师德《放牛班的春天》观后感

师德《放牛班的春天》观后感 | 楼主 | 2017-12-21 17:22:40 共有3个回复
  1. 1师德《放牛班的春天》观后感
  2. 2教师的境界-放牛班的春天观后感
  3. 3建立良好的师生关系(放牛班的春天观后感)

个别顽劣的学生会让教师深切感到自己教育的无助感和挫败感,教师讲得多学生读得少教师问题多学生思考得少,提升自己素质提高教育教学水平。

师德《放牛班的春天》观后感2017-12-21 17:20:03 | #1楼回目录

师如母,师如父

---------------观《放牛班的春天》有感

一扇铁门,让本该欢乐的学校,隔绝于世,犹如监狱一般。正如它的名字------“池塘之底”,无人关注,教育寒冷而残酷。马修老师的到来,就像阳光,穿透水面,照亮这阴暗的塘底。

开始的时候,池塘之底的孩子们被学监称为魔鬼。为什么原先天真的他们会恶作剧,打架,争吵?想想,本不是他们的错吧!从小就生活在或贫穷,或冷漠的家庭,缺少父母的教育和关爱。稍微长大一点,当他们还不知道人世,还分不清善恶时,他们就像囚犯一样,身与心都关在了池塘之底,而面对的是严苛的教条和冷酷功利的校长。在这种种的外界因素影响下,孩子们的心,逐渐蒙尘,而他们的怪异性格,在我看来,更多的是在保护自己真实的内心,等待有人来驱除风雪,带来阳光。

就在这时,马修老师来了。孩子们起初不友善的对待,没有让马修像其他老师一样变得刻板冷酷,马修懂这些孩子。为什么?我想,马修作为一名老师,是真真正正的把学生当成孩子来疼爱。他可以包容孩子们的胡闹,并引导他们往正确的方向前进,他发掘孩子们的潜能,创造机会让他们来展现自己,他做到的不仅仅是关爱学生,更多的是以父亲的角度来为孩子们照亮未来的路。

作为一名老师,教书是其二,育人才是其一。若只是单一的不断的向学生灌输知识,那和池塘之底其他刻板的学监有什么分别呢?培养了一个考试的机器,还是好的,倘若教育出人格不全却掌握顶尖才能的

人,无疑是一件很可怕的事。举个例子,熊猫烧香病毒的作者李俊,他是个电脑高手,如果进入IT公司发展,想来前途也是一片光明,可惜确利用自己的才能来危害社会,害人又害己。所以,老师对学生的教育,更多的应该是在人格个性的培养。

如何以德育为主?这诚然是个问题。毕竟现如今这个社会,还是应试教育。但何不试试出淤泥而不染,濯清涟而不妖呢?日常的学习生活还是以老师个人为主,能够好好的育人,桃李遍天下,就算一时的鹤立鸡群,以后看到自己的学生成长为多么正派的人,难道不是当老师的一种自豪吗?我觉得,这需要老师不再只是老师。老师更可以是学生的第二父母,参与到学生的人格建立与成长中。有一句话值得相信:没有教不好的学生。学生再坏,可能是之前的环境使然,那么既然之前的环境让他们人格出现偏差,老师就可以创造出一个更加温暖的环境来融化他们心里的寒冰。一个人的心总会有温暖的地方,学生更是如此,如果老师用爱,用真心来温暖学生,学生迟早都会感觉到,就算是公认的顽固不化的学生,也有不为人知的伤痛。如剧中的皮埃尔,在所有同学都喜欢上了新来的马修老师时,他仍和老师作对,可马修老师并没有给他打上不可教育的标签,而是不停的感化他,并努力发掘他的音乐天赋,使他在日后终于成为一个世界闻名的指挥家。这,就是德育的魅力所在。

最让我感动的是最后一幕,马修老师因为失火事件而被迫离开,但他带走了孤儿佩皮诺,并收养了他。佩皮诺总是执着与在星期六等待父亲的到来,可他的亲生父亲一直都没有来,而马修带走小佩皮诺的那

天正好是一个星期六。影片借此告诉我们,马修老师在学生们的心中就是像父亲一样的存在。我想,如果我有幸成为一名教师,师如母,师如父,这就是我今后的目标。

教师的境界-放牛班的春天观后感2017-12-21 17:20:12 | #2楼回目录

教师的境界

—《放牛班的春天》观后感

阚玉英

当又一次细细品味了这部影片后,我深深为其中马修老师崇高的教育境界所感动。生活失落的马修老师应聘到了一所问题学生的学校“池塘之底”,他没有像校长那样残忍的对待学生。他对学生怀着一份深深的宽容之心,当孩子犯错时,他善意的替学生隐瞒,是为了让学生免受体罚。更为重要的是他用自己的音乐让学生呼吸到了自由的空气,孩子一个个有了自己理想的翅膀,他们有了生机和活力。其中马修老师最成功的学生是一个叫莫杭治的学生。莫杭治在大家的心目中是个有着天使脸蛋的恶魔,但是马修用音乐点燃了他的人生理想,他的潜能被充分挖掘了出来,在一次展演中,马修老师在莫杭治的眼中看到了莫杭治的自豪、被谅解后的快乐和感激。马修老师指引莫杭治走上了音乐之路并且获得了巨大成功。当一个偷窃巨款的学生郭邦说出要买一个热气球的时候,马修老师没有嘲笑他,只是悄悄地隐瞒了真相,最后他被校长解雇了。他没有后悔,当孩子们为他送行时,他感觉到“每寸肌肤都透出了喜悦和乐观”。

作为一名教师,在自己的教育生涯中,总会遇到形形色色的学生,每个学生都是一个独特个体,有着自己的个性。他们有时逆反、有时犯错;有时他们会不做作业不听课,违反校纪校规。个别顽劣的学生会让教师深切感到自己教育的无助感和挫败感。作为教师,我们不应该因此而奚落或者放弃任何一个学生。教师在教育中要象马修一样用爱心和耐心对待学生,不挖苦和讽刺学生,用一颗宽容之心去感化学生。有时宽容是一种强大的教育力量,他能引发学生愧疚感,进而引发学生的自我教育。当然仅仅有一颗宽容之心还是不够的,教师有责任找到合适的途径去引领学生成长。马修老师是用自己擅长且喜爱的音乐,而我们呢?那应该是能够唤起学生生命气息的,或许是生活中的某一个事件、某一个故事、某一个人。作为一名教师,应该象马修一样,教师不应该有功利性,而要用自己的宽容、爱心和教育艺术去让每个学生得到最大的发展。这样,师生间就能演奏出人世间最美妙的乐章。

建立良好的师生关系(放牛班的春天观后感)2017-12-21 17:20:15 | #3楼回目录

建立良好的师生关系

——《放牛班的春天》观后感 在观看了《放牛班的春天》之后,我有很大的感触,其中我最为向往的是马修老师努力营造的良好的师生关系。因为在当今社会,大部分地区的教学模式仍采用落后的旧时代遗留下来的旧模式,单纯的“教”与“学”,师生关系僵化。而我也经历过这种模式下的教学,老师很少,几乎从没深入了解过他的学生,同时对学生的评价基本上以成绩为主,成绩优秀的学生深得老师的好评,而差生犯一个小错误都要狠狠地批评,一点也不考虑会不会伤了学生的自尊心。

当今社会所提倡的素质教育其核心是“为了每一个学生的发展”,重点是发展学生的实践能力和创新精神。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这也是新课程有别于传统教学方式的最显著的特征之一。在当前的教育教学实践中,构建良好的新型师生关系不论对于师生生活状态的改善,还是教育教学质量的提高,都具有重要意义与价值。

师生关系从表面上看起来是教师一方向另一方的倾斜,这种“不平衡”也似乎只是学生收益。实质上,在真正的师生关系中,师生共同面对知识,共享人格魅力,共悟精神价值。教师的期待不仅是换取学生的发展和提高,而且使自己精神充盈、品格升华。在师生交往过程中,每个学生都有得到教师认可、赞赏和关心的需要。教师对学生的期待是一种责任、一种信任、一种激励,他会以坚定的信念,富有情感的态度和多种积极有效的方法,使学生在一种积极向上的自我体验中获得力量和信心,并表现出遵守纪律、认真学习、刻苦顽强、圆满完成学习任务,对教师也更加喜欢和信赖。因此,良好的师生关系很容易使教师对学生的期待的厚爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验。这种期待所产生的行为又使教师由此产生较高的职业效能感,加强对学生的期待。学生对教师也有期待。学生在知识、能力、智慧、品质诸多方面的成长与发展的确离不开教师的“教”,但学生同样也能够以自己的“学”,及其独特的表现作用于教师,进而促进教师的成长与发展。如学生在学习中表现出的高超的悟性和创造潜力,会给教师以鼓舞;学生接受和掌握的许多新知识,会给教师的知识结构增添新的内容,学生以独特的思维所提出的问题,会促进教师的学习和研究;学生对教师的评价,会帮助教师改进教学技能。学生对教师的期待,激发教师自我发展动力,师生双向收益、双向互惠才体现了教学活动的本质。 陶行知曾经说过:”教育――这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的,在交互活动中是民主的,在相处的氛围中是和谐的。它应该体现在:一方面,学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得成就感与生命价值的体验,获得师生交往关系的积极实践,逐步完成自由个性和健康人格的确立;另一方面,教师通过教育教学活动,让每个学生都能感受到自主的尊严,感受到心灵成长的愉悦。在良好师生情感关系形成过程中,教师起着主导作用。教师应当在自身言行塑造中增进师生关系的和谐 :(1)教师必须树立民主平等的思想,即改变居高临下的传统习惯,真心诚意地与学生平等交往与交流,“蹲下来和学生说话”, 不以“权威”自居,不搞“一言堂”,与学生共同探讨真理、共同进步在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。(2)尊重学生 。教师对学生的内心深入的宽容,为学生提供充分表达自己的机会和空间,才能有针对性地开启顿悟,进行有效的

教育,并培养他们的判断是非的能力;教师对学生思维方式的宽容,可以激发学生的个性思想火花,培养创造精神;教师对学生特殊行为方式的宽容,是尊重个性发展特点,使学生在宽松自由的环境中展示自我,发展自我;教师对学生情感的宽容,是对学生人格的尊重。(3)确保主体性。传统的应试教育以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。教师讲得多,学生读得少;教师问题多,学生思考得少。大多数学生是被动的听客。在教学过程中,学生始终是学习的主体,教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索,积极思索,自主实践,生动活泼地发展。课堂教学活动中应该充分体现教中有学,学中有教,教与学相互作用,即所谓“教学相长”。在教育活动中,要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中,把它作为自己的发展方式,自主地、生动活泼地发展自我,促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。(4).提升自己素质,提高教育教学水平。在教学过程中,教师首先应该结合自身的工作不断加强自身修养,提高师德素养,以高尚的品格和过硬的素质去感染学生,征服学生。(5)在班级管理中拉近师生间的心理距离,注意整体教育和个别教育相结合。学生个体之间存在着个性差异,陶行知深刻地指出:“教育是要在儿童自身的基础上,过滤并运用环境的影响,以加强培养发挥创造力”,个性化教育就是要特别注重这种个性差异,它要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法,因材施教。每一个学生都能获得同他们自身相一致的教育,并且在某些领域、在某些方面能得到充分发展。”把每一个学生的潜能给充分地认识和发挖出来,使每一个人都各尽所能,各尽其才” ,使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。

新型师生关系的建立,从外部条件上讲,还需要有适宜的制度环境,推进教育评价制度的改革就是其中重要的一环。教育评价在教育过程中起着事实上的导向功能,它使教育活动按照教育评价规则去进行,不断实现教育评价的指标。学校教育中的诸多问题,都可以在教育评价制度上找到一些原因,师生关系也不例外。在师生交往过程中,必然涉及到对于师生的评价,这种评价的科学性与客观性会对师生交往产生明显影响。当前中小学校对于学生的评价依然停留在知识的考核上,学生升学系于考试分数的高低;在对教师的评价上,最主要的依据也还是学生的考试成绩。这样就导致了教师只关注知识的灌输,学生只关注知识的获得,忽视相互间的精神交往。因此,要建立新型的师生关系,必须通过科学的评价制度来引导和推动。评价制度的变革能够为构建新型的师生关系提供制度支持。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题