四年级语文下册第七单元教学反思(建文)

四年级语文下册第七单元教学反思(建文) | 楼主 | 2017-09-06 01:32:50 共有3个回复
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四年级语文下册第七单元教学反思,四年级语文下册第三单元教学反思,四年级语文下册第四单元教学反思,然后教师用沉痛的声音告诉孩子们有一个,情感是教学艺术的核心情感是教学艺术的生命。

四年级语文下册第七单元教学反思(建文)2017-09-06 01:30:39 | #1楼回目录

四年级语文下册第七单元教学反思

后乐园街小学黄建文

本组课文中,从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人,要求学生学习这些人身上的这种执著专注、不懈追求的精神。同时,语文园地中以《我敬佩的一个人》为题,展开口语交际和习作训练,引导学生发现身边具有执著追求精神的人,并向他们学习。

教学本组课文时,我除了引导学生认真阅读课文,理解课文内容,感受人物形象,受到心灵启示,品味语言,留心课文对人物外貌、动作等方面的描写,领悟作者的表达方式外,还让学生说说通过这些外貌、动作描写你感悟到了人物怎样的品质。特别是将语文园地的各项训练与阅读教学有机地结合起来,在教学瞻前顾后。做到了说写结合,读写结合,让学到的知识有效地迁移为自己的能力。

如教学《鱼游到了纸上》一文时,我首先让学生找出描写青年人观鱼、画鱼的句子。并说说自己的体会。从而学生体会到了青年人专注的工作精神。同时让学生仿写一个学生认真学习的神态和动作。在教学《父亲的菜园》一文时,要求学生抓住描写父亲重建菜园的句子,体会父亲的执著与勤劳。并说说你的父亲、爷爷等人是怎样干活的,他们一天都做了哪些事。选择其中的一件说一说。将语交际教学贯穿到了阅读教学之中。收到了较好的效果。

一节精彩有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么,不在教师运用什么方法,而在于学生是否在学习过程中有大量地参与和自由的表达的机会。不在于设计的课堂有无基础型、拓展型和研究型之分,而在于学生是否对所学的东西感兴趣。不在于学生从课本中学到了多少,而在于质疑和评判了多少;在于他们是否展开想象的翅膀,拓展广阔的心灵。因此,在今后的教学中要多让学生质疑,给学生提供更多的表达交流的机会。

四年级语文下册第三单元教学反思(建文)2017-09-06 01:30:41 | #2楼回目录

四年级语文下册第三单元教学反思

后乐园街小学黄建文

以《大自然的启示》为专题的单元是对以前所学习的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展,并有新的内涵。一方面让学生了解一些新的科学知识,引导学生进一步观注、了解自然,在对自然的观察、了解、发展中受到启示,同时发展学生的观察、想象等思维品质;另一方面要进一步提高学生把握文章主要内容的能力,继续培养学生的默读与自学能力和语文综合素养。从内容而言,本组四篇课文有叙事性文章,也有说明性文章。有的是讲大自然给人类的警示,告诉我们要研究和掌握自然规律,按自然规律办事,与自然和谐相处;有的是讲人类从大自然中受到启示,有所发明创造,告诉我们大自然也是人类的老师。

《自然之道》教学反思自然之道》课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导,结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时,不顾向导劝阻,要向导把幼龟抱向大海,接着,成群的幼龟得到错误的信息,以为外面很安全,就从巢中鱼贯而出,结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟,但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们,如果不按自然规律办事,往往会产生与我们的愿望相反的结果。一、由情景进入文本为了突出重点,充分展开学生的自主探究,从根本上摆脱冗长的情节分析和烦琐的提问应答。我从谈话导入:我和七个同伴及一个生物学家结伴来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游,想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的,那我们在岛上都看到什么情景了?然后引导学生按顺序说说“我们”在岛上都看到什么情景。通过这样的教学设计,使学生初步了解概括主要内容的一般方法,训练学生的概括能力。二、语言文字的感悟学习语言不是一种纯客观的认识过程,而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性认识相统一的感悟过程。这种感悟,不是纯知识性的感知,它包括对文字符号以及文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法及所渗透的情感、韵味的整体感知和领悟。其中“感”是对语言的直接接触和感受,整体性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基础上,在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟,思想性和情感性是其基本特征。在语文教学中,学生对语言文字的感悟,必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。在教学中,我是这样用想象拓展课文的:在播放一段成群结队的幼龟从巢穴爬出的视频后,画面定格在众多幼龟爬向大海,这时,我引导学生想象:接下来,我们会看到怎样的情景?学生成功地对文本进行补充,使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力,更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。从这个教学设计中我们不难发现,课文的空白处成了学生驰骋想象的空间;而学生在丰富的想象中,实

现了对文本的更深刻的认识。其次,着重与以前所学过的“保护环境”等相关专题课文的联系,在教学内容上做到了统筹安排,把“综合性学习”与“品语交际·习作”“展示台”有机整合起来。我一方面运用保护环境单元所学知识布置观察为综合性学习打基础,另一方面要求学生把观察中的过程及发现记录下来,为口语交际和习作作准备。还让学生把自己想发明的东西画出来进行展示,这样有机结合,不仅增强了学生的学习兴趣,还大大提高了学生的学习效益。

另外,着重充分肯定学生的“新意”保护他们的“创新精神”。在教学中,只要是学生从大自然中受到启示,有所发现或发明,不管是前人已经有了的,还是没有的,只要是学生自己通过观察、思考、实践所得。我都给予了大力的表扬。

不过在今后的教学中,应有较强的指导学习方法的意识,凭借学习内容,把指导学生学习语文内容与如何学习语文统一在同一过程中,寓学法于教学之中,让学生逐步领悟各种学习方法。

四年级语文下册第四单元教学反思(建文)2017-09-06 01:30:17 | #3楼回目录

四年级语文下册第四单元教学反思

后乐园街小学黄建文

《夜莺的歌声》正是一个适合少年儿童阅读的跌荡起伏的战争故事,来自教材本身的刺激已足够调起学生的阅读欲望。作为语文教师,我必须找到切入口和训练点,使其浑然天成般地不破坏教材原有的滋味,且在教师组织、引导和调控下感受成功,迸发智慧。不是所有的地方学生都能“读”出“感悟”来,这就需要教师的点拨。让学生把自己找到的句子说一说,说说你从是怎样感受到他的勇敢机智的,学生把自己的想法和感受都表达出来了,我再根据一定的情况进行补充和引导。这里,我要达到的目标是学生能说到哪一个程度就到哪个程度,不要求学生更深的去理解,因为这些句子的理解对他们来说本身就有一定的难度。但是每一句的教学都会有一个重点,比如教学“刚刚一开火,村子就着火了,大家都喊:‘野兽来了,野兽来了’——就都跑了。”这句话,我要让学生感悟的重点是小夜莺借野兽来骂敌人,体会他的机智,理解不慌不忙体会小夜莺的勇敢。教学下来,学生基本上都能顺利的阐述到这些点上,因此这一句教学比较顺利。而教学小孩有时候学夜莺唱,有时候学杜鹃叫,胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝,有时候弯下腰去拾球果,还用脚把球果踢起来。他好象把身边的军官完全忘了这句话的时候,主要是让学生体会小夜莺是以自己的天真烂漫来迷惑敌人,表现他的机智和勇敢。但是学生的体会都不够深或者说不够全面。只言片面,或者理解出现偏差,说是小夜莺已经在向游击队传递情报了。其实这里他还并没有传送情报,只是为了故意迷惑敌人,为他以后顺利学夜莺叫杜鹃叫传送情报不被敌人怀疑做好准备。这里我觉得面对学生的回答后我没有好好的去引导,而是生硬的拉到我的教学设计思路上,因此,在教学这一句时出现了理解感受不够深刻的情况。

通过教学《一个中国孩子的呼声》一课是我感触颇深。从工作以来,我努力钻研各类教育书籍,在教学中要把“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”融入教学中,注重语文素养的整体提高,积极倡导在情感体验中感悟的学习方式。根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,促使学生自发地获得情感体验。

教学本课时,根据本课教材特点,我进行了以下处理:第一、创设情境,生成情感

情境是引发学生积极学习的动机,阅读之前,通过情境的创设,激发学生去感悟、去探究,它是体验的引信、探究的前奏,引发学生的阅读期待,促使学生自发地进行并获得情感体验。上课伊始,我播放了有关中国维和部队执行联合国维和行动的录像。让学生了解维和战士的工作情况,看到维和战士们用自己的生命维护世界和平,从心底对他们产生崇敬之情。然后教师用沉痛的声音告诉孩子们,有一个

和我们同龄的孩子的爸爸,在执行任务时壮烈牺牲时,孩子们心灵一颤,获得情感体验,自觉地潜入文本,用心灵去充分感悟。第二、多重对话,迸发情感

现代对话理论认为:阅读就是一种对话和交流的关系。教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具,教师应用富有感染力的语言去传递激情,和学生在充满情感的氛围中对话、交流,丰富学生的情感体验。因此,在课堂上,我先让学生围绕孩子的爸爸是一个怎样的人进行朗读、感悟。在师生的互动交流中,让学生体会到爸爸的可敬、可亲、勇敢、伟大,激起学生对战争的憎恨。然后抓住文中两段震憾人心灵的文字,即生前分离和死后重逢两部分内容进行探究。比如让学生从“深情的目光”中体会爸爸临上飞机前与妻儿依依惜别之情。让学生想象爸爸临走时,究竟想要告诉孩子什么?爸爸的灵柩回来了,当小作者看到爸爸覆盖着国旗的遗体时,引导学生想象这是一具怎样的遗体呢?从而打动学生的心灵,使学生的情感与小作者的情感达到共鸣,让学生在情感体验中感悟到“啊!我听见了,妈妈听见了,在场的叔叔阿姨听见了,全世界都听见了,他呼唤的是:和平!和平!和平1这不仅仅只是爸爸在呼唤和平,而是全世界善良的人民都热切地期盼着,呼唤着和平,和平是全世界人民共同的心声。一个中国孩子的呼声实际上是全世界的呼声。总之,学生在多重、开放、深刻的对话中,在思想的碰撞、情感的交融、心灵的接纳中,知识不断积累,情感更加丰富,体验更加深刻。

第三、拓宽文本,激发情感

文本提供的信息是有限的,作为语文课程的实践者和操作者,教师不仅要“重文本”,而且要“超文本”。在与文本充分对话的基础上,我安排了一些“超文本’’的内容,如让学生交流课前收集的有关战争的资料,让学生从听觉上感受战争的残酷,然后再播放战争的图片,让学生从视觉上再次感受战争的无情,激发学生情感。在点燃学生们激情之后,引导孩子们写一句呼吁和平的口号,使学生文思如泉涌,真情借此畅快流露。从而增强学生对战争的仇恨,树立热爱和平、维护和平的信念。

情感是教学艺术的核心,情感是教学艺术的生命。用情打动学生,用情感染学生,用情震撼学生,愿语文教学唤起学生内心的情感,让学生在情感体验中感悟,从而提高课堂教学实效。

整节课,大致都按照我课前设计好的环节一一做到了。但也给我留下了几点思考:

1、细节延伸。体会人物的动作、神情的句子,了解他当时复杂的内心活动,是本节课的教学难点。所以,我在教学设计时,我希望通过学生的表演、朗读,让学生们体会主人公的心情。我认为这一设计能让学生们产生共鸣,激发他们内心对小主人公的钦佩之情,体会复杂、矛盾的内心活动。可是一堂课下来,并没有向我课前想象的那么好——有的学生笑了。通过对字、词、句的理解、分析和朗读,提升学生的情感效果并不理想。经过反复的思考和与其他老师的交流,我知道,在课中我只是一味的按照教案而教,而没有注重课中学生知识的吸收,很多知识点都只是点到即止。如果我当时能抓住一些细节延伸下

去,让学生再读再理解的话,我相信学习效果会更好的。

2、教学语言。之前,我总觉得,上课时语言要简单、精练就可以了,只要学生听的懂。可是后来我发现,老师的一言一行,对学生的影响是很大的。也许老师的一句表扬能激起同学们的学习热情。一句提示能增加学生们的探究欲望。语文的魅力是无穷的,可是我却忽略了它的重要性。而且语文是一门人文性很强的学科,所以作为语文教师在教学中丰富的语言更是必不可少的。

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