《长方体的认识》的教学反思

《长方体的认识》的教学反思 | 楼主 | 2016-12-21 17:22:38 共有3个回复
  1. 1《长方体的认识》的教学反思
  2. 2五年级数学下册 长方体和正方体的认识教学反思 人教新课标版
  3. 3《长方体和正方体的认识》教学设计及反思

这让学生经历了观察思考实践总结这一探究过程,人教新课标五年级数学下册教学反思长方体和正方体的认识,引导学生明确长方体相交于一个顶点的三条棱即是长宽高,相交于一个顶点的三条棱相等的长方体一定是正方体。

《长方体的认识》的教学反思2016-12-21 17:21:52 | #1楼回目录

《长方体的认识》教学反思

教学中渗透给学生数学方法。每节课的教学中学生都会遇到问题,作为教师应在教学中给学生渗透一些解决数学问题的方法,进而形成解决问题的基本策略,发展他们实践能力和创新精神。在课堂教学中,我使用各种学具,教具,调动学生的多种感官参与教学,使学生不光理解了知识,同时还掌握了一些数学方法。 在整个教学过程中,我通过引向指路创设情景,提供信息、资料和情感交流等多种途径,使学生在不断的“体验”中“获得知识,发展能力”。用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法,将“抽象”上升到具体的“再现”,使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”体验性学习中,由于每个学生对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验,思维是独立的、独特的,很容易迸发出创造的火花,其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中,通过交流讨论,每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法,每个学生又能够充分地表现自我,学生的思想、能力、个性都是发展着的。每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现,学生的体验也是发展的。这节课的教学中,使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略,从而在使用方法的过程中,体验到数学的乐趣。

教学中激发学生的过程意识。“应该让学生在游泳中学会游泳。”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动,让他们在活动中逐步感受,逐步领悟,逐步形成,逐步发展。几何图形是很抽象的,在课堂教学中通过让学生用手摸,用眼观察去体验立体图形,循序渐进最后抽象出长方体,并总结出长方体的特征。这让学生经历了“观察——思考——实践——总结”这一探究过程。整个过程,从观察思考,到讨论、操作、探索发现,每个学生都积极参与,经历了探索长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程,学生才能最大限度地焕发创造力,迸发创新的火花。

在课堂教学中,如果学生有长方体框架的学具会更加直观,利用长方体框架,逐次拆掉部分棱,会更好地使学生感受长、宽、高决定长方体的形状大校

五年级数学下册 长方体和正方体的认识教学反思 人教新课标版2016-12-21 17:21:09 | #2楼回目录

(人教新课标)五年级数学下册教学反思 长方体和正方体的认识

教学反思:

在对学生进行长方体和正方体图形认识的教学活动中,我采用幻灯片进行教学。

首先,我认为采用幻灯片教学,可将一些实物形象的展现在学生面前,因为小学生的空间想象能力比较低.用直观形象的实物演示可以加深学生对图形的认识。而且幻灯片可以将图形进行分解,然后重新进行复合,运用这种方式可以使学生详细的观察到长方体和正方体是有几个面组成的.而且,长方体的各个对应面是相同的。采用复合、分解的活动能引起学生的注意力,提高学习兴趣增强学习效果。

其次,采用幻灯片可以替代挂图的部分作用,而且在进行复习巩固和小结时可以重新在放,这样可以省去老师的一大部分时间.老师还可以设计一部分作业让学生进行练习.而老师可以当众批改作业,使学生注意力集中,当堂解决学习上的一些疑难问题。

第三,我认为采用这样的立体教学方式,可以是学生对正方形和正方体\长方形和长方体加以区别。

总之,我认为采用这种教学方式对培养我们学生的空间想象能力有一定的帮助。

《长方体和正方体的认识》教学设计及反思2016-12-21 17:20:33 | #3楼回目录

长方体和正方体的认识

教学目标:

1.掌握长方体和正方体的特征,认识它们之间的关系.

2.培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念.

3.渗透事物是相互联系,发展变化的辩证唯物主义观点.

教学重难点:

长方体和正方体的特征.

教学准备:

长方体框架、长方体、正方体、长方体和正方体纸盒.

教学过程:

一、直接导入

今天这节课我们来学习长方体和正方体的认识。板书:长方体的认识

通过课前的充分预习,相信大家都有不少的收获,接下来,就让我们就在小组内先把自己的收获与同学们共同分享一下。

二、小组交流质疑

师:下面请()组的同学到台前展示一下你们的收获!(生展示)

师:大家同意他们的意见吗?有补充的吗?

(生质疑补充)

预设:

1、学生对长方体三种棱的认识不清楚,需老师点拨。

2、学生对长方体和正方体的关系不太明白,需老师点拨。

3、引导学生明确长方体相交于一个顶点的三条棱即是长宽高。

4、比较两种物体的异同需老师进一步点拨。

提问:看一看长方体的特征正方体是否都有?试说一说长方体和正方体的关系.正方体是特殊的长方体)

教师板书集合图

(师根据学生的交流情况,及时点拨!)

师:请完整地说一说长方体的特征.

三、 巩固反馈.

1、量一量自己手中的长方体的长、宽、高,说出每个面

2、根据图中数据口答.

(1)长方体的长是()厘米,宽()厘米,高()厘米, 12条棱长的和是()厘米.

(2)这幅图中的几何体是()体,12条棱长的和是()分米.

(3)如图一个长方体,它的长、宽、高分别是9厘米,3厘米和2.5厘米.它上面的面长是()厘米,宽()厘米,左边的面长()厘米,宽()厘米,相交于一个顶点的三条棱长和是()厘米.

3、判断.正确的在括号里画√,错误的画×.

(1)长方体的六个面一定是长方形;()

(2)正方体的六个面面积一定相等;()

(3)一个长方体(非正方体)最多有四个面面积相等;()

(4)相交于一个顶点的三条棱相等的长方体一定是正方体.()

当堂检测“

同学在导学案上独立完成。师依据学生的情况,进行有针对性的讲解。

教学反思:

在长方体认识的教学中,我注重所学知识与现实生活的密切联系。注重操作探究及自主学习的能力的培养,构建新知,发展空间观念。在课前让学生根据导学案自主学习,在教学中学生充分操作实践,通过对长方体实物或模型看一看,摸一摸,量一量,数一数等形式多样活动,逐步认识长方体面,棱,顶具体特征,空间位置关系。在导学案中,通过课前让学生通过小组合作制作长方体等丰富的实践活动,促使学生亲历、感悟长方体的特征,使其在真正的意义上理解了长方体的含义。在认识长方体的长、宽、高时,为了帮助学生正确理解长方体的长,宽,高,让学生把长方体横放,竖放,再侧放。根据长方体摆放的不同情况,说出它的长,宽,高。引导学生把学具变换放法,突出图形的变式,在“变式”中理解,让学生真正理解长、宽、高的含义。

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