小学数学教学的反思

小学数学教学的反思 | 楼主 | 2017-08-07 14:32:35 共有3个回复
  1. 1小学数学教学的反思
  2. 2小学数学教学的反思
  3. 3小学数学教学中的教学反思(1)

课后总结反思一般包括以下三个方面。

小学数学教学的反思2017-08-07 14:31:50 | #1楼回目录

小学数学教学的反思

源南学校刘笑

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情,然而经验本身的局限性也是很明显的,就数学教学活动而言,单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动,即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术,按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的,例行的而非自觉的。

在小学数学教学的课堂上,我们经常见到这样一些数学课:有的教师讲得井井有条,知识分析透彻,算理演绎清晰,学生听得轻轻松松,似乎明明白白,但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题,在课堂上师生之间一问一答,频率很高,表面上看十分流畅,但结果检测学生知识的掌握和能力时却并不理想;有的教师注重精讲知识,留出大量的时间练习各式各样的习题,虽然学生的解题能力尚可,但却抑制了学生的创新思维和创造潜能;甚至有些教师让少数优等生在课堂上唱主角,操作、演示,表面上看是热热闹闹,实际上多数学生作陪客旁观,个别学生更如雾里看花,不知其所以然。作为一名小学数学老师,经过这么多年的教学反思,我个人认为,在课堂教学的过程中,应当注意以下几个方面。

对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从"教"的角度去看数学,他不仅要能"做",还应当能够教会别人去"做",做好数学的教学工作,首先应真正做到面向全体学生,让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。在课堂提问时,我们要面向全体学生,承认学生之间差异,设计课程时要多元化,做到因材施教。承认学生的差异性,并不意味着搞“填平补齐”,而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时,还要使那些在数学方面学有余力的优等生脱颖而出,学有困难的学生学有所得,达到基本要求。

其次,关注学生的学习过程,应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮

助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中,我们老师只能是引导者,凡是能让学生自己学会的,让学生去亲自体验,决不去教;凡是能让学生自己去做的,让学生亲自动手,决不替他做;凡是能让学生自己去说的,让学生自己动口,决不代他讲。这样,我们就能为学生多创造一点思考的时间,多一些活动的空间,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快,真正做到“学生是数学学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。最后,要注重学用结合,应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素,坚持从学生的生活经验和知识积累出发。一方面,老师备课时应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题,体现数学与生活相伴,让学生尽可能的把数学和生活联系起来;另一方面,老师应在教学内容的呈现方式上,改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构,尽可能地创造机会,让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。

小学数学教学的反思2017-08-07 14:31:27 | #2楼回目录

小学数学教学的反思

源南学校刘笑

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情,然而经验本身的局限性也是很明显的,就数学教学活动而言,单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动,即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术,按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的,例行的而非自觉的。在小学数学教学的课堂上,我们经常见到这样一些数学课:有的教师讲得井井有条,知识分析透彻,算理演绎清晰,学生听得轻轻松松,似乎明明白白,但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题,在课堂上师生之间一问一答,频率很高,表面上看十分流畅,但结果检测学生知识的掌握和能力时却并不理想;有的教师注重精讲知识,留出大量的时间练习各式各样的习题,虽然学生的解题能力尚可,但却抑制了学生的创新思维和创造潜能;甚至有些教师让少数优等生在课堂上唱主角,操作、演示,表面上看是热热闹闹,实际上多数学生作陪客旁观,个别学生更如雾里看花,不知其所以然。作为一名小学数学老师,经过这么多年的教学反思,我个人认为,在课堂教学的过程中,应当注意以下几个方面。对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从"教"的角度去看数学,他不仅要能"做",还应当能够教会别人去"做",做好数学的教

学工作,首先应真正做到面向全体学生,让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。在课堂提问时,我们要面向全体学生,承认学生之间差异,设计课程时要多元化,做到因材施教。承认学生的差异性,并不意味着搞“填平补齐”,而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时,还要使那些在数学方面学有余力的优等生脱颖而出,学有困难的学生学有所得,达到基本要求。

其次,关注学生的学习过程,应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中,我们老师只能是引导者,凡是能让学生自己学会的,让学生去亲自体验,决不去教;凡是能让学生自己去做的,让学生亲自动手,决不替他做;凡是能让学生自己去说的,让学生自己动口,决不代他讲。这样,我们就能为学生多创造一点思考的时间,多一些活动的空间,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快,真正做到“学生是数学学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

最后,要注重学用结合,应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素,坚持从学生的生活经验和知识积累出发。一方面,老师备课时应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题,体现数学与生活相伴,让学生尽可能的把数学和生活联系起来;另一方面,老师应在教学内容的呈现方式上,改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构,尽可能地创造机会,让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。

小学数学教学中的教学反思(1)2017-08-07 14:29:49 | #3楼回目录

小学数学教学中的教学反思(1)

南大东街小学梁丽芳

在小学数学教学中,教师通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,对教学实践进行思考、反愧评价、探索,解决教学中的的实际问题,针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果,对它们的合理性做出准确的判断,查摆自己缺陷,扬长避短,不断改进教学,从而提升我们的专业素养,提升我们的教学水平。

教学反思又称反思性教学,是指教师在教学实践中,在先进的教学理论指导下,批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,对教学实践进行思考、反愧评价、探索,解决教学中的的实际问题,针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果,对它们的合理性做出准确的判断,查摆自己缺陷,扬长避短,不断改进教学。下面谈谈在小学数学教学实践中应用教学反思的几点做法。

一、教学设计的反思

教师设计教学方案,要坚持“以学定教”的精神,设计教案时,要预测学生遇到的问题,那些地方学生不容易理解,根据学生要遇到的问题,设计出解决这些问题的策略和方法,因此,教师在备课时,先要对过去的教学经验进行反思,反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题,有那些经验,应该采用什么策略和方法解决的,效果如何?然后进行新的教学设计。

在设计新的教案时,要根据自己所教班级学生的实际情况,在学习这一内容时,可能会遇到那些新问题,针对出现的这些新问题,可采取那些策略和方法。

例如:在教学“表内除法”一课时,根据以往经验,学生对“表内乘法”这一规律的理解,在教学设计时,为加深学生的理解,突破这一教学难点,我让学生分小组合作学习,动手操作,并引导学生观察、比较、讨论,最后让学生在操作实验中自己得到了“表内乘法”这一规律。

二、课堂教学反思

再好的教学总有它不足的地方,总有须待进一步改进,进一步优化的地方,在教学过程中,要根据教学效果反馈信息不断地反思,反思解决课堂教学中出现的问题,根据出现的问题,及时反思自己的教学行为,调整教学策略,只有这样,才能更好地把握教材,设计出一套以学生为中心,培养学生发散思维能力、创新能力,不断完善教学方法,顺应学生的发展需要。

在学生学习过程中出现思维障碍时,教师应及时反思,如何启发引领学生克服思维障碍,当学生发生意外事情时,教师及时进行反思,如何机智地处理发生的意外,使学生及时恢复到正常的思维状态。

教学中,常常会出现类似这些我们不能预料的问题,我们要及时地反思,启发引导学

生克服思维障碍。

三、课后总结的反思

课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析,找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处,研究产生不足的原因,思考今后改进优化的方向。课后总结反思,一般包括以下三个方面:

1.反思教学成功之处

每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标,按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合,巧妙地新课引入,留有悬念的结束语,教学中的亮点,精彩片断,以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感,与学生产生强烈的共鸣处等,课后进行认真反思,记录下来,为今后教学提供参考。

2.反思教学失败之处

再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处,把这些课堂教学中的失败教训,如对教材理解出现的偏差,对教学重点、难点处理不当,演示、实验有达不到预期的效果,由于某种原因,学生的积极性受到挫伤等记录下来,并对其原因作深刻的分析的探究,成为今后教学吸取的教训。

3.反思学生的反馈

学生是教学的对象,也是教学活动的主体,教师的教学活动是以学生为中心进行的,将学生在学习过程中闪现出智慧的火花,独特见解或是学生的问题,如能力缺陷,思维障碍,以及学生学习中遇到的困难,作业存在的问题等记录下来,便于在以后的教学中,有针对性地实施补救,特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题,记录到课后去研究。

教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段,是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径,勤反思,也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环,因此,在教学中不断反思提炼,从中发现问题,进行研究,就一定能拉提升我们的创新能力,提升我们的专业素养,提升我们的教学水平。促使自己成长与进步,使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师,成为新时代的教学能手。

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