交流
同学们，乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是王安石的乡愁；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”是崔灏的乡愁；“夕阳西下，断肠人在天涯”是马致远的乡愁；那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢？（生：举头望明月，低头思故乡）是什么勾起了他的乡愁？（生：明月）在这首诗中明月能勾起他的乡愁？那么，在李白的其他诗中，还有什么也能勾起他的乡愁？
二、揭示课题，了解诗人
今天，我们就再学一首李白的思乡诗《春夜洛城闻笛》。（板题，读题）
1、诗的题目告诉了我们什么？（生：告诉了时间，地点，事情）谁能用自己的话把诗题的意思说一下？（生：一个春季的夜晚，李白在“洛城”听到了笛声。）知道“洛城”在哪儿吗？（生：今河南洛阳）不错，看注释是学习古诗的好方法。
师：李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，史称“诗仙”，生于中亚细亚碎叶城，长于蜀地，25岁出蜀而漫游楚湘，最终葬在安徽当涂。他一生创作丰厚，诗歌多以雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法，讴歌祖国的大好山河，给人以清新飘逸之感。这首诗是他在开元二十三年（735）游洛阳时所作。那么，诗歌表现了诗人怎样的感情呢？[一问，提出下一节学习要求。
三、初读古诗，整体感知
1、学生自读古诗两遍，注意两个多音字的读音。
2、抽查学生朗读，相机证音：
散（sansan）折（zhezheshe）
师：同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音，真棒！当然读好古诗，不光要读准字音，讲究节奏、停顿，如同唱歌一般。
3、老师示范：（老师边读边在桌子上轻轻的敲打节拍），学生模仿练读。
4、老师点名学生读（大家打节奏）
师：读古诗啊，除了注意节奏，更重要的是理解诗人的情感，注意音读的轻重和速度的快慢，表达出诗的情感，这就得学会抓重点词！（如：暗，暗暗地意思。要读得低沉、缓慢；满，要读得饱满、延长音；故园情，要字字延长，一咏三叹）听听老师是怎样读的，好吗？
5、师范读，生练读。[从诗的节奏到情感，由易到难，教学显出节奏]
6、师生合作读，在吟诵中理解诗人情感，感受节奏和内涵。
7、诗，咱们反复读了几遍，你感受到诗人闻笛后的心情吗？（生：思念家乡，思念亲人）这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢？让我们接下来学习诗句，寻找答案吧！[二问。用问题转入下一节教学，带动学生注意力的转移]
四、再读古诗，感悟想象
1、学习一、二句，想象“玉笛飞声满洛城”
（1）想想可能是谁家的笛声？（学生先自读一、二句，然后老师用竖笛吹满文军的《望乡》，让学生闭目边听边想象）
师：你从这笛声中感悟到了什么情感吗？
生：思念家乡，想念亲人。
师：那你听后自己心中有什么感受呢？
生：有点想念在福建打工的爸爸妈妈。（班中三分之一的学生是留守生）
师：这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。同样，这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。会不会也勾起许多人对亲人的思念呢？
生：当然会。
师：为什么会？
生：这首曲子就是一首思乡曲，洛阳城中一定有远离故乡的人。诗人李白不就远离故乡吗！
师：不错，想得合情合理。“暗飞声”又该怎么理解？
生：笛声是看不见抓不住的，又由于闻笛是在“春夜”，所以说“暗”。（参考书中的读写要点）
师：笛声虽然看不见抓不住，但诗人却能听得见想得到，你听，谁家的笛声已悠然传来——（播放古曲《折杨柳》，曲音由弱渐强，又由强渐弱）这笛声由远而近，又由近而远渐渐飘散在洛阳城。请同学们自悟自读一二句。
师：这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际，又是怎么渐渐飘散在洛阳城？四人一小组交流并汇报。[三问，拓宽想象。想象打开了，文章就有内容可写了]
生：伏案疾书的李白抬起头来，因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。这笛声一会儿强一会儿弱，像少女低声的倾述，又像湖面的涟漪荡漾开去。
生：远处传来悠扬的笛声，那曲调一会儿欢快一会儿忧伤，李白侧耳倾听，这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。
生：时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散，传入作者的耳中，这笛声断断续续，好像有淡淡的乡愁，如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌，流向远方。
师：让我们带着感悟再次齐读一二句。句中由音乐引起感想，抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。
师：这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散，飞遍了洛阳城。想象一下这又是怎样的一翻情景呢？这笛声又引起了那些人的感想？
生：第二句运用了夸张、比拟的修辞手法。一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵。在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向洛阳城。
师：好个通达人情的小精灵呀！她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢？这些人又会有哪些不同的反映和感受呢？
师出示句子，生想象补充。
“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向——”
生：撒向旅店，旅客翻来覆去难已入睡。
师：旅店的旁边有？
生：茶楼，撒向茶楼，出门远行的人正在这儿歇脚，一边喝茶一边聊着家乡的事情。
师：茶楼的旁边呢？
生：有店铺、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。
师：人家的旁边呢？
生：有湖，有亭子，有小船。这些小精灵在春风的陪伴下，来到了湖面，飞过亭子，把思念的种子撒进了小船。船客来到船头，仰望着天边的明月。真希望“明月千里寄相思”啊！
师：是啊，笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。这就是“谁家玉笛暗飞声——”
生接齐读：散入春风满洛城
师：“谁家玉笛——
生：暗飞声
师：“散入春风——
生：满洛城
请男女同学有感情交换齐读一、二句。
2、学三、四句，体会“折柳勾起故园情”。
指名一学生结合注释翻译三、四句，了解大意。
师：原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。《折杨柳》是什么乐曲？表达了什么情感？[四问。解开前两句诗人描写曲子的用意，提出读与写的难点。]
（1）理解“折柳”
生看注释（折柳：指古曲《折杨柳》，此曲叙说离别，表达不舍之情。）师补充（汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰：“上马不捉鞭，反折杨柳枝，蹀坐吹长笛，愁杀行客儿……”古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“昔我往矣，杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。故折柳送行表示别情；后来，古人送别时折柳，盼望亲人归来也折柳，据说长安灞桥即为有名的送别之地，有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。）
（2）师播放笛曲《折杨柳》，生闭目欣赏体会。
师：其实，我们刚才已经听过，你们听后感觉这笛声像什么？试着把无形的笛声有形化，仿照例子试着写一两句。
（教师引导学生学习简媜写的《夏之绝句》中的两句，体会“化无形为有形”的写法）[以范例扶助学生，解难过关，选例典型，用的恰是其时]
例句：
蝉声是一阵袭人的.浪，不小心掉进小孩子的心湖，于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮逋那阵浪。（把无形的蝉声比喻成有形的浪）
蝉声如行云如流水，让人了却忧虑，悠游其中。又如澎涛又如骇浪，拍打着你心底沉淀的情绪。（把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪）
生1：笛声好象少女低声的哭泣。
生2：笛声就像家乡的云雾将我缭绕，仿佛我已梦回故乡。
生3：笛声是深秋的风，掀起思乡的波澜，让人心颤。
师：在这宁静的春夜，李白独自客居洛阳城，原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的《折杨柳》呀！他的心中会怎样呢？
生：会思念故乡、亲人。
师：这种情就叫什么情？
生：故园情。
师引读：何人不起——
生接读：故园情
师：是呀！谁的心中能不升起对故乡的思念之情！诗人李白。还有吗？[五问。拓展学生读古诗的眼界，使学生深刻理解“爱故乡”是中国文化的传统！]
生：出门旅行的人，外地经商的人，他乡工作的人，外出求学的人……
师：总之，是远离故乡的人。古往今来有多少人思乡啊！
因为思乡，纳兰性德“聒碎乡心梦不成”；因为思乡，范仲淹“明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”；因为思乡，李白又会怎样呢？此时的他，会有怎样的动作、神态、心理呢？结合自身的感受想一想，写一写。[六问。与前两句的泛写成对比，引导学生写深，写具体，全诗是点面结合的描写方法。]
生1：折柳曲触动了他孤独伤感的情绪，使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。
生2：他呆呆地望着窗外。向西望，那是他家乡的方向！他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。那是他母亲在汲水！
生3：他不禁流下眼泪，泪水模糊了他眼前的景象。
生4：他来到窗前，仰望星空，深情地吟诵“举头望明月，低头思故乡”。他的思绪渐远，耳边响起的已不是笛子的声音，而是远在千里外的家人的嘘寒问暖，一句句唠叨饱含了多少深情啊！
生5：“唉……”，他长长地叹了一口气。一阵春风吹来，他收回思绪，伏案坐下，写下了这首《春夜洛城闻笛》。
（3）分句引读。
师：在这宁静的春夜，不知从谁家飞传出悠悠笛声，飘散在洛阳城——谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
师：李白听到了感伤离别的《折杨柳》——此夜曲中闻折柳。
师：这么动人心弦的曲子，勾起了李白深深地思乡情，不免感慨道——何人不起故园情。
（4）再次引领学生整体诵读古诗，感悟诗情。
师导读：一千多年前，一位浪漫主义诗人游洛阳时，听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情，写下了这首千古传诵的思乡之作。读——
生：（深情齐读古诗）
老师与全班同学一起吟诵《春夜洛城闻笛》。
师：李白曾因明月而生思乡之情，现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情，这种写作方法叫做“触景生情”或者说“借景抒情。”
师：我们如何把外在的景（悠悠的笛声）与内在的情（思乡）有机的联系起来，如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”，在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文，充分想象、联想，试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。
五、学生写作，教师指导
1、师生交流感受，学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的写法。
2、生写作（可以从不同角度，如“我”，第三人称等）（再次低声播放《折杨柳》、《望乡》）
3、交流展示，师生评价。
六、展示佳作，小结学法
总结“借景抒情”类古诗改写的方法：（1）抓描绘景物的词语想像画面；（2）借助背景资料揣摩人物内心；（3）不同角度进行改写。
《春》教学设计3
教学目标
1、采用启发式问题教学方式，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。
2、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
3、体会融情于景的表现手法，品味文章的图画美。
教学重难点：
难点：采用启发式问题教学方式，培养学生自主合作探究的能力。
重点：有感情的诵读，领悟作者的思想感情，培养学生热爱大自然和热爱生活，热爱生命的情感
教材分析：
因初一学生还不善于理解体会散文所描绘的优美意境，学习高超的写作技法，教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析，引导学生注意课文细致描绘的地方，如本文的“春草图”和“春风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，教师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动口，培养他们阅读的能力与习惯。
课前准备：
课前指导两个朗读较好的同学进行配乐朗读，准备课上播放。
分组承担文中写春花、春风、春雨、迎春段落的分析，课上由其他组提出问题，承担组负责解答。(本环节可由教师先浏览学生的问题，给予指导，以便突出重点)
喜欢绘画的同学，依据课文内容，画出春天的图画，课上展示。
一、布置课前预习，要求提出问题
1、查找资料，了解作者简介及创作背景
2、找出文中的比喻、拟人、排比等修辞手法，学习用鲜明生动的语言描绘春天美景。
3、预习时要发现问题，提出问题，整合成几个问题的形式，课上研讨。
二、创设情景 导入新课
1. 导入：(播放儿童歌曲《春天在哪里》)
同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，考考你们：这首歌歌唱了哪个季节?这个季节有怎样的特点?如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写?(让学生各抒己见)好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名散文家朱自清先生所写的《春》，看看他是怎样描写春天的。
2. 作者简介及创作背景
请同学们说说你所了解的朱自清先生。
朱自清(1898-1948)原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
3.检查预习，读准下列加点字：
Yùn niàng liáo chēng suō lì
酝 酿 嘹 亮 撑 伞 蓑 笠
xī shū dǒu sǒu cháo
稀 疏 抖 擞 安 巢
三、复习旧知 展现春意
许多文人都描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的?(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。)
王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的?( 京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?)
四、听读课文 整体感知
1、播放学生录音
2、学生齐读 朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴。要求学生带着问题听读课文。(读时可用学生作品或运用课件展示几幅春天的图画)
3、整体感知
(1)文章按“盼春”—“绘春”—“赞春”写的，文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的?
(2) 课文围绕“春”写了什么?
第一部分：(1)总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的`心情。
第二部分：(2-7)具体写—绘春。把景物和感受结合，细致地描绘出春景图。
第三部分：(8-10)总写—颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
(3)文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的?
板书： 春醒图——自然苏醒
春草图——小草报春
春花图——百花争春
春风图——微风吟春
春雨图——细雨润春
迎春图——勤人迎春
五、分段朗读 示范讲解 (春醒图、春草图)
1、学生齐读春醒图、春草图的段落
2、示范讲解
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
解析：两个“盼望着”的词语重叠，强化了人们对春天的期盼。“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，似乎春天正在大踏步向我们走来。
“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。”
解析：作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万物复苏的景象。接着，作者推出五个特写镜头，细致入微地描绘春天的动人景象。
特写镜头一是春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” “钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里?
解析：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。
作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下了它对人的诱惑力：人们在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这里的绿茵，已不是单纯的自然景物，而成了人们生活的亲爱的伴侣——景物变成了情物。
那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢? 小草和小孩子具有哪一个共同点呢?
解析：小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
特写镜头二是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”
解析：不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。
六、提出问题 研讨解决
1、研讨春风图
请一位同学有感情地朗读课文第五自然段
由同学们将预习时的问题提出来，请承担本段的小组同学进行讲解。不会的，大家研讨，教师指导完成。
重点：◇课文从哪些角度写了春风?好在哪里?
2、研讨春雨图
请一位同学有感情地朗读课文第六自然段
由同学们将预习时的问题提出来，请承担本段的小组同学进行讲解。不会的，大家研讨，教师指导完成。
重点：◇“最寻常”和“一下就是三两天”“可别恼”等写出了春雨的什么特点?
◇连用三个比喻好在何处?
◇雨中景物从哪个角度写对的?抓住关键词赏析。
3、研讨迎春图
全班有感情地朗读课文第七-------十自然段
由同学们将预习时的问题提出来，请承担本段的小组同学进行讲解。不会的，大家研讨，教师指导完成。
重点：这幅图画中什么是主体?写人的作用是什么?抒发了作者怎样的情感?(人们“一年之计在于春”，也以只争朝夕的精神投入了工作。)
分析比喻段。 (作者连用三个比喻：“象落地的娃娃”、“象小姑娘”、“象健壮的青年”概括了春天富有朝气和充满生命力的特征，表达了作者讴歌春天的一片挚爱之情，说明春天是新鲜、美丽、欢快、具有强大生命力的;人类也应当踏着春天的步伐，去创造美好幸福的生活。)
七、欣赏名篇 大胆发掘
再读课文 朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握
小结：《春》的结构严谨精美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局、修辞润色，颇具匠心。至于语言的秀雅清新、朴实隽永，则更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。
请抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等方面，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。
这节课，我们品读了春花图。朱自清笔下的春，是一幅幅风景画，但在有限的时间内，我们无法一一品析，其他画面就留待同学们课后去品读吧。
《春》教学设计4
【教学目标】
1、流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，把握作者感情。
2、学习抓住特征描写景物的方法。
3、体会排比、比喻、拟人等修辞手法的表达作用。
【教学过程】
一、联系生活，导入新课。
1. 导入语：
说说自己感受过的春光都有什么特点，或者用古诗来形容一下。
2.作者简介
朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品 有:诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》，文艺论著《诗言志辨 》等。
《春》写于1931年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
3.出示学标
（1）流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，把握作者感情。
（2）学习抓住特征描写景物的方法。
（3）体会排比、比喻、拟人等修辞手法的表达作用。
4.检查预习，学习字词
（1）给下列加点字注音。
Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo
酝 酿 嘹亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安巢
（2）解释词语
朗润：明朗润泽。
卖弄：有意 显示、炫耀。
宛转：抑扬动听。
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
二、整体把握文章
1.朗读课文
教师范读，学生自读。注意语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。
问题：
(1) 课文围绕“春”写了什么 ？
（2）文章是 按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出 来.
2．理清文章结构：
(1) 课文围绕“春”写了什么？
本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。
（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来. 本课可以分为三个部分：
第一部分（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分（8-10）总写——赞春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。
三、探究质疑
（一）赏读“盼春”部分
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
（“盼望着”；“近”）
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？
(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)
（二）赏读“绘春”部 分
1、春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段
（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘）
（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最 细小的一草一木写起呢？
明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色， 鞋子的颜色，甚至是品牌等等。
（3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？ （运用拟人 ，勾勒出春天的生机勃勃。）
2、赏读“春草图”：朗读（齐读）
问题：
（1） 这段抓住了春草的什么特点来写？哪些词用得特别好？
（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）
在春草 图中，作者将小草的画面和小孩 子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来 。
3、赏读“春花图” ：
问题：
（1） 作者先写了什么？又写了什么？最后写了什么？
（2） 哪些词用得好？
4、自读“春风图、春雨图、迎春图”：
小组内自主完成对这三幅图的学习。
（1）春风看不见，摸不着，作者是怎样描绘春风的？
（2）作者笔下的'春雨有怎样的特点？它的到来让世间发生了怎样的变化？
（3）迎接春天的人多吗？从何处可以看出来？人们的精神状态如何？
（三）赏读“赞春”部分
（1） 每一自然段展现了春天什么特点？
（2） 能不能把这三段顺序调换，为什么？
（3） 这一部分表现了作者怎样的思想感情？
（四）归纳写景方法：
（1）运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；
（2）从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、 触觉等；
（3）按照一定的顺序来写，如从高到低、从低到远等；
（4）虚实结合，动静结合。
四、小结：
作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
五 、当堂检测
1、朱自清，字——，现代——、——、——。
2、课文分别描绘了——、——、——、——、——五幅春景图。
3、举例说明作者写景时用了怎样的写作手法。
4、学了课文，你体会到作者怎样的情感？
六 、布置作业：
用上本文学过的写景方法描绘一下你眼中的美丽春天，字数在300字左右。
《春》教学设计5
教材分析：本次口语交际的形式是聊天，内容是春天与夏天、教材具体内容有两部分：一段文字和两幅图片、一段文字说明了聊天的内容是说说自己喜欢春天或夏天的原因、两幅图片配有画外音提示部分内容，文文和龙龙的对话为举例，意思是可以这样聊天、
教学理念：以导学人物入手，展开讨论，调动学生的积极情绪，采用辩论的形式，进行交际、最后拓展到冬、秋两季、
教学目标：
1、通过本节课使学生了解春天和夏天的季节特点，激发学生热爱大自然的情感。
2、学会与人聊天，与人沟通，训练学生的口语交际能力，乐于表达自己独到的见解。
教学重点：通过创设轻松愉悦的情境，使学生在交流中了解春天和夏天的季节特点，激发学生热爱大自然的情感，并且乐于表达自己的独到见解。
教学难点：学生能够有目的的条理清楚的表述自己的想法、并能够认真听取别人的.看法、
教具准备：舒缓钢琴曲、录音机、彩笔
教学时间：１课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、谈话，咱们的学习小伙伴龙龙和文文在一起为了春天好还是夏天好争的不可开交，龙龙说：“春天好，春天不太热可以放风筝，多有意思！”文文说：“还是夏天好，夏天可以穿背心，短裤、裙子，又凉快，又漂亮！”同学们，你们喜欢夏天还是春天呢？
2、 今天咱们就来说说这个有趣的话题：《春与夏》（板书，读题）
二、明确要求，指导交流
1、将学生按不同的喜好，分为“春天”和“夏天”两个阵营，随机调整座位（人数相对少的阵营，可以分布到讲台前就坐，制造对垒的气氛）
2、提建议：用“我认为-------好，因为--------。”或者“我喜欢--------，因为-------。”（也可以根据自己的习惯用其他的表达方式）的句式，清楚地说明自己的观点和理由。
３ 规则：既然是比赛就应该有规则，请同学们自己来想想该怎样表达自己的想法，能得到大家认同和赞赏？（学生讨论交流，教师相机引导板书：声音响亮；意思清楚；使用普通话……）
4、两个阵营的同学 ，自由结伴按提示交流准备，教师巡视，相机激励。（要给予充分的时间）
5、教师引导两个阵营的同学表达自己的看法。教师相机指导学生评析，以评代讲。）
1） 师结合现场交流情况，必要的提示学生从气候，大自然中的动物、植物等方面来谈自己的感受。
2） 引导学生不仅可以用语言证明春（夏）天的好处，还可以采用背诵关于春天的诗，唱关于春天的歌曲，画夏天的瓜果，演游泳的乐趣……让学生学会用多种形式来表达自己的见解。
三、拓展总结
1、 大家的发言让老师不由得喜欢上了春天和夏天两个季节，当然也许有的同学还喜欢秋天和冬天，谁愿意来说说自己的想法。（引导学生延伸到了解秋天和冬天的季节特点。）
2、（音乐响起，教师抒情总结）春、夏、秋、冬四个季节，组成了这个五彩斑斓的世界。春有鸟语花香，夏有瓜果飘香，秋有稻田金黄，冬有白雪茫茫。这不同的季节让我们的世界更加多姿多彩，希望同学们都能做生活的有心人，用细心的眼睛发现每个季节的美！
四、作业设计
用手中的画笔，画画你喜欢的季节。
《春》教学设计6
一.教学目标
1.知识与能力
⑴深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。
⑵在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。
2.过程与方法
⑴朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。
⑵自主合作、讨论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学促教。
3.情感态度与价值观
反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。
二.教学重难点
教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。
教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
三．教学方法：
诵读探究讲授
四.教学过程
1.导入
民间疾苦，尽收眼底；世间疮痍，诗歌表达。今天就让我们一起走进诗圣杜甫的《春望》，聆听从他笔下流淌出来的诗篇。
2.知人论诗
公元755年安史之乱爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉，而家人久别，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生机勃勃，但这只能增加诗人的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗--《春望》。
3.播放朗读课件，欣赏诗文。
4.学生自由诵读。
①请学生自由的读古诗。
②检查学生读诗的情况。
5.解诗意，悟诗境。
①请生根据课前预习和朗读说说，诗人通过诗句，想要表达自己怎样一种情感，表现怎样一种情怀呢？
②学生再次默读古诗，并且分组讨论交流。
③学生根据讨论交流的结果来全班汇报交流。
（全诗表达出作者对祖国，亲人深切的.爱！是爱国情，思亲情的完美体现。）
④请学生根据课下注释和自己对文章的理解，说说自己是从那些诗句体会到诗人的这些情感的？
⑤小组讨论交流。
⑥全班汇报。
（１）“国”是指都城，即长安--是政治、经济、文化的中心，其繁华热闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗?春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意味着人烟稀少才让草木丛生吗?（相机播放视频课件，带领学生和杜甫一同走进被叛军蹂躏的长安城。）
（２）通过课件的演示，你看到了那时的长安是什么样子的？那么，在你想想当中的盛唐时期的国都应该是什么样子的呢？
（３）诗人看到了如今的都城，想到了从前的都城，那么诗人此时此刻留下的泪水应该是怎样的泪水呢？
（悲愤的，愤怒的，伤感的，思亲的······）
杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，课本注解为：感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪；伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。
（４）“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”同学们，就让我们一起来读读这些诗句，感受诗人的这份情怀吧！
（５）指导学生对诗句进行反复诵读！
（６）教师根据学生的诵读情况进行朗读指导。
（７）那么同学们是从哪些地方体会到诗人的思亲之情的呢？
“烽火连三月，家书抵万金”一联中，诗人用“抵万金”来形容什么？为什么在诗人看来，这一封薄薄的家书要比黄金万两还要重要呢？
（相聚的难，家书传递的难，得到亲人平安消息的难，这一切都是连日来的战火造成的。）
（８）那么我们就一起来读读，将杜甫对家人的这种思念传递出去好吗？
学生自由练读，教师指导。
教师指名朗读，师生互评。
（９）诗人思念自己的亲人，盼望着和亲人团聚，已经到了什么程度呢？请展开想象，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示诗句的含义。
面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁不停地挠头叹息。老人昔日长长的头发如今纷纷断落，已经短得无法梳髻插簪。诗句所描写的这一细节，含蓄而深刻的表现了诗人忧国思家的情怀。
（１０）请生再次感受杜甫的满腔爱国情怀，教师播放配乐画面，请学生全篇诵读。
6.与《闻官军收河南河北》比较：
从剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
①本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？此时
②两诗虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？
③都说“男儿有泪不轻弹，”可是杜甫却两次落泪，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”这就是杜甫，他时时刻刻把自己的命运同国家，人民的命运紧紧的联系在一起，他的诗句写出的人民的心声，让我们一起去走进杜甫。——播放有关杜甫生平介绍的课件。
④这就是爱国诗人杜甫，下面老师再向同学介绍几首杜甫的诗歌。
《茅屋为秋风所破歌》
八月秋高风怒号，
卷我屋上三重茅。
布衾(qīn)多年冷似铁，
娇儿恶卧踏里裂。
床头屋漏无干处，
雨脚如麻未断绝。安得广厦千万间，
大庇(bì)天下寒士俱欢颜，
风雨不动安如山。
呜呼！何时眼前突兀见（xiàn）此屋，
吾庐独破受冻死亦足！
《登高》
(唐)杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
7.提升对杜甫的了解
诗人怀着满腔的爱国情怀离开了我们，但是他的名字一定会随着他的诗句，随着岁月的流逝，越来越放出灿烂的光彩。最后，让我们齐读《春望》，送给杜甫！
《春》教学设计7
教学目标：
知识与能力目标：在掌握相应的生字词的基础上，理解诗歌的字面意思，把握诗歌整体含义。
过程与方法目标：反复朗读诗歌，体会诗歌丰富的内涵和精美的语言。
情感态度价值观目标：感受诗歌中的爱国主义以及诗人忧国忧民悲己的思想感情。
教学重点：
在理解诗歌的基础上，感受诗歌的爱国主义情怀。
教学难点：
读出诗歌情感，体会诗歌优美的语言。
教学方法：
朗读教学法
课时安排：
一课时
教学准备：
范读视频，PPT课件，相关资料、素材
教学工具：
白板
教学过程：
一、激情导入，引起学生的兴趣
1、在盛唐的诗坛，矗立着两座不朽的丰碑，分别是浪漫主义的李白和现实主义的杜甫，请读大屏幕上的对联，你能猜出对联写的是哪位诗人吗？（杜甫）今天我们一起走进杜甫，从他的名诗《春望》中感悟诗人忧国悯时的情怀。
2、齐读教学目标
二、作者介绍
过度：《礼记》中说“凡事预则立，不预则废”，充足的准备是做好任何事情的前提。大家预习了吗？关于杜甫大家了解了多少呢？
1、出示杜甫画像，让学生结合自身实际，回顾有关杜甫的文学常识。老师适当补充杜甫的生平、思想。
2、介绍写作背景
这首诗作于安史之乱期间的都城长安。唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山、史思明发动叛乱、起兵反对李唐统治，次年六月玄宗奔蜀，长安陷落。七月，肃宗在灵武（今属宁夏）即位。八月，杜甫从鄜州前往灵武投奔肃宗，途中被叛军俘虏，带到长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被劫掠一空，满目荒凉。此时杜甫与家人久别，生死不知。第二年（757）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生机勃勃，但这只能增加诗人忧国伤时、念家悲己的痛苦和伤感。此诗，正作于此时。
三、初步朗读，走进文本
（一）读课题。今天我们一起学习唐代爱国诗人杜甫的'五言律诗《春望》，感受诗人的爱国之情。(同时板书课题）（拓展猜想：从题目看你知道这首诗写什么？感情应该是什么？）
（二）读古诗。
1、自由读两遍。（要求学生看注释正字音）
2、听视频范读，要求正音，注意停顿，掌握朗读节奏。（正音：烽、搔、胜、簪）
3、齐读，读准确读流利，读出节奏。
4、指名读（其他同学注意听他生字是否读准、节奏停顿是否合适）
5、看大屏幕自己练习后大家齐读。
（三）理解诗意
1、俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请互相交流一下，用自己的话说说诗歌的意思。
2、诗歌描写了当时怎样的社会状况？战火不断，国破家亡，妻离子散，民不聊生。
3、本诗表达了诗人怎样的思想感情？忧国伤时，念家悲己。
四、个性解读，深入交流探讨诗歌情感
1、如果你当导演，把《春望》拍成电视短剧，你选择拍什么内容？说说你的依据和理由。
预设：我们选择拍摄国破城荒的景象。国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍。拍摄时画面上突出对比，由壮丽的河山到破败的都城，由繁华时长安城的春景到眼前的荒草遍地，不见一人。（对比反衬）
对比诗歌：三月三日天气新，长安水边多丽人。
态浓意远淑且真，肌理细腻骨肉匀。
绣罗衣裳照暮春，蹙金孔雀银麒麟。
——杜甫《丽人行》
我们选择拍摄花鸟泪惊的一幕，依据是“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 。以花鸟拟人，花好似在流泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也落泪，鸟也惊心。物犹如此，人何以堪？（拟人，移情于物）
我们选择拍摄烽火家书这一段，依据是“烽火连三月，家书抵万金”，用长时间的镜头展现战火纷飞、战马奔腾、战争中的废墟、流离失所的百姓，体现出“连三月”之长。特写在战火中焚毁的家信，诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望的表情，体现家信难得。（夸张）
我们选择拍摄白头更愁。具体表现诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首，发簪在短小的发髻上摇摇欲坠。
五、《春望》是杜甫晚年的一首忧国伤时之作。读此诗，我们可以明显感受出诗人那忧国忧民，思家念亲的清怀。（集体朗读下课）
《春》教学设计8
1、课程标准相关要求：
（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
（3）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
2、学情分析
春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言优美且通俗易懂；节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。七年级的学生，揣摩和品味语言的能力不是很强，教师要引导学生反复阅读品味语言；学生的写景能力也有待提高，学习课文时还应借鉴作者写作景物的方法技巧，将阅读与写作有机结合起来。
3、教材分析
《春》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文七年级上册第一单元的第一课。从教材的编写意图来看，它属于四季美景的审美板块。从单元前言来看，是这单元的教学重点，重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；二是揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。这篇散文是朱自清先生的名作，他以诗的笔调，描绘了春回大地、万物复苏、生机勃发的景象，带给人以无限希望，字里行间充盈着跃动的活力和生命。
学习目标：
1．有感情地诵读课文，感受春天的“新、美、力”，把握作者的情感。
2．学习作者细致观察、抓住特征多角度描写景物的方法。
3．学习比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。
4．培养热爱自然、欣赏自然、积极进取的生活态度。评价任务：
1、说出写景句子的妙处。
2、用一段文字来描绘春景。
教学过程：
第一课时
一、新课导入
《春》是一篇优美的写景抒情的散文，朱自清先生用孩子般的心灵，借孩子的眼睛，对春天做了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘了江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情。下面请同学们有感情地诵读课文，要求以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。
二、自学指导(一)——预习与交流
1．朗读课文，圈画文中生字词。给下列加点字注音。
朗润(lǎng)钻出(zuān)嫩绿(nèn)
眨眼(zhǎ)酝酿(yùn niàng)鸟巢(cháo)
宛转(wǎn)蓑衣(suō)抖擞(sǒu)
涨水(zhǎng)应和(hè)
涨红(zhàng)和平(hé)
宝藏(zàng)和牌(hú)
黄晕(yùn)和药(huò)
头晕(yūn)和泥(huó)
2．根据下列意思，写出课文中相关的词语。
(1)明亮滋润。(朗润)
(2)形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。(花枝招展)
(3)呼唤朋友，招引同伴。(呼朋引伴)
(4)本义是造酒的发酵过程，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。(酝酿)
3．作者简介
朱自清(1898－1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》《背影》《你我》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有《绿》《春》《荷塘月色》《背影》等。
4．背景链接
1927年之后的朱自清，始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界，用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心，使他抵御外面世界的纷扰，能在幽闭的书斋中“独善其身”。本文写于1933年7月，作者写此文时，鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪，“早春野景”使他的梦的世界走向了一个开阔、蓬勃的.境地，突出地展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。《春》描写并讴歌了一个蓬勃的春天，对春天进行了田园牧歌式的抒情，它是朱自清心灵世界的一种逼真写照。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
听读课文，寻找文章的画面美，并思考下列问题。
1．课文主要围绕“春”写了哪些内容？请理清文章的思路。【交流点拨】课文围绕“春”写了三部分内容。第一部分(第1－3段)盼春，第二部分(第4－7段)绘春，第三部分(第8－10段)赞春。
2．文中具体描绘了哪五幅春景图？【交流点拨】春草图、春风图、春花图、春雨图、迎春图。
(二)深层探究
1．朗读课文，说说文中描绘的五幅春景图分别美在哪里？【交流点拨】示例：(1)春草图：这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。
(2)春花图：这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。
(3)春风图：这是一幅轻柔温暖的画面。
(4)春雨图：这是一幅绵长、细密、轻柔的画面。
(5)迎春图：这是一幅令人精神抖擞、热爱生活、积极向上的画面。
2．作者在文中主要表达了什么感情？请用一句话概括自己读《春》时的感受。【交流点拨】(1)作者在文中主要表达了“花有重开日，人无再少年”的惜春之意和热爱自然、赞美春天的爱春之情。
(2)我觉得《春》像一首赞美诗。我觉得《春》像一幅山水画。我觉得《春》像一阕田园牧歌式的词。
四、板书设计
略
五、拓展延伸
在《春》一文中，朱自清先生为我们描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅春天的图画。请你也张开想象的翅膀，创造性地、补白式地描绘春山、春水、春日。(任选一种)【交流】生甲：我为春山写了一首诗：“刺骨的寒气已被东风吹去，迎来的是一片五彩缤纷的美丽。那可爱的花儿争着展示自己，给翠绿的山们披上了一件花衣。啊，亲爱的山儿！你们被打扮得如仙女一般有魅力。啊，美丽的山儿！你们手拉手又成为一道靓丽的风景！”
生乙：我选春水。是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？呵，河流醒来了！它舞动着绚丽的朝霞，向前流淌。每一条波纹，都是一根轻柔的弦。那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点；那忽大忽小的水波声，应和着田野上拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边的叮咚声，像是大路上车轮滚过的铃声；那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种啊！
生丙：我选春日。春姑娘来了。清晨，太阳在鸡鸣的催促声中，慵懒地伸伸胳膊，微笑着射出第一缕光辉。红红的光束射过来，像年轻的母亲的手，温柔地抚摸着你。太阳刚刚升上山头，被鲜红的朝霞掩映着，阳光从云缝里照射下来，像无数条巨龙喷吐着金色的瀑布。远处巍峨的群山，在阳光映照下，披上了金黄色的外衣，显得格外美丽。
《春》教学设计9
【教材简介】
这是人教版六年级上册第六单元综合性学习：轻叩诗歌的大门中诗海拾贝的第二首古诗，为唐朝的杜甫所作，诗人敏锐的抓住了这场雨的特征，前两句点明了这是一场及时雨，后面写出了雨随风悄悄滋养万物，集中写“夜雨”，再到最后诗人的联想：“晓看红湿处，花重锦官城”，全诗紧扣一个“喜”字，体现诗人的喜悦之情。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读这组诗。
2、深入学习《春夜喜雨》，通过诗后注释和赏析，了解诗句意思。
3、阅读《春夜喜雨》，通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。
【教学重点】
1、深入学习《春夜喜雨》，通过诗后注释和赏析，了解诗句意思。
2、通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。并能学法迁移，拓展课外一首古诗。
【教学难点】
通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。并学法迁移，进行拓展。
【教学过程】
一、谈话导入，由课外写雨的诗句导入新课
二、学习《春夜喜雨》
（一）解诗题
（二）读诗文
1、引导学生把古诗读正确、流利，并读出古诗的节奏和韵味。
2、通过师生共读、同桌互读、指名读等多种方式读诗。
（三）明诗意
1、回顾以前学古诗的方法，借助注释和课后赏析，小组合作解诗意。
2、提出不懂的词句，师相机点拨。
3、师生交流诗意。
总结学法：了解古诗的诗意可借助注释。
（四）悟诗情
补充材料：杜甫一生忧国忧民，当官被贬，后又被作乱的叛军所虏，冒险逃回，尔后又做官又遭贬斥，这些经历，都使他更加深入地了解了百姓的疾苦，创作了大量关于百姓疾苦的名篇，后来，他抛官弃职，几经辗转，因陕西旱灾来到四川成都，在城西建了一座草堂定居，在这里，他亲自耕种，种菜养花，与农民交往，也是在这个时候，写下了《春夜喜雨》这首名篇。
1、根据材料，生自由发言，说说诗中表达了诗人怎样的情感。
2、师相机介绍喜为诗眼，并介绍何为诗眼。
总结学法：学习古诗，可借助抓诗眼来了解作者所表达的`情感。
（五）熟读成诵
1、深情朗读，读出诗人的喜悦之情。
2、尝试背诵古诗。
（六）小结
三、借助课外资料，进行拓展学习
1、借助自学提示，完成拓展练习。
2、师生交流
四、总结回顾
五、板书
春夜喜雨
唐杜甫
喜→喜爱春雨
学法：借助注释品诗意
巧抓诗眼悟诗情
【设计理念】
六年级的学生对于品诗意、悟诗情这方面，还是有一些些的不足，于是，我以《春夜喜雨》这首古诗为例，让生能够结合注释，组内交流，自己能够将大致意思讲出来，淡化老师的主讲，强化学生的自主性。而在学习古诗里，抓住诗眼，是品悟诗情最好的方法，我让生能够认识何为诗眼，巧抓诗眼，从而理解诗中所表达的情感。在完成上述教学中，我在进行1+X的语文主题的整合学习。以“结合注释品诗意”和“巧抓诗眼悟诗情”来将课内与课外拓展将结合，来完成我的教学任务。
《春》教学设计10
文本细读
这首诗歌描写了情趣盎然的春天。诗人以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象,给大自然的景色赋予了纯真的生命：让自然界的一草一木都富有了灵动的色彩,让所有的小生物都成了孩子们亲密的小伙伴。表达了作者对春天、对大自然的浓浓爱意。
全诗共六个小节,描写了孩子们从殷切地盼望了“整整一个冬天”,到尽情地在大自然中寻找、感受春的消息,直至尽情地嬉戏、玩耍,将喜悦之情表现得淋漓尽致。
第一小节仿佛是一个个特写镜头,春风、春水、树枝、水鸭构成了一幅春意盎然的图画,春天的美好跃然纸上;第二小节总写换了春装的孩子们欢笑着投入大自然的怀抱寻找春天的消息;第三小节至第六节诗歌为我们“推”出四幅戏春图：捉、放飞舞的蝴蝶,是爱,是怜,是珍惜;问候开放的雏菊,是欣喜,更是朋友般的亲密。枝条吐出绿苞、溪水被春天唤醒;明丽的太阳、搔痒面颊的嫩草……一切都是那么生机勃勃,让喜欢春天的孩子陶醉于春的'消息之中。
诗中的孩子们在大自然中欢笑,于是,读诗的孩子在诗人笔下的大自然中徜徉,便也拥有了大自然般博大的情怀,浓浓的爱意,从而更加热爱大自然,热爱我们这个世界!
教学目标
1.认识本课6个生字,会正确书写12个生字。理解“消息、漂白、牵引、爱怜、雏菊、禁不住”等词语的意思。能正确拼读“漂、禁”两个多音字。
2.能正确、流利、有感情的朗读全诗,背诵诗歌。
过程与方法目标
1.继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2.通过朗读诗歌,指导学生边读边想象,增强对诗歌的理解,培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标
通过读、诵、背感受春天的勃勃生机。展开想象,激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣导入新课
教师先板书“消息”,指名学生读。引导学生交流自己对“消息”的理解。
师：春姑娘就要来了,她想给小朋友们发一个春天到来的好消息,你帮她想一想：春姑娘可以怎么告诉我们这个好消息呢?”(学生畅所欲言。)
春姑娘把小朋友们的好主意让一位诗人写成了一首诗来传达“春的消息”。我们来读一读,看看谁能收到这些消息。
设计意图：创设情景,激发学生学习的兴趣。让学生联系已有的生活经验学习新知。
二、初读课文,自学生字
1.学生自由读诗,遇到不认识的字可以用以前的方法来解决。
2.出示生词卡片,指明读,注意“漂”是个多音字,漂白、漂亮
开火车读。
3.用各种形式理解文中词语。
“漂白”、“牵引”、“爱怜”、“雀跃”、“搔痒”等词语可以结合诗中的具体语境、生活经验和具体的动作来理解。
对于其他词语可以相机解决。
4.检查读文情况。
教师指名学生按小节读课文,听者可以习惯性的进行评价。
设计意图：通过多种形式认读、理解文中的词语,既形象生动,教给了学生理解词语的方法。
三、师生对话、品悟诗情
1.教师引导学生再读诗歌,边读边想,读完课文后,你感受到的春的消息在哪里?
2.引导学生交流读后的感受。
3.引导学生抓住自己观点的支撑点,通过感情朗读来表达出来。
第一节中春的消息是指春风、春水、树枝、水鸭;抓住“盼望”“整整”体会孩子们渴望和欣喜的感情。
第二节中春的消息是指换上春装;“飞过”“飞上”表达了孩子们寻找春天的欢快和急切之情。
第三节中春的消息是指蝴蝶飞舞;抓住“爱怜”体会孩子们对自然万物的爱。
第四节中春的消息是指雏菊开放;抓住“雀跃”体会孩子长高的自豪和欣喜。
第五节中春的消息是指吐出绿苞、溪水唱歌;
第六节中春的消息是指太阳照耀、被嫩草搔痒的面颊;
4.配乐朗诵诗歌,美读中品位所蕴涵的情感。赞美春天!
设计意图：
通过抓住重点的词句,来帮助孩子们去领会诗歌中对春天的盼望、欣赏和感受,进而通过感情朗读来赞美春天。
第二课时
四、记忆字形,指导书写
1.认读本课生字卡片,组词,并说句子。
2.小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。
3.指导重点字的书写,如“雀”字。
五、拓展延伸,积累实践
1.关于春的消息还有很多很多,只要你做一个细心观察的孩子,你一定能发现的更多!去找一找相关描写春天的儿歌、古诗、歌曲读一读、背一背、唱一唱。也可以自己动手画一画,剪一剪美丽的春天。
2.积累诗歌中描写的生动的词语或句子。
《春》教学设计11
教材分析
《春望》是唐朝诗人杜甫的一首五言律诗。
这首诗的前四句写春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。这首诗格律严整，颔联分别以“感时花溅泪”应首联国破之叹，以“恨别鸟惊心”应颈联思家之忧，尾联则强调忧思之深导致发白而稀疏，对仗精巧，声情悲壮，表现了诗人的爱国之情。
教学目标
1.背诵默写《春望》，了解五言律诗的特点。
2.在自读自悟、合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
3.体会诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。
教学重点
体会诗歌的情感。
教学难点
体会情景交融、寄情于物的手法。
教学过程
一、导入
中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。
二、作者及背景简介
作者杜甫（712—770）是唐代最伟大的诗人之一。他生活的时代正是唐朝由盛而衰的转变时期。公元755年爆发了安史之乱，第二年，诗人杜甫知道唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果被安禄山叛军拘留在长安。春天又来了，诗人登高远望，山河依旧，然而国家却四分五裂，人民流离失所，长安城一片残破景象。诗人感慨万千，写下了这首表达感时恨别、忧国忧民之情的五言律诗《春望》。
三、学习《春望》
1．听配乐朗诵。
2．全体学生配乐齐读。
3．学生结合注释试着理解全诗。
4．由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。
译诗参考：
国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束发的簪针。
5．学生齐读全诗。
6．品味全诗。
（1）本诗是在什么背景下写的.？抒发了诗人什么样的思想感情？
明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。
（2）本诗主要写了哪些内容？
明确：
诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。
诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。
颈联“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！
诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。
（3）本诗的情感是通过什么来抒发的？
明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。
四、小结
1.寄情于物
春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。
2.这首诗格律严整。
“感时花溅泪”“恨别鸟惊心”
五、作业
背诵并会默写《春望》。
《春》教学设计12
【教学目标】
１、知识目标：
⑴积累“朗润、酝酿、卖弄、宛转、烘托”等词语；理解词语在上下文中的含义和作用。
⑵流畅地朗读并背诵全文。
２、能力目标：
⑴揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；初步掌握比喻、拟人的修辞手法。
⑵掌握课文分层次写出春景画面的写作特点。
⑶学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学习运用多种修辞进行生动描述的方法。
３、德育目标：
准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情。
【教学重点】
１、诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。
２、理清文章思路。
【教学难点】
领会状物抓住特征，写景注意层次。
【教学方法】
１、诵读教学法：
本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。
２、点拨法：
课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。
３、课堂讨论·评述·借鉴：
如在讨论、评述课文精彩片断的基础上，借鉴语言表达技巧。
【教具准备】
多媒体ＣＡＩ课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的“春草图”“春雨图”“迎春图”的讲义资料、投影胶片。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
本节课在充分诵读感知的基础上，揣摩品析精彩词句，体味文章朴实隽永的语言美。理清盼春──绘春──颂春的行文思路。
〖教学步骤〗
一、导语设计
（多媒体课件展示冬春对比动态画面，以《蓝色多瑙河》作背景音乐。）
同学们，正如圆舞曲之王施特劳斯的经典名曲《蓝色多瑙河》所表达的，人们在饱受了寒冷的严冬之后对春天到来的企盼、欢悦，春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。（板书文题）
二、根据背景材料，感知朱自清及其散文创作
投影：
这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：“老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！”看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，不禁无言地流下泪来。
朱自清（１８９８～１９４８），字佩弦，江苏人。我国著名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作２６种，约２００多万字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。
“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”
──《中国新文学大系散文二集·导引》（郁达夫）
“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒发他对自然景色的内心感受。”
──《现代六十家散文札记》（林非）
《春》大致写于１９２８年至１９３７年，此时创作风格鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。
三、感知朴实隽永的语言美
１、学生自由认知阅读，要求读准字音。
投影显示：
⑴正音正字：（查阅字词典，注意辨识）
⑵释义：（结合注解，理解词义）
欣欣然：欢欢喜喜的样子。
朗润：明朗润泽。
卖弄：炫耀。
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
舒活：舒展，活动。
赶趟儿：文中是各种果树争先恐后地开花。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
宛转：同“婉转”。形容声音圆润柔媚。
花枝招展：比喻姿态优美。
２、感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里朗读水平较高的同学１～２名范读，教师作朗读指导。
本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。
针对朗读的情形，作简短的点评。
３、放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。
⑴组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述，教师可作如下归结：
文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。
⑵请同学们浏览文章，找出文中用了哪些优美、贴切的词、句，比喻、拟人来描写景物，你最喜欢哪些？谈谈看法，进而可仿例造句。
学生可能提出的例句有：
①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
教师可设置情景让学生充分想像：假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？
你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里吗？（教师归结：“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感）
“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？（教师提示：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气）
②“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”
请仿照这个句式造一个句子。
比如：
蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，还羞答答的。
“野花散在草丛里”的“散”，是否可以改成“开”呢？说出你的理由。
③“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”
“卖弄”解释为“炫耀”，含贬义。在本句中还可以这样理解吗？为什么？
④“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”
句中春风“像母亲的手抚摸着你”，你能说出这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？
如果将“不错的”句改为平实说法“不错的，春风是十分柔和的”，表达效果你认为会有什么区别？
四、感知课文思路流向，理清层次
１、提问：由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？
学生回答。
明确：课文的２～７语段。其中第２段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下５个语段具体描绘的背景。依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，可称之为“春之五图”。（板书加粗词）
２、提问：请同学们轻声诵读第１段，体会其中两个“着”、两个“了”动态助词在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？
学生交流。
明确：叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。（教师适机补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。（板书加粗词）
３、朗读８～１０段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系？
学生讨论。
明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生──美丽──健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”（适机补充比喻的有关常识）。作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，着墨于意。（板书加粗词）
小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。
五、课堂练习
多媒体显示：
１、为下列加粗字选择正确的义项：
⑴呼朋引伴（）
Ａ、指引
Ｂ、牵引
Ｃ、引申
Ｄ、招引
⑵欣欣然张开了眼（）
Ａ、然而
Ｂ、的样子
Ｃ、这样
Ｄ、对
⑶一年之计在于春（）
Ａ、计算
Ｂ、主意计谋
Ｃ、打算
Ｄ、策略
⑷跟轻风流水应和着（）
Ａ、声音相呼应
Ｂ、依照别人的样子做
Ｃ、和谐
Ｄ、和悦
２、没有使用两种修辞手法的一句是（）
Ａ、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
Ｂ、红的像火，粉的像霞，白的像雪。
Ｃ、鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。
〖参考答案〗
１、⑴Ｄ⑵Ｂ⑶Ｃ⑷Ａ
２、Ｃ
六、布置作业
１、熟读课文，背诵１～５段，鼓励全文背诵。
２、试就春花图、春风图描写的顺序、角度、方法、语言进行品味赏析。
第二课时
〖教学要点〗
讲析春花图、春风图，选点突破，掌握课文写景特点。
〖教学步骤〗
一、检查知识掌握和背诵情况
１、听写生字词。
２、集体背诵１～５段。
３、请语感较好的同学作背诵表演。
二、诵读赏析“春花图”
１、集体诵读。
２、小组讨论，合作探究以下问题。
⑴朱自清先生细笔细绘，把现实生活中的春花移到笔下，一幅春花图气息浓郁、春意盎然，读来仿佛使人置身于烂漫春花的美景中，哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人？
⑵绘写春花，作者运用了哪些修辞手法？说说表达效果是怎样的？
⑶“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这是写野花之多吗？
⑷这段文字的立体感是怎样体现出来的？
⑸试举出本段中选词准确精当的例子，你能尽可能多地举出一字传神的诗文事例吗？
针对同学们的讨论和推举代表的回答情况，教师适时引导、点评、明确：
⑴“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里带着甜味儿”。
⑵拟人：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”形象地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的花态；比喻、排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，具体生动；用花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香。
⑶这是用“眼睛”“星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。
⑷首先，这一段的行文由树上到花下到遍地很有层次；其次，这段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。
⑸如“花下成千成百的'蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义替换，但“叫”只是单纯的声音上的感受，体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。作者着一“闹”字，除了声响外，还有沸腾的热闹景象，内涵丰富，境界全出。
一字传神的佳话，同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛《题李凝幽居》“鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事，再如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两个黄鹂鸣翠柳”“踏花归来马蹄香”“天街小雨润如酥”“处处闻啼鸟”等。
３、模仿本段立体写景的手法，以“冬日雪景”为情景口头描述片断，尽可能地运用比喻、拟人修辞手法。
三、诵读赏析“春风图”
１、教师范读。
２、无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写的和谐优美、有情有感，请问：这段文字在写法上有什么特点？是如何尽显其妙的？
学生回答，教师总结：
作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、宛转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。
３、学生集体诵读。
四、合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图”
把打印好的以上三幅画图的讲义资料分发给３个学习小组长。各小组成员在组长的组织下，结合讲义资料合作探究选定的画图的写景特点。然后小组长到讲台前交流本组的评述意见，限时５分钟，鼓励学生创新表述，鼓励用多种形式表现个人理解，如绘画作品、舞蹈（形体）动作等。教师予以点评。讲义资料如下：
春草图。先正面，后侧面写春草给人的欢乐与感受，充满活力。问：作者是如何从正面写小草的情态的？
春雨图。“可别恼”口语，显得特别亲切有情趣。问：江南春雨的妙处何在？三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特点？
迎春图。全段用短句。问：为什么要引用俗语？
五、课堂练习
１、下面这首写春风的散文诗，同样是形象可感、形神兼备的，请学生试作分析。（投影显示）
沿着开花的土地，春天吹着口哨；从柳树上摘一片嫩叶，从杏树上掐一朵小花，在河里浸一浸，在风中摇一摇；于是，欢快的旋律就流荡起来了。
哨音在青色的树梢上旋转，它鼓动着小叶子快快成长。
风筝在天上飘，哨音顺着孩子的手，顺着孩子的手，顺着风筝线，升到云中去了。
新翻的泥土闪开了路，滴着黑色的油，哨音顺着铧犁的镜面滑过去了。呵，那里可有蜜蜂的嗡嗡？可有百灵鸟的啼啭？可有牛的哞叫？
明确：本诗充分调动听觉、视觉、味觉等多种感觉，并动用拟人、比喻、反问等修辞，将无色无形的春风写得形神兼备。
２、选词填空：
⑴风轻的，草软的。（绵绵悄悄）
⑵坐着，躺着，两个滚，几脚球，几趟跑，几回迷藏。（捉赛打踢）
⑶花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地着，大小的蝴蝶来去。（飞闹）
⑷……呼朋引伴地卖弄的喉咙，唱出的曲子……（宛转清脆）
⑸……地里还有工作的农民，着蓑，着笠。（戴披）
〖参考答案〗
⑴悄悄绵绵
⑵打踢赛捉
⑶闹飞
⑷清脆宛转
⑸披戴
六、声情并茂地集体朗读全文，体会文章蕴涵的情味美
七、课堂小结
朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的春天画图，赞美、抒唱春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋然前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。
“一年之计在于春”，同学们，让我们问一声自己：恰值青春年少的我们准备好了吗？
八、布置作业
请同学们用自己手中的笔，写出自己心中的春天，可以“我眼中的春天”为题，也可自拟题目；可以写成作文，也可以写成片断。
《春》教学设计13
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课9个生字，两条绿线内的6个字只认不写。认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、感受早春梅花山盛开的美丽景象，激发学生热爱生机勃勃的大自然。
教学重点：
1．感受梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。
2．让学生置身于春光中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培养其语感。
教学准备：多媒体课件 梅花图片
教学时间：3课时
第一课时
课时目标：初读感知，以正确、流利朗读课文为主要任务，融识字学词于读书活动之中。学生借助拼音自读课文，在读书中学习自己不认识的字，解决字词，初步理解课文。
教学过程：（略）
第二课时
课时目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会2个生字、理解生字组成的词语。
3、理解课文内容，帮助学生感受梅花盛开、人流涌动的情景，受到美的熏陶，激发他们对大自然的热爱之情。
教学重点：感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培养学生的语感。
教学难点：理解人们喜爱梅花的原因。让学生借助图片，紧扣课文中的词语，来体会、感受梅花的美。
教学准备：图片、多媒体。
教学过程：
一、激情导入
上节课，我们一起学习了一篇非常美的课文，谁来读一读课题？教师板书：梅春到花山（学生仔细看老师写字，相机指导）让我们一起来美美地读一读。（让学生齐读）
二、复习词语
那么，课文中的词语你会读了吗？多媒体出示词语（词语背景为梅花）：开火车读。大家读好词语，才能拿到游览梅花山的通行证，努力吧！
早春 寒气 还没有 退尽
盛开 挨着 片片彩云
晶莹透亮 散发 清香
报春 涌动 人流 欢乐的海洋
（第一、二、三行词语是描写梅花的；第四行是描写看花的人的。通过让学生复习、巩固这些词语，加深学生对词语的印象，为更好的理解词语做铺垫。）
三、精读课文，借助图片，紧扣课文中的词语，来体会、感受梅花的美。
过渡：春姐姐还带来许多漂亮的梅花图片，谁学得好，读得好，就奖励给他，（出示图片）漂亮吗？那就加油吧！
通过上节课的学习，你觉得梅花山的梅花怎么样呀？用一、两句话来说一说。如果能用上这些词语，那就更好了。（用上一个也可以，用上两个、三个那就更好了）
（让学生根据老师的提示，用自己的话说出一些有关梅花的句子。对于学生的回答，教师应及时给予评价。）
小结：梅花山的梅花可真美呀！这节课，让我们随着春姐姐的脚步，边赏梅花边细细地读读这篇课文，好不好啊？（播放舒缓的音乐、师朗诵课文的第一自然段）
（一）学习第一自然段
小朋友们陶醉在这美丽的梅花山中了！那刚才老师读的是课文中的哪一自然段呀？打开书本，你也读读吧！（对于小朋友的自由朗读，老师及时给予评价。）
1、出示课件（第一自然段的第一句）早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。（背景图仍为满山的梅花）
（1）指名读，读了这句话，你知道了什么？
（2）（“早春”两字变换颜色，让学生加深印象）“早春”是什么时候？气候怎么样？读读整句话。现在已进入春天的第二个月，今年春节刚过，还下了一场大雪，天气很冷，那时已经立春了，春天刚到，人们还穿着毛衣、棉袄，天气还很冷。就在这么冷的天气里，梅花就开了，山上山下，左左右右，都是梅花。（出示图片：雪中盛开的梅花），看到了吗？梅花是不怕冷的。再读这句话，读出梅花不怕冷的精神来。
是的，春天刚刚来临，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了，梅花开得可真早呀！
（3）在这句话中，你还知道了什么呢？（指导学生抓住“满山”，来理解梅花的多。）
教师追问学生：你怎么知道很多的呢？（学生回答。接着，“满山”两字变色，让学生理解“满山”。（“满山”就是指不管是山脚，还是山腰、山顶，到处都开满了梅花）（看图片，满山盛开的梅花）
板书：满山的梅花
（4）教师小结：漫山遍野，开满了梅花。谁来读读这句话？
2、你喜欢那开放的梅花吗？请你读第2句，说说梅花山上梅花开放是怎样的景象？
（1）交流学习所得
（让学生通过自由朗读、小组讨论等形式，用自己的话说说开放的梅花。老师可创造机会让学生评价。）
出示第二句话：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。
（2）自由读。“你、我”都指什么？“挨”是什么意思？你能不能做个动作告诉大家？（让学生通过看图、朗读体会到梅花的多。）
（3）小结：你看，这么多的梅花你挨着我，我挨着你，竞相开放。那你站在梅花山的山脚下，远远地看山上那满山的梅花，那梅花就像什么？
（4）指导学生看文字下的梅花图。那梅花彩云在哪儿呀？（让学生在图片上指）哦，这么多的梅花连成一片，有粉的、白的、红的，就像天空中飘来的彩云，好看极了。在蓝天的映衬下，美丽极了，真惹人喜爱！（通过看图，学生在体会梅花多的基础上，再来感受梅花的美。认识梅花的颜色多。）
（5）那谁来读好这句话呢？（梅花真多、真漂亮呀！）好，让我们一起来读！仿佛看见了一朵朵、密密麻麻的梅花。
3、刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近梅花树，看看近处的梅花吧！
出示句子：那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。
（1）指名学生读句子。（出示一枝梅花特写图片）小朋友，你看到了什么？（让学生结合图片，来理解“晶莹透亮”，体会有着露水的梅花，在阳光的照耀下，非常的'美丽。）
（2）小朋友们，你们闻到什么了吗？（让学生通过朗读，结合生活实际，来理解“淡淡的清香”。）
（3）淡淡的香味让人闻了很舒服，心旷神怡。老师听出来你非常喜欢这里的梅花，你能把这句话读一读，读出你对梅花的喜欢吗？
（4）那你能把这两句话连起来读一读吗？让我们再把这一自然段连起来读一读（齐读）。
（5）教师与学生赛读，调动学生朗读的积极性。
小结：这么美丽的梅花，这么美丽的梅花山，怎能不让人喜爱呀！让我们一起来读第二自然段。
（二）学习第二自然段
1、自己读
2、读了这一自然段，你想说什么呢？
3、看图理解：“人流”(出示人很多的图片)。这就是“涌动着的人流”。
4、（换成有梅花的图片）你看，老人、小孩、姑娘、小伙儿都来到了梅花山，这么多的人置身于这美丽的梅花山中，你猜猜他们会干些什么呢？（出示幻灯片，“人们喜爱报春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，有的在＿＿＿，有的在＿＿＿，还有的在＿＿＿，梅花山成了欢乐的海洋。”）学生试着填一填。
如果是你在梅花山上，你会干什么？你的心情怎样？
（通过这一提问，让学生展开想象，从而让学生融入文本，体会到人们的快乐。）
5、是啊，梅花山花多，人多，看花的人个个笑逐颜开，欢呼声、赞叹声连连不断，照相的、摄影的到处都是，人们尽情地享受着大自然的美，陶醉在这梅花丛中，此时的梅花山真的成了欢乐的海洋。（板书：欢乐的海洋）
6、齐读第二自然段
（三）总结全文
今天我们跟随春姐姐来到了梅花山，欣赏到了梅花盛开时的动人景象，你心里肯定有许多话想说，那就让我们听着美妙的音乐美美地读一读吧！（配乐读全文）其实梅花从古到今，有很多的文人都写诗词赞美梅花，课后同学们收集一些，好好读一读。
四、指导写字
现在我们来学习最后2个生字，出示生字，“还、发”让学生认读。（多媒体演示笔顺）
（指导学生如何教字：先分析字的结构，再分析字的每个组成部分，再说说每个部分需要注意的地方。看多媒体演示生字的笔顺，仔细看老师的行笔，学习写字。学生描红，写字，教师巡视，个别指导。）
五、板书设计
4、春到梅花山
满山的梅花
欢乐的海洋
《春》教学设计14
【教学目标及重点】
１、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。
２、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。
３、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
【教学课时】
一课时。
【教学方法】
自主、探究、体验性教学法。
【教学设计】
本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。
【教学步骤】
一、导入新课
当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。
利用课件分别出示杜甫《绝句》和王安石《泊船瓜洲》的画面。引导学生分析，《绝句》是从“鸟”的角度，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度来写春天。绝句只有四句，往往是选取春天的一个或两三个景物来写。
今天我们学习朱自清先生的散文──《春》（出示课题），其中写春天的内容就多了。有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。
今天让我们一起领略一下著名散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。
（利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的画面比较，并出示两首诗的内容。教师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接经验，进行情感上的铺垫。既可以扩大学生的知识，又有利于学生迅速进入课堂情境。）
二、学习目标
利用课件出示学习目标。
三、教师范读，整体感知
１、范读前请学生思考：
朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来；然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景；最后，他又满怀喜悦歌颂了春天。根据提示（盼春──绘春──颂春），将本文分成三部分。
２、教师配乐（班德瑞《春天里的一天》）朗读：
教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。
教师讲述后明确：盼春（第１自然段）；绘春（２～７自然段）；颂春（８～１０自然段）
四、导读促学，授知授法
以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。
１、简析“盼春”：
出示问题组：春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来）作者是以怎样的心情去迎接春天的？（“盼望着”）为什么叠用“盼望着”？（作者心情急切）这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？（给人柔和的感觉）
２、分析全文第二自然段：
接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。
从哪儿可以看出是总写呢？（“一切”）
在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。
小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
（这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。）
五、学生品读、揣摩语言
在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。
这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学习。
１、春草图：（第３自然段）
这一段用词准确。“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；“钻”写出了小草的生命力的顽强。“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。
这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。
２、春花图：（第４自然段）
在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。“红的`像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。
在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。
３、春风图：（第５自然段）
风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。
４、春雨图：（第６自然段）
在词语的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“安静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。
在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
５、迎春图：（第７自然段）
风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上也是人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋发有为，不负春光。
（在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。教师利用课件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中。）
六、朗读回味，总结拓展
１、简析本文最后一部分：（８～１０自然段）
作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。在朗读时应该节奏明快，由弱到强。
２、理解本文的写作特点──借景抒情。
３、思考：作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？
首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。
４、让学生分成几个小组，分别选取几个自然段，进行配乐朗读竞赛。
七、作业
根据学到的写景抒情的方法，写一篇《校园里的秋天》（或《校园里的冬天》），３００字左右。准备开一个学生作品朗读会，在全班内交流。
【板书设计】
春
盼春（１） 语言积累
总写（２）
春草图（３）
绘春（２～７） 春花图（４） 表达
春风图（５）
春雨图（６）
迎春图（７）
颂春（８～１０） 细致观察
《春》教学设计15
教学目标
①反复朗读，感知内容，体会美
②理清思路，揣摩词语，品味语言。
③联系实际，广泛阅读，开阔视野。
教学重点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
课前准备
古今中外写春的作品很多，课前布置
学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，
拓展思路，增加知识积累。
教学内容
整体感知课文内容，理清文章思路。
教学设计
整体感悟
①导入新课
课文中这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。
出示目标，板书课题。
②感知内容
a.认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。
b.感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。
勾勒轮廓
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春春风图——风唱春——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
研读与赏析
朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
①潜心精读：
[问题组]
a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?
b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)
c、读一读，读出情。
学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。
《春》反思
《春》是人教版美术八年级“欣赏?评述”课。本课是让学生初步了解作品的创作主体和表现手法，认识作品的形式美感，理解作品所体现的人文精神。激发学生的人文精神，提高学生的人文素养。我根据本课重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，认真备课，上课。做到了教学内容深入浅出，课堂情境精心设计。课后，我对这一课作了总结和归纳，找出不足之处和存在的问题，以便今后加以改进。
一、以人文为切入点，用人文的知识，人文的态度陶冶学生的人文素养。
新的美术课程标准明确指出：“美术是人类文化的一个重要的组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此，美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能、技巧的训练，而应视为一种文化学习。”因此，欣赏《春》时，我设计了问题，引导学生要把它放到它赖以产生的环境中进行，学生探究、了解意大利的地理状况，文艺复兴思潮，文艺复兴时期的社会风俗，以及波提切利的成长经历，用人文知识带动学生进一步解读《春》这件美术作品。同时，在人文知识的探究中，学生会很自然地发现美术表现的多样性，认识美术对生活的特殊贡献，形成学生对待祖国优秀美术传统和世界多元文化的正确的人文态度、进而陶冶学生的人文素养。
二、“集体式”讨论，通过“求异性”达到相互启发和学习的.目的。
本节课采用自主学习型教学方法，就是在教师的指导下，根据教师提出的问题，展开“集体式”讨论，通过“求异性”达到相互启发和学习的目的。让学生独立思考和解决问题。这其中讨论法是自主学习型教学的代表，学生在集体学习和讨论中，成为学习的主体。这节课提出的问题有：
1画面内容表现的主题是什么?
2题材是什么?
3画面上的人物象征和寓意是什么?波提切利采用了怎样独特的艺术语言来表达自己的思想情感的?
4透过人物神态能体会出什么样的更深层的含义?给我们的启示是什么?
5我们如何来欣赏一件美术作品呢?
6联系当今社会，你想说些什么吗?
通过上述问题，把知识设计成学习情境，启动学生思维，学生主动探究与交流，在探讨和解决问题中发现知识，内化知识，构建知识，活化学习。同时也强化学生对社会、对国家的责任感。
三、以学生发展为本，发挥评价的积极作用。
随着课程功能的转变，评价的功能也发生了根本的转变，新课程倡导“立足过程，促进发展”，“在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能”，“强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励和改进功能”。
在本课的教学过程我及时对学生的讨论作出评价，帮助学生认识自我，建立自信。用发展的眼光看待学生，关注、肯定和赞赏学生的点滴进步，让学生感受学习成长的欢乐。以此唤起他们的自豪感和自尊感。进而促进学生发展。
不足之处及改正措施：
一、在教学过程中，虽然绝大多数学生积极主动地参与探究，评述，但仍有一小部分学生只作探究状，人云亦云，不能积极地参与到课程中来，对这一小部分同学要进一步给与关注，找出他们自身的闪光点，鼓励、肯定，充分在兴趣上做文章，激发他们学习美术的热情，争取让他们积极地参与到课堂中来，以促进他们的全面发展。
二、本节课采用了自主型的学习方式，在教学节奏的把握上不够张弛有度。要适时做好引导，以控制好课堂节奏。
三、教师自身也要加大学习力度，不断发展自己的文化素养，这样才能在美术教学活动中向学生进行人文素质教育。
四、多给学生欣赏优秀美术作品的机会，让他们也有基本的欣赏美术作品的常识，即使随即看到一幅作品，也有基本的正确的评论常识。