近似数教学反思

近似数教学反思 | 楼主 | 2016-12-21 18:20:57 共有3个回复
  1. 1近似数教学反思
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  3. 3近似数教学反思

点便于抽取出事物普遍存在的规律区分出个体独有的特征,所以下次再教时此方法的介绍时间可以适当后移放在练习课上,线索这部分内容就能轻松获得突破,教学中我先复习了求一个小数的近。

近似数教学反思2016-12-21 18:19:28 | #1楼回目录

《近似数》教学反思

张永红

通过本课的教学,我意识到以下几点: 1、让学生在生活中体验。这堂课通过提供生活中的一些数据,例如:班级人数、学校人数、我们身边的一些数据,让学生初步感受这些信息,判断哪些是准确数,哪些是近似数,并让学生说说自己是如何来判断近似数的。在此基础上引入“近似数”和“≈”,顺理成章,学生非常容易接受。

2、让学生在比较中体验。本课一开始在讲解“准确数”和“近似数”时,通过让学生比较一些数据,从而让学生明白这些数据意义的不同,加深认识 “准确数”与“近似数”。

3、近似数在日常生活中有着重要的作用。本课的学习是让学生理解近似数在生活中的作用及意义,掌握求近似数的方法,能根据实际问题的需要求一个数的近似数,培养学生的估计意识,发展学生的数感。

4、教学如何求近似数是本课的一个难点,我通过独立的看一看,自己试一试,小组讨论交流等活动,让学生做学习的主人,给他们提供一个广阔思维的空间,鼓励他们自己去发现数学中的一些规律和方法,让学生经历知识的形成与发展过程,从中体会探究与发现带来的乐趣。虽然在课堂上学生都参与到学习活动中了,但是在作业中,求近似数还是出现了不少问题,如何让学生能比较熟练的求近似数,有何有效的教学方法,是我还在思考的问题。

近似数教学反思2016-12-21 18:19:31 | #2楼回目录

求万以内数的近似数的教学反思 近似数的学习对于二年级学生来说是一个完全陌生的体验。但近似数在生活中有着广泛

的应用,这一内容的教学有着很强的现实意义。因而在教学中,教师应更多地让学生自己去

感受,去猜测和交流,在具体的情境和活动中体会它的含义和作用。 教材没有给出近似数的概念,而是为学生提供一个情境,通过对比两个人对参赛人数的

不同看法(即准确人数与近似人数),让学生理解近似数的含义,体会近似数在生活中的作用。 教学中结合实际认识万以内数的近似数的相关知识,以及让学生估计一些物品的数量,

展示用数来表达、交流的有关内容等,以便于使学生逐步建立数感。由于现阶段不宜给学生

教“四舍五入”法,因而让学生把准确数改写成近似数,学生往往出现估计离谱的现象。因

而,教师在教学中一定要想方设法让学生明白,虽然一个数的近似数有很多个,但最恰当的

答案应该是那个更接近准确数且更容易记住的数。要引导学生多结合实际情境,得出易学易

记的方法就是对那些不是整十、整百、整千的数,我们要把它看成整十、整百、整千的数就

方便多了。

本节课的教学难点是如何求一个数的近似数。在教学中,教师不要越俎代庖,应放手让

学生自己观察准确数与近似数 的特点,在小组内合作探究,充分交流,鼓励他们自己去发现一个数的近似数的方法。

让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思考方法。通过比较事物之间的相同点和不同

点,便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经历这样的过程,让学

生把自己个性化的想法说出来,才能使直观感受到的经验得以提升,使每个学生都得到不同

的发展。篇二:商的 《商的近似数》课后反思 武京娟

本以为求近似数是教学难点, 所以在新授前安排了大量相关知识的复习. 但在实际教学

中才发现计算才是真正的教学难点, 由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数, 所以

当作业中出现小数除以小数计算时, 许多学生装都忘记了一看, 二移的步骤. 所以在设计巩

固练习时应增加小数除以小数的练习. 其次我根据学情补充介绍了一种求商近似数的简便方

法. 即除到要保留的小数位数后不再继续除,只把余数同除数做比较,若余数比除数的一半

小,就说明求出下一位商要直接舍去;若余数等于或大于除数的一半,就说明要在已除得的

商的末一位上加1。介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了,但悟性较差的学生听完后连

最基本的保留两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。所以下 次再教时,此方法的介绍时间可以适当后移,放在练习课上。 一个数除以小数的课后反思 武京娟

“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点,又是难点,它在计算教学中处于

关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。而关

键在于要把除数是小数的除法转化前面学过的除数是整数的除法,要抓住新旧知识的连接点,

而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁,也是新知的最佳生长点。在教学中,复习旧知后,

我要求学生根据159.9÷13=12.3利用商不变的规律直接写出15.99÷1.3、1.599÷0.13、

0.1599÷0.013的商。这是学习层面的一个飞跃,但却是有根据、有基础的飞跃。学生能根

据商不变性质来说理,就证明了这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根

线索,这部分内容就能轻松获得突破。商的小数点位置的确定也是这节课的难点和易出错的

地方,我采取了针对性的练习,突出小数点的处理问题,如设计练习:不计算,只要学生把

转化过程写出来,并且把商的小数点提前定好。篇三:积的 《积的近似数》

《积的近似数》这一新课是在学生四年级已掌握了求小数的近似数的知识和前面几课时

学习了小数乘法之后进行的,因此这节课的重点不是如何用四舍五入求一个数的近似数,而

是让学生在求出积之后,能够根据题目要求或者现实需要,把积保留若干位小数,所以这节

课我想应该体现数学“源于生活,用于生活”的思想,让学生结合数学情景,明白“求积的

近似数”是生活实际的需要,在生活中有着广泛地应用。教学中我先复习了求一个小数的近

似数,帮助学生回忆求小数的近似数的方法,然后创设了购物的情境,让学生计算应付的钱

数,学生顺利地计算出了得数,这时我让学生用生活中的话告诉我两个人各应付多少钱,学

生说到分的时候再往后就不知道怎么说了,此时我问学生你们见过比分还小的人民币吗,学

生都说没见过,到此已水到渠成,我因势利导,引出这就需要求积的近似数。同时强调求积

的近似数要根据题目要求或者现实需要,把积保留若干位小数,并且要求学生做到有关钱数

的题目要自觉保留两位小数。确定这节课的教学重点之后,我根据主题图设计了一个对学生

很有吸引力的警犬抓小偷的故事情境。然后通过学生的自主读题、读图,并用自己的话讲述

题意、图意,自主找到解决问题的方法算出积,并从中了解到狗的嗅觉很敏锐。再让学生运

用自己以往的知识基础根据题目要求,独立的求出,并解释取近似数的过程和理由。这样,

学生便在交流互动中,自主掌握求积的近似数的方法。篇四:《商的近似数》教学反思《商的近似数》教学反思 韩凤阁

本节课值得自我褒奖的地方:

1、在课堂中充分发挥了学生的主体性、主动性。特别是在新知识的呈现中,我先让学生

自我尝试,再让学生展现自己的想法,最后进行对比、归纳讲解总结。在自我检测后当堂训

练练习中,将知识点化解在这些练习中,让学生能够学以所用,学以致用。

2、在做一做环节中,由于学生自学和理解能力的强弱差别较大,他们的速度出现断层,

快的学生早已经完成,让他们去帮助较慢的学生后,存在问题的学生大多数能够接受本节的

新知识即明白求商的近似数要除到比要保留的位数多一位。

3、在本节课结束时,适时总结知识点并板书,让学生谈自己的收获,并通过板书对本节

课进行快速的回顾,还可让学生结合知识点思考自己是否完成学习目标。 存在的问题:

1、教学设计比较流畅,但个别环节处理欠妥。如在让学生自学时,自学指导设计太简单,

笼统,指令不明确,对学生来说要干什么,达到什么要求比较模糊,以至于此处教学中学生

没有紧张的学,有的学生仅仅是走马观花的将书浏览了一遍;另外在自我检测环节,让学生

直接算出保留三位小数的方法会更好,这样还能巧妙的把该题目简单化,让学生容易自我完

成。还有有的学生计算能力特别差,老师在后教时过于强调计算的错误而浪费了大量的时间,

应引导学生把教学重 点放在研究取商近似数的方法上来,让学生多说自己的想法。

2、过高估计了学生的计算能力。本节课的练习题我有意识的设计为计算题、填空题、判

断题,力求通过多角度使学生掌握求商近似数的方法,但是学生做题的速度相差甚远,为了

照顾到全体学生,而浪费了一些宝贵的时间,最终没有使课堂达到高效、最优化。

3、课堂中随机问题处理欠佳。如学生计算较慢的特点,发现了,在后面的教学中没有给

予有效处理,致使后面的拓展练习当堂训练没有完成。再者,课堂中教师的作用是引导,促

进、组织和在必要时帮助学生,但是在授课时没有充分发挥引导者的作用,对于学生的无效

问题应可稍加引导或者告诉学生我们这节的学习目标是掌握方法会灵活应用就行,而不应纠

结于计算之中。

4、板书布局欠合理、美观。我授课的对象是五年级的小学生,对于他们而言,很多时候

会模仿或学习教师的言行特点,而此阶段也是学生行为习惯养成和巩固的最佳时机,所以教

师在课堂中应将美观、大方、简练、整齐的板书呈现给学生,让学生认识到学习习惯和书写

格式的重要性。篇五:商的 “商的近似数”教学反思 “商的近似数”这一内容主要让学生经历用“四舍五入”的方法求商的近似数的过程,

体验迁移应用的学习方法,激发学生的学习兴趣,培养学生学数学、用数学的良好习惯。本

节课我从生活的“真实”入手,从自然引入,还情境为生活本来的面貌,给学生自主思考的

时间,自由表达的空间,让学生情入生活、心入生活,在真实化的情境中体验、感悟数学知

识,收到了良好的教学效果。

一、学生自主合作探究,策略多样。 我在教学《商的近似值》一课时,对教材进行处理,我有意识地开发生活资源。首先我

讲述生活中的实例,当我刚想提出要求时,发现有的学生已经做了起来。我并没有阻止,而

是继续让学生在计算中发现问题。算了一会后,发现有的学生抓耳挠腮,有的学生小声的嘀

咕,还有的干脆停下了笔看同桌的。当问题产生以后,解决问题便成为了学生学习的目标。

但由于我没有提供解决问题的统一方法,学生缺少了模仿和依赖的基础,整个探究空间也有

了较大的自由度。学生既可以结合已经有的知识经验解决这一问题,也可以“创造”出一种

新的方法来解决,在解决问题中体现了策略的多样性。

二、创设了轻松,自由探索的课堂氛围。 举出生活实例后,我出示例7 :爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个,

这筒羽毛球是19.4元,买一个大约要多少钱?并以自学的方式引出数学问题,营造一种有利

于学生学习的氛围,使其积极主动地学习。同时体现了数学来源于生活。学生自学完毕,我 问:“实际计算钱数时,通常只算到‘分’,应该保留几位小数?除的时候应该怎么办?

(生:应该保留两位小数,只要算出三位小数,然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾

数。)听后,同学们都明白了保留两位小数的道理,使学生学会了根据实际生活需要用四舍五

入法求商的近似数。在这一环节中,学生自主探索,发现问题,合作学习,让学生经历求商

的近似数的过程,培养学生的自学能力,发现问题,解决问题的能力,同时也让他们尝到自

学的成果。

三、设计了贴近生活,学以致用的练习。 教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,

以体会数学在现实生活中的应用价值,学习数学知识,是为了更好地去服务生活,应用于生

活,学以致用。因此,在设计练习时,我设计了一系列与生活相关的题目,使学生体会点到

“求商的近似值”在生活中的用处,增强学习数学的兴趣。例如在拓展练习中,我安排了两

道现实生活中根据实际情况取近似数的题目。学生练习后,我揭示:这两种方法叫“进一法”

和“去尾法”。这样,一个个充满激情个性独到的见解就喷泉而出,解决问题的策略也就因真

实的生活变得丰富多样,让学生拓展思维得到发展。 回顾这一节课,也存在一些不足:本以为求近似数是教学难点, 所以在新授前安排了大

量相关知识的复习. 但在实际教学中才发现计算才是真正的教学难点,因此,在以后的教学

中,多加强计算能力的训练,充分调动学生对计算的兴趣,做到“细心精准”。

近似数教学反思2016-12-21 18:19:59 | #3楼回目录

《近似数》教学反思

近似数在日常生活中有着重要的作用,它与精确数不同,它仅表示某一对象的一定范围。本课的学习是让学生认识近似数,理解近似数在实际生活中的作用及意义,掌握求近似数的方法,即四舍五入法。能根据实际问题的需要求一个数的近似数,培养学生的估计意识,发展学生的数感。

教学中,设计了一些数据让学生区分,然后让学生分类,并说出分类的理由,从而自然引出近似数,并引导学生讨论,为什么会形成这些近似数,在各种分类中明确近似数与精确数这两类数的特点,从而让学生体会近似数产生的过程,加深对近似数意义的理解,也让学生能在生活实际的背景下进行学习。在帮助学生建立了近似数的概念以后, 结合生活实际,让学生找生活中的近似数,让学生体会到近似数在日常生活中的重要作用。教学如何求近似数是本课的一个难点,我通过独立的看一看,和小组同学说一说“你发现了什么”,自己试一试等活动,让学生做学习的主人,给他们提供一个广阔思维的空间,鼓励他们自己去发现数学中的一些规律和方法,让学生经历知识的形成与发展过程,从中体会探究与发现带来的乐趣。在合作交流的过程中,学生们把自己个性化的想法展示出来,使每个学生都得到不同程度的发展。

求一个数的近似数,教材安排是一课时,内容看似比较简单易懂,而实际教学后发现,其实不然。我边教边调整,用了三课时,才有比较满意的效果。传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展,学生迫切需要一种展现自我,发展个性的体验式学习。教师只有创造性地教,学生才能创造性地学。教师要用动态的眼光,钻研教材,营造体验式的学习氛围,使学生深刻体验数学学习的过程,并获得积极的情感受体验,最大限度促进自身发展。

1、让学生在生活中体验。数学源于生活,生活中充满数学,并最终服务于生活。尽管如此,教材的编排由于受到各方面条件的限制,有些教学内容难以展现出一个富有生活气息的情境,教师应想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景,使数学贴近学生生活,变得易于感受。从学生用“接近”一词来表述理由可以看出:学生不仅体验到了这些数的近似数,而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“≈”,顺理成章,学生非常容易接受。

2、让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思考方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经历这样的过程,才能使直观感受到的经验得以提升,进入学习数学化的过程。

3、尊重学生的不同体验。“四舍五入法”只是求一个数的近似数是采用的一个规则。当根据学生的体验刚刚揭示这一规则后,一个学生大胆地提出了质疑——我有不同意见!986

可以近似于990也可以近似于1000或980。多好的体验!多好的发现!多好的解释!面对学生提出的这个问题,如果硬性地让其“五入”,不仅挫伤了学生学习的积极性,而且的确也不符合实际情况。于是我果断地肯定了这个学生的真实而又正确的体验,他的脸上也露出了微笑,显然是受人尊重后的发自内心的喜悦。

虽然在课堂上学生都参与到学习活动中了,但是在作业中,求近似数还是出现了不少问题,如何让学生能比较熟练的找到不同程度的近似数,有何有效的教学方法,是困绕我的问题。

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