假期培训反思

假期培训反思 | 楼主 | 2017-09-15 04:03:06 共有3个回复
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  3. 3小学假期培训感悟反思

如何安排教学环节有利于学生充分发挥更好的表现,如果教师不随机应变过于详尽的教案就有可能起副作用,在教育新政的新形势下学生自由支配的时间明显增多,这一转变教师要付出相当大的努力。

假期培训反思2017-09-15 04:00:41 | #1楼回目录

简单并厚重

——暑期培训反思

三天的培训过得太快但却很充实。我们都知道,一篇文章的点睛之笔往往决定了这篇文章的优劣。8月27日下午,夏克花老师简短的评课让我豁然开朗。

一问:低年级主要实现三个目标,是什么?

我努力在脑海里搜索却答不上来,在场诸多教师中只有个别教师说出了答案。夏老师总结:低年级的三个目标是识字、写字和朗读,朗读的目的是为了巩固识字,课文是为了识字创设情境的。“课文是为了识字创设情境的”,这句话狠狠打了我一记耳光。细细反思琢磨这句话为什么这么有力量,原来是我一年来竟然不知道语文课文有这样一个简单却不凡的作用。是啊,小学低年级的课文浅显易懂,多数课文不需要教师太多的解释,孩子们读过几遍之后就都能理解,之所以我在课堂上喋喋不休,原因是孩子们的口语表达能力不是很强,可能孩子们心里明白但表达的意思不清楚,而我却总是一厢情愿地非要把孩子们的思维、语言拉到我设定好的轨道上来。结果孩子们生字词的基础没掌握好,朗读课文的能力也没有得到有效地提高。

其实,上好一节课并不难,仔细品味《金香木花》一课,就不难总结出来:把握并落实好教学目标比课堂上煞费苦心的花样厚重地多!

二问:怎么样才叫真正地明确教学目标?

说来真是惭愧,每一课都写教案,每一篇教案都按照要求写教学

目标,而且是认认真真地抄在教案纸上。抄也不要紧,关键是能理解深悟教学目标并切实地落实好,可惜我浪费了时间和精力,抄仅仅是抄,写仅仅是写了。

夏老师一番简短的解读真是一语惊醒梦中人:要明确教学目标,教学思路就必须清晰,教学环节要简单,但是教学内容要厚重。原来教学目标的明确全在内容的厚重上,清晰的思路、简单的环节则是这厚重内容行走的宽敞大道。

夏老师的另一席话更是为我剥拨开了层层迷雾:一定要根据教学目标处理教材,要有取舍。一篇课文在小学一年级时应该怎么讲,在初中一年级时又该讲些什么,就是要根据学年段的教学目标对教材有所取舍。原来,有时一篇课文可以只捡芝麻不要西瓜,因为低年级的孩子们抱不动那又大又沉的西瓜。

三问:课堂上应该如何运用教学方法?

这似乎是个很宽泛的问题,或许都够写一篇论文的了。而夏老师用两个字就解答了这个在一般人看来需要长篇大论的问题,就是:务实。灵活运用多种教学方法是有必要的,但是我们一定要选择适合本堂课、适合本班学生的教学方法,这种或几种教学方法必须的是务实的,也就是能够引发好的教学效果,这才是最重要的。而我却把它抛在九霄云外。一味地学习名师和身边优秀教师的教学方法,有点死搬教条,所以课堂上使尽浑身解数、用尽各种“好”的教学方法,可就是没有好的实效性,原因就在于多而杂,没有找到最合适的、最务实的。

夏老师最后的一句话再朴实不过了:学生一节课有没有语文收获是评价一堂课的关键。这就是以学生为中心,以前我一直纳闷为什么这节课我觉得特别好,可就是说不出好在哪里,就在听《金香木花》这堂课后,我还悄悄地向师父讨教这节课好在哪里,原来是我没有评价的中心,那就勿谈从哪里把课评。

新学期到了,我在教学中的首要任务就是解读好一年的教学目标,在日后每节课的备课中本着“简单并厚重”的原则,扎扎实实地结合教学参考书解读好每一课的教学目标,课堂上重点训练学生的认、写、读能力。把每一点用心都真挚地用在孩子们身上,我相信我能够迈出踏踏实实的成长的一大步。

宋永兰

小学数学教师假期培训反思2017-09-15 04:02:49 | #2楼回目录

备好课,不打无准备之仗

九月授衣,随着新学期的即将到来,一年一度的全区学科培训也已结束了,在本次培训中我收获良多。丛老师在培训中问老师是要“叶上施肥”?还是“根下浇水”?这给了我很大的触动。去年由于是新教师对于教材的把握和挖掘不够深入,加上教学经验的欠缺,在备课方面做得非常不足。经常在上完课后发现这节课用这种方法并不合适,应该这样讲,学生才听得明白,产生好的教学效果。有时对于课堂的突发状况没能及时有效的处理,不能自如的再把学生引导课堂教学中去。结果浪费了宝贵的时间不说,效果还不理想。接下来我谈一谈自己作为新教师之初遇到的一些问题。

一、备课中存在的问题:

1、分析学生形式化。

我在备课时,往往首先考虑要怎么教,而不是学生怎么学,把教学过程看成是配合教师完成教案的过程。在教案中很少涉及对学生情况的分析,最多只是在教法上考虑了不同年龄阶段的问题,对学生已有知识的分析只是来自于按教材的编排体系认为应该具有的,至于学生是否具有却很少考虑。正因为只考虑了学生“应该的状态”,而忽视了“现实的状态”,使分析学生流于形式。

2、制定目标简单化。

在制定目标时过分重视认知性目标,忽视发展性目标。就算有些教案涉及发展性目标,但大多也来自于教学参考用书,没能根据学生情况和教材情况及时加以调整,阐述过于笼统,缺乏针对性。

3、教案设计“剧本”化。

过去的教案中关于教学过程的叙述,几乎一半是老师要说的话,另一半是例题与习题。这种“台词+习题”式的教案具有很明显的重教轻学的倾向。把重教轻学反映在文本上,以教师的教学行为作为课堂的主线,看不到学生学习行为的描述及分析。现在的教师在备课中有所考虑学生,但只是一问一答式的,即“剧本”式教学方案。

二、教师备课时必须明确的三个问题:

“教”是为了“学”,“学”与“教”的关系就是先与后的关系,是主与从的关系。一线教师一定要全面理解课程标准,准确定位教学目标,从浅层教学向深层教学迈进,从“教书”走向“育人”。崔允漷教授提出教师备课时必须明确的三个问题:

目标:我要把学生带到哪里去?

评价:我怎样知道学生已到哪里了?

教学环节:如何安排教学环节有利于学生充分发挥更好的表现?

1、我要把学生带到哪里去?

教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据,然而我们的教师对此研究得不够,往往误把“目的”当作“目标”,导致一堂课的任务也要写上“培养学生对数学的热爱”、“提高学生计算能力”或“让学生理解百分数的意义”等这些对得不明、错得不白的语言,或者说是“正确的废话”,对实际的课堂教学没合管理或评价的价值,也就没有具体的指导意义。因此,这里着重讨论教学目标叙写的问题。规范的教学目标应该包含以下要素:

(1)行为主体必须是学生而不是教师,因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。

(2)行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价。

(3)行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。

2、我怎样知道学生已到哪里了?

作为教师,要充分了解学生的数学现实:学生的实际知识有多少?数学水平有多高?日常生活常识有多广?以便引导学生运用生活经验和已有数学水平去认识新的概念,从而扩展学生的数学现实。不仅如此,在课堂上还要了解学生在本节课中对该知识点已达到的水平,并利用课堂检测来检验学生,让学生知道自己本节课达到了什么样的水平。这里的课堂小测不一定非要在可要结束时再将,可以在讲完例题后马上让学生做,可以是课后练习、快乐园、老师出示的题目,随讲随做,学生在学习新知后,在第一时间内进行练习加以巩固,会取得不错的效果。

3、如何安排教学环节有利于学生充分发挥更好的表现?

教学准备后的实施不是贯彻计划,而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。研究表明,教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感,较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师所教的学生,准备计划详尽的教师所教的学生存学习态度上的表现要差些。如果教师不随机应变,过于详尽的教案就有可能起副作用。因此在设计教案时要全面考虑,思考学生会提出什么样的问题,怎样处理,再把学生引导课堂中去,因此实施教学时的灵活性非常重要。

因此,在今后的教学中要在备课上多下工夫,对学生“根下浇水”,下功夫做好备课,每节课明确好教学目标,设计好教学环节和教学评价。让教学体现目标—教学—评价的一致性,努力让课堂高效,提高教学质量。

小学假期培训感悟反思2017-09-15 04:01:39 | #3楼回目录

寒假培训感悟

非常有幸能参加这次寒假培训,尤其是听了纪主任“自主学习,愉悦课堂”的讲座让我感受颇深。回家后我又上网查阅了相关的材料,下面谈谈我对“自主学习,愉悦课堂”的一点认识。

“愉悦课堂”既强调合作学习,更重视自主性学习。在教育新政的新形势下,学生自由支配的时间明显增多。那么,如何引领学生科学、合理、充分的利用好这块时间,就为大家所关注。

一、何为自主学习?

对“自主学习”的主流解读是这样描述的:在学习过程中,学生在已有的知识和技能的基础上,在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。包括:学生自主选择学习内容的能力;学生获得信息与资料的能力;处理与运用信息的能力;发现与解决问题的能力。

从以上的解读来看,“自主学习”首先必须建立在学生原有的知识与技能基础之上。这就需要我们一定要认认真真地分析好学情,对“学生能做什么”一定要十分了解并进行相应的培养与训练;其次,必须要设置一个“自主学习”的情境。只要学生进入了这样的一个特定的情境,才有表现欲望,也只有在特定的情境中,才有可能去解决好问题。在预设的情境中,教师可以设计相关的问题情境,可以提供相应的方法指导,可以制定合适的评价制度等,让学生在活动中体验到“自主学习”的快乐,触摸到“自主学习”的成果。第三,要及时指导学生总结反思,由实践经验提升到能力习惯。只要能坚持一段时间,学生的自主学习能力就培养起来了。

二、如何培养学生的“自主学习”的能力?

人与人最大的区别是状态,而“自主学习”的状态,各校、各班甚至各人的情况都是不一样的。我曾就学生“自主学习”状态作了个具体的分析,以期能找出其中带有普遍性和指导性的规律。按“自主学习”任务完成情况,我认为可以分为以下几种:

(1)有时不能完成;

(2)不得不完成;

(3)不得不认真完成;

(4)自觉认真完成;

(5)持之以恒地认真完成;

(6)创造性地完成。

每一个孩子都可以找到自己相应的那个状态,能够做到第4个层次就已经相当不错了。在这些层次中,期望向上一层次发展的难度都是很大的。接下来,我就从第一个层次说起,看看可以通过哪些措施可以向高层次发展。

1、由“不能完成”到“不得不完成”。这一转变,教师要付出相当大的努力。我们班以前也有过这样的学生,每天的作业几乎不能完成,当时什么办法都想了、试了找他谈心,当面保证得挺好,第二天作业仍不能完成;找家长,家长也无可奈何;训斥、哄骗各种方法都用遍了,就是没什么效果。后来我想:欲擒故纵,他不愿意做作业,就干脆不要他做作业了。”于是就试了试,之后所有活动单(课前的,课堂的,课后的)都不发给他了,组内其他人员的活动单也不允许给他看。过了两天,他终于耐不住了,主动来找我保证,以后要做作业。这时的我就占了主动,给他提了很多要求,他没有办法,只好勉强答应下来。从此经过

多次工作,他就到了第二个层次。

上面的方法,可能也不是万能的。一定要因人、因时、因地而异,我觉得最关键的策略是“物及必反,攻心为上”。倘若他能做起来了,其他的问题就会迎刃而解。

2、由“不得不完成”到“不得不认真完成”。应该说,比起前一个转变就容易多了。“不得不完成”取决于老师的课前活动单(即前置性学习)的预设与评价机制的建立。教师设计的课前活动内容学生如果不做,上课时就无法有效参与组内交流,无法开展学习活动,学生的作业就“不得不”达到“认真完成”的地步。当然,相应的评价机制也要跟上,实行小组捆绑考核和个人责任落实相结合,对小组内的“课前活动”实行评价,记入小组及组员的评价系统中,作为评价优秀学习小组和优秀个人的重要依据。因此,在教师的情境预设与同伴间的相互制约下,达到这个层次还是可行的。

3、由“不得不认真完成”到“自觉认真完成”。如果任务一次又一次地完成,一段时间下来,“自觉认真完成”就不再是传说了。因为习惯的形成是长期行为的结果。但我们也要清楚地认识到,在习惯养成的过程中,肯定会出现反复,这就需要我们要做好相应的工作。一要有持之以恒的决心;二要有良好的班级和学校层面的激励大背景,班级和学校要专门开辟相应的橱窗、墙壁,通过树典型、学榜样,让每一个学生、每一个小组都能体验到成功的喜悦。

4、由“自觉认真完成”到“持之以恒地认真完成”到“创造性地完成”。可以说是发展的高级阶段。应该说暂时不是所有的学生都可以达到这个层次的。但无论可能性有多少,我们都必须要有坚定的信心。因为“学生的潜能是无穷的”,只要你给他机会,他们应当可以创造奇迹!

学生自主学习能力的培养是一个系统工程,牵涉到方方面面的工作,总而言之,一定要统筹兼顾、因人制宜、不断激励、持之以恒,就一定能达到预期的目标!

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