两位数加两位数的估算教学反思

两位数加两位数的估算教学反思 | 楼主 | 2017-08-09 01:02:36 共有3个回复
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两位数加两位数的估算教学反思2017-08-09 01:00:07 | #1楼回目录

两位数加两位数的估算教学反思

东沿村小学陈玉苹

本节课教学两位数加两位数的估算,这部分内容在学生一年级学习了100以内两位数加减一位数、整十数,两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的估算,同时要求学生熟练掌握两位数加两位数的笔算方法。

通过课前的调查,我了解到学生对两位数加两位数基本都会口算,但方法比较单一,大部分学生只知道用笔算两位数加两位数的方法进行口算。所以我的教学目标是不仅让学生学会估算的方法,还要感受算法的多样化,并通过在练习中逐渐比较,优化算法,通过提问算的对又快的同学,使他们的算法对其他同学产生潜移默化的影响。

培养估算意识也在本节课中放在一个重要位置。除了新授环节设计了一个基本的估算练习外,在巩固练习环节,适时的进行估算,通过我的肯定,传达给学生一个信息,就是估算在一定的时候,比精算有用,目的是提高学生的估算意识。由于单纯的计算课会让学生感到枯燥,所以我在教学中采取了多样化的教学手段,例如生活情境与计算教学紧密结合,自主探索与合作交流结合,精算与估算结合,练习与游戏结合,书写与口答结合,享受数学课堂中的乐趣。我充分发挥了学生的主体作用,采用了独立思考、小组讨论交流的方式,让学生在互动交流,学生间的引领,找出不同解决的方法。既要求学生积极参与活动,充分发表自己的意见,取长补短,发挥学生集体的智慧,在相互补充中得到最佳的方案。在分组交流时,尽量让学生来交流总结,教师只是适时进行引导,抛砖引玉。

反观自己,明显地感觉到自己存在的问题,没有看到对学生适时的评价与肯定;没有看到对需要帮助的学生给予及时的关注;没有看到我期望的一张张灿烂的笑脸……总之,反思自己,真正感受到自身教学能力的不足。

两位数乘两位数估算的教学反思2017-08-09 01:01:52 | #2楼回目录

两位数乘两位数估算的教学反思

桂花小学王秉慧

在对三年级下册两位数乘两位数估算进行了教学时,一开始我引用书中的案例,创设生活情景,以此来培养学生的估算能力和数感。通过学生的猜测,讨论,验证和总结,让学生理解各种不同的估算方法。下面我就针对本课教学说一说自己的感想:

首先在出示好29×42=算式后,我先请学生交流你认为得数是什么情况?学生进行了交流:生1:得数比800多生2:得数比1000多生3:得数比1200

多生4:得数比1300少生5:得数比1200少生6:得数比1100少。通过学生的回答,我和学生仔细观察了他们的结果,发现1200出现了两次,但一次是得数比1200多,而另一次得数比1200少,我引导学生思考,1200是哪里来的?学生回答是把29看成30,把42看成40,30×40=1200,这里老师引导,把29看成30把数变大了,把42看成40把数变小了,你能判断到底得数比1200多还是少吗?学生发现不可以,于是我引导学生说得数不确定与1200的大小关系我们只能说在1200左右,刚才的40和30都是最接近42和29的整十数。接下来,我们在这个基础上研究得数比几多,根据刚才的经验,学生很容易想到把42看成40,把29看成20,20×40=800这里教师要指出40比42小,20比29小,所以20×40=800比29×42小,同法教学得数比1500大。

在课后的练习中,我发现仍有一部分学生对于得数在多少左右理解还是不是很透彻,例如很多同学是先计算再估算,往往是把答案变小一点就是在什么左右了,比如说62×28=1736按照要求把62看60,把28看成30,所以在1800左右,结果有的同学就看得数1736在1700左右,这是教学中我的疏忽,没有想到学生竟然会用这样的方法进行计算,在以后的教学中应该多从学生角度出发,分析可能会出现的问题,提前提醒学生的错误点,避免出现类似的错误。

还有,在以后的教学中要留足学生交流的时间。如,练习题的第2题,其实本题对三年级学生来说较难,应给学生讨论的时间。因为学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程是暴露学生各种思维的过程,也是展示学生聪明才智、创新成果的过程。应留给学生足够的思考时间和自由探索的空间,让学生能完整地去表达、争辩,去经

历、体验数学的再创造,把课堂还给学生,让课堂充满活力,让学生成为数学学习的真正主人。

两位数乘两位数的估算教学反思2017-08-09 01:00:58 | #3楼回目录

两位数乘两位数的估算教学反思

本节课是在学生已经掌握两位数乘以一位数估算方法的基础上进行教学的,主要是让学生掌握两位数乘两位数的估算方法,并能快速正确的估算。本节课我首先利用知识迁移,导入新课.复习了数的近似数求两位数乘以一位数的估算为新知的教学做好铺垫。接着通过让学生观察情境图找出图中的数学信息和问题,不仅让学生分析此题选择什么方法比较合适,同时还让学生感受到估算在生活中的应用。在课后练习的设计中,选择了部分应用估算的解决问题,学生反馈效果还不错。相信,只要我和孩子们坚持加强估算的意识和能力,在这一知识点上一定会有不同程度的提高。

<<两位数乘两位数(不进位)的笔算乘法>>教学反思

本节课是在学生已经掌握了整十、整百数乘整十数的口算及多位数乘一位数笔算乘法的基础上进行教学的。本节课的难点是理解乘的顺序和第二部分积的书写位置问题,在教学新知时,我首先让学生进行整十、整百数乘整十数的口算,让学生在回顾旧知的前提下为新课的授知做好准备,.本节课从学生课堂反馈的情况看,多数学生已经掌握了两位数乘两位数(不进位)笔算乘法的计算方法,只有少数个别学生对于第二部分积的书写位置问题还存在一些不足,还需及时进行课后辅导。

<<两位数乘两位数(进位)的笔算乘法>>教学反思本节课是在学生已经掌握了两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的,重点是让学生掌握进位的方法。本节课我首先让学生分析情境图,通过棋盘交叉点的个数引出两位数乘两位数(进位)的列式,通过估算算出大约的交叉点,,重点评议笔算的过程,让学生在“说”中理解算理。教学中我首先学生让试算,然后在组内相互交流自己在计算过程中遇到的困难及收获,最后在全班进行集体展示。从学生汇报中,我发现学生已经掌握了计算方法,就是在计算准确性方面存在问题,所以在后面的教学中,我重点加强了对学生计算细心方面的教育。教学中还不忘提醒自己,板书要求明确,包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法都要给学生做好示范.

<<两位数乘两位数的整理与复习>>教学反思

整理与复习的过程中,首先让学生快速翻阅教材,熟悉回顾本单元的知识要点。在本节课的整理与复习中发现,学生虽掌握了口算的方法,但计算速度、计算的准确率并不是很高,过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握,结果导致部分学生在书写第二步乘积时,数位对错。在今后的练习中,应加大两位数乘两位数的笔算练习,只有这样才能提高两位数乘两位数的笔算速度及准确率。由此也提醒我,教师首先要对教材进行钻研,深入浅出地引导学生去探索发现,为学生的思维提供一个可以跳跃的平台,在教学时要扎扎实实,一步一个脚印,这样才能为学生以后学习新知打下结实的基矗

《面积和面积单位》教学反思

本节课我认为对于“面积”这个概念学生的理解还是比较抽象,因此我采用动手实践的方式,通过一系列用手摸身边熟悉物体的封闭图形(与不封闭图形的对比)的活动中让学生熟悉面积的概念,在教学1平方厘米、1平方分米、一平方米时,我先让学生通过动手画、剪1平方厘米、1平方分米并用它们分别来比较生活中的物体,最后我利用课前准备好的1平方米的白纸让学生充分感受其大校这一过程的教学让学生经历了由了解——体验——理解,让学生认识了三个面积单位及它们的用处。由于有实际物体的大小比较,感觉到学生接受这一课是比较容易掌握。

《长度单位和面积单位的对比》教学反思

本节课的教学内容是通过长度单位与面积单位的对比,让学生清楚地区分出长度单位与面积单位的不同含义。教学的重点是进一步建立面积单位的表象。因此课堂上我采取让学生从“画”中感受到:长度单位是一条线段,它用来测量物体的长,面积单位使一个面,它用来测量物体的大校让学生在“画”中感受它们的区别,为了进一步强化概念,我紧接着设计了“填单位名称”的练习,帮助学生进一步巩固知识。大多数孩子掌握还行,只是存在各别孩子填身高、物体的厚、物体的表面大小时还是会混淆表象,对于这一情况,我会针对课后的作业进行辅导。

《长方形面积的计算》教学反思

本节课的教学内容是在学生已经认识了面积含义的基础上通过实验推出长方形的面积公式,重点是长方形面积公式的推导过程。在进行“长方形面积计算方法”的推导时,我组织学生以小组为单位,通过用小正方形摆成长方形的摆法,求出不同摆法的长方形的面积,通过推导发现长方形面积计算的公式是长乘以宽,由于每个孩子的接受知识的水平不一,在这部分的讲解中,有个别孩子还是存在一定的模糊,但后来经过在黑板上画长方形,利用学具摆长方形验证与应用,班上孩子大多数都掌握了,剩下的就是通过练习去巩固。本节课的教学内容是在学生已经认识了面积含义的基础上通过实验推出正方形的面积公式,重点是正方形面积公式的推导过程。

《长方形和正方形面积的计算练习课》教学反思

本节课围绕着引导学生探究发现“长方形、正方形面积的计算方法”在学生经历了“实验(操作)—猜想—验证”的科学探究过程。利用习题的演练,对学生学习进行效果验收,有个别学生刚开始时对周长与面积的区别有些模糊,但后来经过板书的表格对比和练习量的加强,基本上已消除了这一误区,可是在做一些创新的习题时孩子们在审题时对于关键的字眼的发现做的还不够,而为了抓紧课堂时间,我并没有过多的时间给孩子们自己阐述难得可贵的见解,因此在以后的常规教学中我应该注重提醒自己对孩子们的启迪是否够,对孩子们的训练是否到位,这样才不会至于为了赶进度,而扼杀了孩子们的思维。

《面积单位间的进率》教学反思

本节课是在学生认识了面积,学会了长方形、正方形面积的计算的基础上进行教学的,结合了本节课的重难点和学生的认知水平本课设计采用了验证,迁移类推、实践应用等形式进行教学。我首先让学生通过猜想1平方分米与100平方厘米的关系,设计实验进行验证1平方分米=100平方厘米,最后利用迁移类推的规律使学生明白1平方米=100平方分米,使学生树立信心,增强了克服困难的决心与毅力。学生在探究出规律后,会有一种应用的期待,我在通过一些面积单位间的进率换算练习,让学生们能够学以致用,提高孩子们的学习兴趣。不过也有不足的地方,孩子们在探究的过程中不能很好的用语言表达自己的方法,不利于对知识的理解和体验成功,我会注意以后要多让孩子们用自己的语言去表达。

《公顷、平方千米》教学反思

本节课是结合实例体会常用的面积单位:平方千米和公顷,并知道平方米、公顷、平方千米之间的进率。难点是建立平方千米、公顷的概念。课程开始,我首先复习了学过的面积单位及它们之间的进率,接着在利用课本主题图中的疑问,引出常用的土地面积单位公顷与平方千米,在这里我从学生的生活实际出发,结合学生熟悉的校园的占地面积展开教学,通过实际感受,学生在头脑中比较清晰的建立起1公顷面积大小的概念。在学建立起1公顷的概念后,我又选择让孩子们回忆1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念进而引入公顷、平方米、平方千米之间单位换算的教学,帮助学生建立其概念。在课后的课堂反馈中,我发现虽然还是有学生没有建立这两个面积单位的概念,但多数学生已基本建立其概念,并能正确选择合适的单位。

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