小学科学实验教学反思

小学科学实验教学反思 | 楼主 | 2017-12-20 20:37:32 共有3个回复
  1. 1小学科学实验教学反思
  2. 2小学科学实验教学反思
  3. 3小学科学教学实验设计中的几点思考

现在的实验课中学生实验一般分组进行每组四至六人协同完成,那么如何才能培养学生的团结协作精神呢,而学生拿了个烧杯到水龙头上放水时往往,科学是一门以探究为基础的学科。

小学科学实验教学反思2017-12-20 20:35:22 | #1楼回目录

小河镇菜园小学杨芸芸 在小学科学教学大纲中明确指出:要培养学生的观察能力、实验能力,制作、栽培、饲养等动手能力,启发学生的创造精神。在实际的实验教学中,我们可以发现如今小学生的实验操作能力已达到相当的水平,具体表现在:实验成功率较高,实验现象较明显,实验的完成情况较理想。但是在这些现象的背后,我还总觉得小学生在实验操作过程中欠缺些什么,有许多不尽人意的地方,还需我们在教学中不断改进和加强。

一、学生缺乏创新精神

传统教学造成学生缺乏创新精神的现象,在实验教学中表现得淋漓尽致。动手实验具有开发学生创造潜能的作用,如果学生能在教师的指导下,自己设计、自己操作,进行实验,确实是学生发挥潜能的好机会。但在实际操作中,往往学生只是按课本、教师的要求,一步一步、规规矩矩进行实验,小心翼翼,唯恐越雷池一步,这给学生创造能力的发展造成极大的束缚。为什么会出现这种情况呢?怎样解决这个问题呢?

造成这种情况的原因,首先是传统教学模式的影响。在传统教学中,教师唯恐学生听不懂,学不会,而把一切知识分析的透透彻彻,学生只需张开口袋往里装即可。这样,学生基本没有思考、发展的空间,严重影响了学生创新意识的形成。因此,教师在平时的教学中应该注意改进教学方法,努力培养学生的创新精神。其次,教学实验过

程中,教师应注意实施的“导”,在恰当的时间给学生创造创新的机会。如在实验器材的替代、实验步骤的设计、实验现象的表述等方面,给学生留出一定的空间,通过示范、电教手段、设疑、实例等激发学生的创新热情。再次,在实验中,还应为学生创造一个宽松的环境,允许学生犯错,允许学生失误。否则,也会影响学生活跃的思维,浇灭学生创新的火花。

二、缺乏学生间相互协作配合的精神

现在的实验课中学生实验一般分组进行,每组四至六人,协同完成。但学生在做实验时,往往一个学生做,其余学生在旁边看或者指导。从而使得做实验的学生手忙脚乱,如在做“水的沸腾”实验时,主持实验的学生一会儿倒水,一会儿点酒精灯,一会儿又要夹试管夹并加热,而旁边看的学生却无事可做,形成了一个强烈的反差。实际上分组实验在操作过程中,每个学生不但都应该有任务,而且学生之间更应该要讲究相互配合、相互协调,要体现团结合作的精神,实际上这一点也正是我们所欠缺的。因此,在日常教育教学活动中,培养学生团结协作的精神是非常重要的。那么,如何才能培养学生的团结协作精神呢?

能够与人团结协作是一种良好的品质。在培养过程中,应该首先让学生体会到团结协作的重要性,结合一些团结合作的例子,给学生树立一些有说服力的、学生易接受的榜样,加深学生的感性认识;在日常教育教学活动中还应多组织有关活动,如拔河比赛、接力赛、卫生扫除、学习竞赛等需要密切合作的活动,并在活动前明确指出团结

协作的意义,来强化学生的认识,以利于学生品质的形成。

三、学生缺乏生活自理能力

在实验中,学生有些动作看起来实在不舒服:划火柴点酒精灯,两个手指捏着火柴杆儿,唯恐烧到自己的手;点酒精灯时小心谨慎,好像面对的是一个炸弹;向试管里倒水,翘着“兰花指”,一副“大家闺秀”风范

另外,在实验完成之后,学生普遍对器材的整理不够规范;有的甚至实验结束后,实验器材随便在桌上一放了事,就像在家中吃完饭,把碗一推嘴一抹就走一样天经地义。

从实验的要求来讲,整理器材是实验的必要步骤;从另一方面来讲,学生看不到、也体会不到教师要花费多少时间和精力去完成复杂的器材整理。造成这种现象的原因很明显:现在小学生在家中独生子女居多,在家娇生惯养,大多数应该自己完成的工作由父母包办代替,孩子在家中没有锻炼的机会(或者说根本不想去锻炼),形成这种生活自立能力差的现状。培养学生的生活自理能力,需家庭、社会、学校协调努力,单靠一方面是不行的:学校中锻炼机会少,家庭中父母包办的多,社会上“小皇帝”、“小龙女”的影响,都是阻碍学生能力提高的因素,因此,必须各方面携手培养,长期努力,才是解决这个问题的根本途径。

四、学生缺乏节约意识

在做水沸腾实验时,要求学生在给试管加水,水量应该控制在试管容量的三分之一左右。而学生拿了个烧杯到水龙头上放水时,往往

一倒就是一大杯,完全不去估算一下试管的三分之一的体积。等到实验做完时,考虑都不考虑,随手把多余的水倒入水池中,白白把一大半水都浪费掉了。水是有限的、宝贵的,假如所有学生都这样浪费水的话,恐怕我们的学生将会成为水资源的浪费大户。另外其它一些实验材料,如滤纸、高锰酸钾等,许多学生也是随用随丢,利用的不如浪费的多。从这些方面很明确的反映出学生节约意识的淡保勤俭节约光荣、奢侈浪费可耻,这是每个人都明白的道理。但在实际生活中有许多人往往不注意从小事做起,从一点一滴做起,导致做事大手大脚,形成了不注意节约的坏习惯。对小学生来说,这种习惯是非常有害的。榜样的力量是无穷的,我们每位教师都应身体力行,从我做起,时时处处为学生做出勤俭节约榜样,并在日常生活中对学生诱、导并用,严格要求,努力使学生形成勤俭节约的好习惯。

我们立足于素质教育的高度,不难得出这样的结论:学科是相通的,教育是相通的。广大科学教师在实验教学中,不仅要重视提高学生的实验操作能力,还要重视包括与学生日常生活相关的方方面面的能力、品质在内的培养。当然这不是一朝一夕、一节课或一学期所能解决的问题,为了能让我们的学生得到全面的锻炼和发展,为了能让我们的学生适应未来社会的需要,让我们一起努力,来创造明天的灿烂!

小学科学实验教学反思2017-12-20 20:36:44 | #2楼回目录

演示实验时目的必须明确。演示实验要达到什么目的,解决什么问题,学生要学习哪些知识,培养哪些能力,这是必须要明确的问题。怎样演示,突出哪些现象,得出正确结论,这是教师要明确的,并在实验过程中让每个学生都要明白,演示实验不仅要指导学生观察,更重要的是要启发学生思维,分析现象,思考问题,让学生自己去得出结论。只有这样才能达到演示的目的

重点还应该突出,每一个实验必须要完整。怎样提问题。引导观察,怎样突出重点,在演示过程中要层次分明。才能突出重点。突出重点应明确现象间的关系。多采用对比实验的方法。

小学科学教学实验设计中的几点思考2017-12-20 20:35:39 | #3楼回目录

科学是一门以探究为基础的学科。准备充分的实验材料、精心设计实验、让学生通过亲自实验获得知识是提高小学科学教学的关键。经过十多年的教学实践证明,实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败,那么如何搞好小学科学中的实验设计呢?我在此谈谈自己的几点拙见。

一、设计适合已有材料的实验

“巧妇难为无米之炊。”目前,很多学校实验室里的材料陈旧而且不齐全,作为科学老师,要想上好科学课,如果没有充分的课前准备,科学探究就无从谈起。但所有的实验材料让科学老师来准备,工作量实在太大了。因此老师可以组织学生自带或自制一些实验器材和实验材料。

在很多实验中,都可以采取学生自己先准备,教师再“填空”配合的方法,让学生在课前以小组的形式自己搜集器材,在上课时展示。我们将发现学生准备的材料不仅齐全,而且种类会很多。实验过程中,课堂气氛也会因为有学生自己所收集的材料而更热烈,学生思维也会更活跃,探索热情很容易高涨。因为收集材料的过程,本身就是学生学习科学的过程,只有让学生充分经历科学学习的过程,才能提高他们的科学素养例如,在教学“溶解”一单元时,我就让学生自带了一些糖果。可让他们没想到的是,课上可以含在嘴里,唆着、嚼着这样的课堂,学生们经历着准备时的好奇、课堂上的诧异与轻松、课后的反复回味,也取得了很好的学习效果

二、设计符合学科特点的实验

一切自然科学都来自实践,都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的,小学科学也不例外。教师在教学时,要让学生充分感受到大自然的丰富多彩,培养学生探求自然科学知识,兴趣、爱好,增强学生学科学、用科学的能力。认识自然始于观察自然,让学生用观察的方法认识自然。如“四季星空”的教学,由于教学内容分散、抽象,学生很难形成对四季星空的整体认识。教师在实验设计时,要科学地安排学生观察四季星空,保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察,写出观察日记,积累有关四季星空的感性认识和材料。并引导学生归纳总结出:不同季节星座交替出现,北极星始终停留在原位置不动,周围的星座绕着它逆时针转圈,且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。“水的循环”

的教学设计则可以采取另一种方法。教师充分利用学生已有的对水的感性认识。如:天上有下不完的雨、雪,淋湿的衣服会干,冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。引导学生通过实验归纳总结出:水或冰受热变成水蒸气,水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。让学生通过实验的方法认识自然现象,总结自然规律,使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件,增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

三、设计符合学生认知规律的实验

教师在实验设计时要充分考虑学生认知特点和他的主体地位,让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论,达到认识周围自然现象的目的。低年级学生由于年龄小,注意力不易集中,感知世界往往从兴趣出发,抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式,调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如:“植物的根”的实验设计,教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料──植物的根,让学生在观察、比较的基础上,归纳总结出:植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根,土豆、红薯等须根,它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识,而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力,且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇,对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验,主要是以一种引路的方式让学生多动手,多动脑,自己动手实验获得结论,并自己设计实验验证结论。如设计“水的浮力”的教学实验,就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象,并动手将浮在水面的物体用手向下压,产生水有向上的浮力的直观感受,从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。并启发学生思考如何利用水的浮力,使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果。

四、设计能激发学生兴趣的实验

好奇是孩子们的天性,是启迪智慧的火花,虽然小学生的知识面窄,又缺乏经验,对新鲜事物、现象不能解释,但却有着强烈的求知欲望。小学科学课程恰恰是一门趣味性浓的学科,课本的每一章节对学生来说都是新鲜的,我们作为小学科学教师要充分利用这点,精心作好准务,激发学生的实验兴趣。

1.创设情境,激发学生的实验兴趣

创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点,认知规律,帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境,使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要,激发起学习探究的热情,调动起参与学习的兴趣。如在教学《空气占据空间》一课时,我设计了一个实验,把一团餐纸巾塞到玻璃杯底,然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测,纸巾会被水浸湿吗?你能说出其中的缘由吗?创设的情境已激起了学生的学习兴趣,此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。

2.巧设悬念,促使学生去实验

悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”,它是学生对新知识的兴趣来源。如在上《水和水蒸气》,我先自己用湿布巾将黑板擦干净,然后又让学生用湿毛巾擦拭自己的课桌,然后问学生黑板和课桌上的水去哪里了。这一个看似非常寻常的一个动作,一个问题就不知不觉得将学生引到了这节课的教学中,让学生进行魔术实验,让水变成水蒸气又让水蒸气变成水,学生兴致颇高,从而自然的得出水与水蒸气之间相互转化的条件。于是学生便对学习过程产生了浓厚的兴趣,有了强烈的探究欲望。

五、设计符合规范操作的实验

科学是以试验为基础的学科。实验教学是科学教学的重要组成部分,是激发学生学习兴趣,培养学生能力的重要环节。事实上,我们的实验教学由于受各种因素的影响,还存在很多问题。比如有些学校的试验教学还仅仅停留“纸上谈兵”原始状态,实验课上老师讲,学生听。这种情况多出现在农村小学,他们没有实验室,没有实验器材,即使有些陈旧的实验器材,但是那些实验器材大多放在仓库里睡大觉,成为迎接上级领导检查的摆设。实验教学,学生只能空手上阵,纸上谈兵。有些学校试验教学还停留在“演示试验”阶段,实验课上老师一边做实验演示一边做解释,学生看在眼里,急在心里。这种情况出现的比较多,一些实验本来是分组试验,老师随意降低教学目标,更改正常的教学流程,分组试验变成演示试验。老师担心实验教学较难组织,弄不好还会破坏实验器材,还会出危险。更有甚者实验教学浪费时间,并无多大实用,还不如老师演示一下,走走过场,省下时间学生多背背理论题目。这样一来实验教学大打折扣。有些学校建有

先进的实验室,有完备的实验器材,实验教学也很正常,但是由于学生年龄小,缺乏必要的常规训练,试验过程颠三倒四,实验仪器丢三落四,重要的是小学生只看重了实验的“热闹”忽视试验的“门道”而失去了试验原有目的。可见重视实验教学,规范操作流程,提升试验教学质量和效果是当前实验教学的重要任务。我市实行的加强实验仪器更新工程,就为实验教学做了奠基工作。

六、设计创新设计的实验

教师是学生学习的榜样,学生要能创新,教师首先要是一个能创新的实验设计者。我们课本中给我们建议的实验方案是可以进行改进的。如教科版小学科学五年级下册《热》单元第6课《热是怎样传递的》这一课中,有个实验要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴,将铁丝固定在铁架台上,火柴都向下悬挂,用酒精灯给铁丝的一端加热。观察哪端的火柴先掉下来?课文的要求是用蜡粘,课前我让学生进行尝试,他们也的确花了不少的时间,可是到了上课了的时候还是有很多学生手中的火柴不能用蜡粘牢,成功的寥寥无几,上来展示时颤颤抖抖的又掉落了几根。那么简单的实验为什么会不成功呢?问题究竟出在什么地方?

原来,虽然蜡烛燃烧时流下的蜡会在桌上凝固,但蜡需先要熔化成液体,然后滴在铁丝上,才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蜡的凝固时间长,且熔化后粘性不大,很难将火柴粘上去,因此成功的不多。而且火柴的一头有硝,让这头朝下粘在铁丝上做实验,一不小心容易直接点燃火柴而影响实验的正常进行。

改进方法:改蜡为轴承油——“黄油”,因为黄油粘性大;改火柴为牙签,因为我想牙签不像火柴有一头有硝药,经过一番忙碌,实验终于成功了,而且效果很明显,教室里响起了阵阵欢呼声。

其实,在我们对课本上的实验进行了改进之后,我们还应该做的,是对学生说出我们的想法,让学生体会老师对待科学实验的态度;让学生知道老师为什么要这么修改,新的实验方法好在哪;让学生了解,实验的方法可以不断的进行完善和改进,可以根据实际情况进行修改。每一次老师修改了实验,并对学生说出想法之后,对学生都会是一种触动,也能给他们带来启迪。除此之外,教师还要引领学生对实验方案进行“创新”。一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主

人,是科学探究活动的主体。因此,在科学教学中我们要尽可能多的,鼓励他们自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程,就是他们想的过程,也是多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历实验的准备、实验的设计、实验方案的不断完善、实验的操作这一全过程,他们的创造性潜能才能得到最大范围的开发,创造精神才会得到更深更广的培养。

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。实验教学作为科学教学中的一个重要组成部分,有效地提高了学生科学素养和各方面能力。“学海无涯”,实验教学的有效开展,需要教师、学生长期的共同努力。怎样设计实验才能最大限度地发挥实验探究有效性,也有待于我们去不断的探索和完善,只有学生的实验能力提高了,我们的科学课的教学才是真正的有效教学。

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