加减法估算反思

加减法估算反思 | 楼主 | 2017-08-19 21:02:50 共有3个回复
  1. 1加减法估算反思
  2. 2《三位数加减法的估算》教学反思
  3. 3二年级加减法估算教案及反思

所以教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能,妈妈带的钱够吗在学生解决问题的时候都采用了笔算,三位数加减法的估算教学反思,满足学生需要不同学生得到不同发展。

加减法估算反思2017-08-19 21:02:16 | #1楼回目录

《加、减法估算》教学反思

平水镇中心小学张建英

《新课标》指出:估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,对培养学生估算意识、让学生拥有良好的数感具有重要价值。数学课程标准中提到:第一学段中,学生应“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”。实施建议中提到“加强估算,鼓励算法多样化”。所以教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。新课标强调的是估算意识,不强求方法的固定性,学生的估算策略不同,估算的结果也会各不相同,即使估算的结果相同,所采取的估算策略也可能是不同的。估算过程的解释,课本要求学生用语言来表达,书面作业时我认为最好让学生把思考过程用文字简要写出解的,但学生应对自己的估算结果做出解释。

为了让学生更快、更好的学会估算,感受它与精算的不同,复习时我特意设计了整十数的加减口算,意在让他们感受到整十数比较好算。同时还设计了猜猜“最接近的整十数”,用意在于让学生直观感受到估算的基本策略,知道如何估。可是一节课下来,我还是觉得困难重重:

问题一:学生没有生活积累.“让学生说一说在日常生活中有哪些情况不需要进行精确计算,只要计算出大致结果就可以了?”可是学生这样的生活经验太少了,也或许是平常没留意,他们根本举不出例子。

问题二:“妈妈带100元钱去商店买下列生活用品:暖水瓶28元,茶壶43元、水杯24元。妈妈带的钱够吗?”在学生解决问题的时候都采用了笔算。然后我开始讲怎样估算,我怎么讲学生就怎么做,没有发自内心的真正需求。估算不是学生知识的自然需求,而是为估算而估算。

问题三:把学生不感兴趣的东西硬塞给学生,课堂气氛沉闷,学生积极性不高,老师怎么讲就怎么做,老师讲完也似懂非懂。

思考:在学生不知道为什么要用估算的情况下,老师应该创设情景,让学生体会到估算的用处,了解到什么情况下应该用估算。

解决策略:我今天的课堂中,学生没有真正领会到估算的作用,所以后来的练习也做得如梗在喉,学生总是不能自觉地运用估算解决问题,只是一味地按照老师的要求或题目去估算。想要改变这种沉闷的课堂,我想在课堂开始时,假如设计这样一个环节:首先通过“猜人数”、“猜价格”让学生感受了关键词“接近”、“大约”,从而拉开估算的帷幕。接着在例题教学之后开展一些有趣的游戏活动:例估算啦啦队的人数,猜数游戏,估算字数……这样的活动不仅提高了学生的兴趣,而且也为孩子创造了愉悦的环境进行教学,使他们的情感充分流露,这样不仅带动了他们的智力活动,而且建立了良好的学习态度。这样,不仅整个教学设计前后呼应,而且让学生真切地感受到数学来源于生活,同样也服务于生活。领悟一点:估算是以熟练、准确的口算为基础的,估算的教学并不是单一的计算技能的训练,它可以渗透在教学的各个环节。因此,培养学生的估算意识尤为重要,对于学生能力的培养应贯穿于我们教学的始终。

《三位数加减法的估算》教学反思2017-08-19 21:01:26 | #2楼回目录

《三位数加减法的估算》教学反思

三年级数学上册第二单元《加减法》中的第四课时是“三位数加减法的估算”。在本册数学教学中,比较注重估算教学,因为在日常生活中,人们离不开估算;《数学课程标准》更是明确提出“应重视口算,加强估算”、“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”、“能结合具体情况进行估算,并能解释估算的过程”。在教学本课时,有的学生出现了先算后估、不能正确选择估算方法的现象,通过适时引导使学生掌握了估算方法。

一、感觉比较成功的地方。

由于是学生第一次接触估算,所以通过学生个性化的估算方法的交流,使学生了解估算的意义和估算方法的多样化。大部分孩子们能找到接近的整十数或整百数来进行估算,我对学生的这些想法感到非常满意。

1.满足学生需要,不同学生得到不同发展

由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的估算方法必然是多样的。教学中,我尊重学生的个性特征,允许学生从不同角度认识问题,鼓励学生发表与众不同的见解,让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要,又使不同层次的学生得到不同的发展。

2.突出学生主体,关注学生学习过程与方法。

课堂始终以“做数学”作为师生互动的基础和纽带,“做数学”成为课堂发展的原动力。我尽可能地满足学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。学生积极地参与每一个教学环节,情绪高昂,切身感受了学习数学的快乐,品尝了成功的喜悦。

二、在教学过程中也发现了一些问题。

1.有几个学生是这样估算的,他先把369+442计算出来,得到811,然后运用四舍五入法精确到810。出现了先算再估的现象,对估算的意义不理解。

2.在巩固应用中,解决“估计一下带800元钱买一套桌椅够不够?”这个问题时,有的孩子估算后说够,有的孩子通过计算知道不够。学生估算的方法掌握不够好。于是我对学生们适时引导:实际的结果与我们估算出的结果有时可能有一定的差距,像这类购物的估算问题应该往大的方面去估算,这样我们购物时才不会出现钱不够的情况。

三、提高学生的估算意识,让学生正确掌握估算方法,自如运用估算来解决实际生活中的问题。今后教学主要从以下几方面着手:

1.体验估算价值,增强估算意识。

要引导学生形成估算意识。首先让学生明白什么情况下需要估算:一是问题比较复杂,运用所学知识还不足以很快的得到问题的确切结果,就可以通过估算的方法,获得接近问题确切结果的一个近似答案;二是在现实的生活中,有时不需要知道问题的确切结果,只要知道一个大概的范围,比如旅游、超市购物等。其次要给估算教学增加“营养”,让估算贴近生活,走进学生的心灵,让学生把感性的认识转化成

估算意识,从而增强估算意识。

2.结合教学内容和方法,培养估算能力。

学生有了估算意识,在此基础上培养学生的估算能力,而解决问题教学是培养学生估算能力的一个主渠道。同时,不同的学生有不同的思维方式和不同的发展潜能,教学中应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。让学生选择合适的估算策略,体现估算方法的多样化。最后让学生动笔算一算,看一看计算的结果是不是在自己估计的范围内。这样,学生通过先估算再计算的过程,找出估算与计算间的差距,就会力求估算的结果接近计算结果,促使估算能力的提高。

3.结合具体情境,展示估算的科学合理性。

培养学生的估算能力的主要目的,是让学生用数学知识解决生活中的一些问题。学生只有在实际情境中才能产生多样化的估算方法。单纯的用算式进行机械的估算训练,难以提高学生解决实际问题的能力。估算并不是离精确值越近越好,不同的情境需要不同的估算方法,我认为主要有以下几种情况:第一、有时把两个数同时估小比较合理;第二、把两个数同时估大比较合理;第三、让估算值与精确值接近比较合理。让学生结合具体情境的分析,不仅能学到灵活的估算技能,而且还能让学生感受到估算在具体情境中的意义与作用。

总之,学生估算意识和能力的提高不是一朝一夕的事,它是一个长期训练积累的过程。我们教师要成为教学的有心人,努力去挖掘估算题材,为学生积极搭建估算的平台,不失时机的让学生进行估算,

自觉形成估算的习惯,有力地促进估算意识和能力的培养。

二年级加减法估算教案及反思2017-08-19 21:00:57 | #3楼回目录

《加减法估算》教案及分析

教学内容:加、减法估算(教材第31页例4及“做一做”,练习六)

教学目标:

(一)知识与技能

1、学生初步体验估算方法的多样性,学会加减法估算的基本方法。

2、学生能说明自己估算的思路过程。

(二)过程与方法

学生经历具体的情景,通过探讨和交流,进行加减法的估算,培养学生初步的估算意识

(三)情感态度与较直观

1、学生体验估算在某些情境中的便捷性。

2、学生用所学的估算解决生活中的问题,感受数学的价值,以及数学与生活的密切联系。

教学重点:体验估算方法的多样性,学生学会估算的方法,体验估算在某种情境中的便捷性,培养学生初步的估算意识。

教学难点:学生学会估算的方法。

教学准备:例四的情景图以及练习中的相关图片

教学过程:

一、情景创设:切入生活,体验近似数。

1、认识时间

出现钟面,请同学看看,我们上第二节课的时间大约是几时几分?

2、说一说这些数接近的整十数

28,49,11,24,63,99

3、情景导入:出示妈妈的图像,

师:这是小红的妈妈,她今天要到超市去买(出示热水瓶,水壶,玻璃杯),看看,从图中你们可以知道什么?

学生和老师一起来说出这三样物品的名字。学生能说出从图中可以知道各种物品的价格,热水瓶28元,水壶43元,玻璃杯24元

二、探究体验:估算方法多样化

1、师:妈妈带100元去商店买这三样生活用品,(出现小精灵的话)妈妈带的钱够吗?

2、学生汇报交流

学生两人小组进行讨论。

学生可能说出:

1、28+43+24=95(元)够了

2、30+40+30=100(元)够了。

3、100-30-40-30=0(元)够了。

4、买热水瓶和烧水壶大约70元,还有30元,买水杯够了。

3、你们喜欢哪一种方法呢?

检验估算的准确性。看结果使得否合理。

三、教师小结

在生活中,我们把这样不需要精确的计算,只计算出大约的结果的过程就叫做估算,这就是我们今天所学习的内容:加减法的估算。(板书)

师:我们解决同一个问题可以有不同的方法,只要是合理的,都可以采用。当然你们的计算方法不同,估算的结果也会各不相同,即使估算的结果相同,所采取的估算策略也可能是不同的。

四、巩固练习

1、师:生活中有很多时候都可以运用到估算,看看,二年级的学生们准备做什么呢?

(学生通过看图了解他们是要参加学校的运动会。)

2、师:从图中你可以知道什么?

(学生通过看图可以知道二(一)班39人,二(二)班42人,问题是二年级大约有多少人参加学校的运动会?)

3、学生独立完成,然后汇报交流,说说自己是怎样想的。

(学生能说出要知道大约有多少人参加就要把两个班的人数加起来,可以运用估算,40+40=80(人)大约有80人参加)

五、实践与运用

(一)、练习六第一题

1、师:估算不仅能够帮助我们解决生活中的问题,看,有时候分类我们还要用它呢?(出示题目,学生一起读一读)

2、指导学生做一做第一道题目,然后学生独立作,点学生起来汇报交流。

(让学生说出自己的估算方法,用自己喜欢和便捷的方法进行估算。)

(二)、练习六第三题

1、学生一起读题目,从题目中我们知道了什么?

然后独立完成

2、汇报交流

3、出示生活中的数学的图,让学生估一估大约有多少台?

六、小结:

今天我们学习了加减法的估算,那么生活中还有什么地方可以运用到估算呢?请同学们到生活中去找一找,我们下节课就来说一说!

教案分析:

1、调整教学目标,将“培养学生的估算意识”改为“体验估算在某些情境中的便捷性,培养学生初步的估算

意识”。在日常生活中不需要精确计算的情况下,人们往往用估算的方式进行大数目的计算。而100以内的加减法数位少,学生习惯于精确计算,不容易产生估算的需要,更不要说“培养学生的估算意识”了。所以调整教学目标,将本节课的重点定为学生学会估算的方法。

2、体现算法多样化和优化的思想。通过妈妈逛超市买生活用品的情境,让学生讨论“三样东西,妈妈带100元够吗?”这一问题,充分展现他们解决问题的不同策略,并在比较中进行优化,从而学会估算的方法。

3、体验数学的价值,学习有用的数学。估算是日常生活中运用最多的,使最能体现数学与生活的密切联系,因此,本节课中,教师给学生提供“学校运动会”、“彩色笔”等与学生生活密切联系的情景,学生运用估算解决这些问题,体验数学的价值,体验运用数学解决问题后的成就感,提高学生学习数学的兴趣。

4、运用奖励和积累激发学生的兴趣以及培养学生良好的听课习惯。对于低年级的教学,学生学习数学的兴趣和习惯的培养是很重要的,这是贯穿于常规教学之中,因此,在教学中,对于积极举手发言的同学,发言好的同学,认真听讲的同学给与不同的奖励,并且进行积累,达到一定数额可以换取更好的奖励,让学生体验数学给他们带来的成就感,以及培养学生积极向上的进取心。

教材分析:

估算是指在不需要精确计算的情况下,进行的一种简便的、粗略的计算。《数学课程标准》指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。”本课时是在学生学习了一百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材通过“100元买3种生活用品够吗?”的情境让学生讨论,意图是“让学生在解决问题的同时,提高估算的意识和能力,增加数感,并通过学生之间的交流,体会算法多样化的思想。”

学生分析:

本课教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,而且口算100以内的加减法达到了比较熟练的程度,因此对100以内的加减法不容易产生估算的需要,估算意识的培养比较难。另外,学生在这之前没有接触过“近似数”,同时还未形成“整十数相加比较方便”的认识,也影响了学生对估算方法的理解和运用。在教学中,对学生进行有效的指导,帮助学生主动参与数学知识的发生发展和形成过程,理解和掌握教学思想、知识和方法,充分发挥学生的主体性,拓展学生自主探索的能力。

在教学中,我设计了以下三个环节:1、让学生学会估数。在估算中,估数是最重要的一步。所以在新课引入环节,我先让学生在猜月饼的价格中体验到用“四舍五入”法求出近似数,学会将准确数估计成大约是几十。2、讨论交流,探究加减法的估算。在设计这一环节时我先让学生说说买两种月饼大约需要多少元,然后让学生提一提类似的问题,通过这些简单的估算使学生先对估算有一定的认识和体验,然后再让学生思考老师带100元去买这3盒月饼,带的钱够不够这一问题。在讨论交流中激发求易思维,体现估算方法的多样化。这样由浅入深的设计,使学生易于接受,同时也使学生认识到,在日常生活中,有时需要进行精确计算,有时根据实际的需要只要估算大致的结果就可以了,估算能使计算比较方便。3、联系实际,解决问题。充分让学生用估算知识解决问题,从而提高学生应用数学的意识和能力。进一步体验学习数学的乐趣。

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