教学反思:《长方体和正方体整理和复习》

教学反思:《长方体和正方体整理和复习》 | 楼主 | 2016-12-21 16:43:31 共有3个回复
  1. 1教学反思:《长方体和正方体整理和复习》
  2. 2长方体和正方体整理与复习教学反思
  3. 3长方体和正方体整理与复习教学反思

还可以与面积单位之间的进率进行对比防止学生发生混淆,长方体和正方体整理与复习教后反思,通过一个阶段的学习需要将这部分内容进行整理和复习,不足之处表现在以下几个方面。

教学反思:《长方体和正方体整理和复习》2016-12-21 16:41:27 | #1楼回目录

复习课是学生对已有知识的再现和梳理,对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展。要充分发挥复习课的作用,避免将复习课上成重复课,复习课应当选择恰当的教学策略。本节课是在单元复习阶段的一节分类复习课,包括体积和容积单位的相关知识、体积的计算,这部分变形类型题较多,需要学生借助已有知识灵活解决问题。

本节课,我主要采用了“揭示课题、明确目标——回顾整理、形成体系——基本训练、查漏补缺——综合应用、融会贯通——评价小结、提升学力”的复习模式,目的是通过知识梳理,引导学生建立知识联系;通过过程回顾,帮助学生提练学法、提升学力。

1. 引导归纳总结,形成知识网络。

学完一个单元的知识,内容比较多,其中的练习也很多,不同的题目有不同的解题思路和方法,概念之间错综复杂,这时学生很容易混淆不清。复习时,关键就是要使学生对已学的知识形成知识的网络,使所学的知识在头脑中形成纵向、横向的联系。怎样把所学知识形成知识的网络,可以把所学的知识点列出来,写成提纲,或者制成表格,这样学生就很清楚地知道,这个阶段主要学了些什么知识点,便于学生记忆。对照着这些知识点,学生就可以回忆起里面的内容,也有利于知识之间的比较。

复习本单元的概念时,我先提问学生,什么是长方体、正方体,再分别说出它们的特征。接着让学生说说长方体和正方体的大小由什么决定,使学生明确由它们的长、宽、高或棱长来决定,让学生自己

归纳出长方体和正方体面的数量、形状及面积、棱、顶点等方面的相同点和不同点,并完成第1题。然后,接着复习表面积和体积的概念,着重让学生指着模型或实物说,避免让学生死记硬背书上的条文,这样有助于发展学生的空间观念。

2. 通过操作、想像,建立体积单位的表象;通过迁移比较,促进学生掌握易混知识的联系和区别。

“表象”在儿童的认知活动和空间观念的形成过程中,都具有十分重要的作用。因此,借助实物直观、图像直观和语言启迪获得有关形体及特征认识的表象,并逐步抽象、概括出有关概念,有利于发展学生的空间观念,培养他们思维的广阔性。复习体积和容积的单位时,让学生用手势比划出每种单位的大小,再拿出1 cm3、1 dm3、1 m3的教具,使学生加深印象,形成表象。要联系体积的计算方法,明确体积单位之间的进率为什么是1000。还可以与面积单位之间的进率进行对比,防止学生发生混淆。

3. 重视抽象和概括,抓住本质特征。

表象只是从感知到抽象的中介和桥梁,而教学的最终目的是要帮助学生把感性认识上升为理性认识。因此,在整理和复习的过程中要及时地抽象和概括,这样不仅有利于学生理性地掌握所学知识,而且还能够抓住表面积和体积的本质特征,让学生灵活地掌握知识,避免发生混淆。复习表面积和体积的计算时,仍然可以结合实物或模型,想一想表面积和体积的含义是什么,结合具体例子说明各应怎样计算,避免让学生死记、死套公式。在解答一些联系实际的计算问题时,

要继续注意让学生弄清题意,想清所求的是表面积还是体积;求表面积时要算几个面;应该先算什么,再算什么。还可以让学生根据他们平时做题的经验和易犯的错误,说一说应该注意什么,从而提高学生的抽象概括能力。

4、改进建议:

(1)把复习的主动权还给学生,可以尝试让学生先说先讲,再系统整理复习;

(2)实践运用时多注意联系生活解决问题,培养学生解决问题的能力。

长方体和正方体整理与复习教学反思2016-12-21 16:41:21 | #2楼回目录

《长方体和正方体整理与复习》教后反思

《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经念基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法。

我们知道 ,《长方体和正方体》是“空间与图形”领域内容的一部分,这些都与学生的生活实际有着密切的联系,同时也是发展学生空间观念的教学重点。通过一个阶段的学习,需要将这部分内容进行整理和复习。我是这样设计的:

一﹑联系生活,导入复习

二:自我梳理,构建体系

1、放手让学生自主梳理,然后小组交流。

2、指名汇报。

教学时,我本意注重让教学实践更贴近新课标的基本理念,向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们亲历探索数学知识的过程,充分体念学习数学独特的乐趣。然而,学生投入的热情却不多,大多数学生很快就整理好了,而且是用不同的方法,如:分解法﹑列表法,为了照顾中差生,我来回巡视,指点结果,占用了大部分时间。同时还发现,在这个过程里,真正放手让学生自己去探究﹑去体念 ﹑去获得的目的没达到 ,学生的探究﹑体念﹑获得也是流于形式,教学的本意没达到。

尽管整堂课时间把握不当,依然有一些亮点:如学生回顾所学内容时,

我先出示“· ”,再出示“—”,接着出示“□”,最后出示“ 长方体和正方体”,引导学生弄清“点—线—面—体”之间的联系,知道:多个点串一线,几条线联一面,几个面围一体。提醒学生要注意空间图形知识间的联系和区别,进而构建知识网络,以达到发展学生思维概括的能力。又如,我在指名“汇报交流”这个环节上,学生兴致空前高昂,他们纷纷举手发言,清晰地概述了“长方体和正方体”的相同点和不同点,计算公式,单位和单位名称等。由此可见,在复习过程中,要体现“不同的人学不同的数学”的基本理念,使不同的学生得到不同的发展。我们应重视放手让学生“自我梳理,构建体系”。

通过这次教学,从中也发现自己存在诸多不足,同时,也给自己的教育教学生涯上了一堂生动的课。不足之处表现在以下几个方面:

1﹑设计教学时,对于复习课的定位不准,课前准备不够充分,教学语言不够简练﹑规范。各个环节中师生互动不够积极,课堂气氛比较沉闷。 2﹑上课时任然没有放开,对学生缺乏信心,总是怕学生不能顺着老师的意图去思维,怕学生摔倒,所以就总是想方设法去提示学生,把学生定格在一定的框架里,禁锢了学生积极的思维,限制了学生逻辑思维能力的发展。

3 ﹑课堂缺少对学生适当的表扬和鼓励,这也是这堂课有点冷场的另一个重要原因。学生的学习积极性和激情能否被点燃,是与老师的激励密切相关的,学生的学习活动需要得到老师的鼓励和肯定,哪怕是一个小小的微笑。

通过这次公开课的教学,我认为,应从以下几方面抓住整理复习课的

关键:(1)避免复习与练习混淆。因为,练习课通过练习重视提高学生的

熟练程度,是针对某一内容而言;而复习课除了一定量的练习以外,更要

加强揭示知识间的内在联系,防止“冷饭重炒”发生

(2)避免知识整理与回忆混淆。因为当进入复习阶段,正好是把知识进行

沟通的大好时机,一定要通过启发性的问题,引导学生沟通知识间的联系,进一步加深对所学知识的理解,把以前零散学习的﹑不同时段学习的从纵

横两个方面的知识沟通起来,使之结构化和系统化。

(3)避免全体学生与部分学生混淆。因为,课堂上总是某些积极举手发言

的学生,而这些学生往往是优秀学生。他们的学习状况自然代表了全班的

学习状况,优等生能正确理解,教师就以为全班都理解了。也正是因为这

种小范围的师生互动,促使中下等生越来越多,长久下去缺漏的知识越积

越多,问题也就越来越难以解决了。

(4)避免重复练习与精选练习混淆。设计练习时应注意每个单元的主要知

识点,设计一些针对性的练习题,在最后的“理解应用”环节上,教师要

重视精选练习题,重视练习的层次性,首先应以基础练习为主,然后在基

础上适当增加发展性练习。发展性练习包括变式题型﹑解决实际问题的题

型,它具有一定的思维难度。

总之,通过整理复习,让学生将自己的思维过程暴露出来,再经过教

师的点拨﹑引导,学生不仅对所学知识有了更深层次的理解,而且能“温

故”而“知新”,进一步达到提高数学知识的应用能力的目的。

长方体和正方体整理与复习教学反思2016-12-21 16:41:09 | #3楼回目录

《长方体和正方体整理与复习》教后反思

《长方体和正方体》是(人教版)五年级下册第三单元的内容。

《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经念基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法。

我们知道 ,《长方体和正方体》是“空间与图形”领域内容的一部分,这些都与学生的生活实际有着密切的联系,同时也是发展学生空间观念的教学重点。通过一个阶段的学习,需要将这部分内容进行整理和复习。我是这样设计的:

一﹑联系生活,导入复习

师:同学们,我带来了长方体和长方体以及“牛奶盒”,这节课,它们将成为我们学习的小助手,现在我们一起来对长方体和正方体的有关知识进行整理和复习

二:自我梳理,构建体系

师:大家回顾整理前几个单元的知识,我们应该从哪几个方面进行整理呢?

1、放手让学生自主梳理,然后小组交流。

2、指名汇报。

教学时,我本意注重让教学实践更贴近新课标的基本理念,向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们亲历探索数学知识的过程,充分体念学习数学独特的乐趣。然而,学生投入的热情却不多,大多数学生很快就整理好了,而且是用不同的方法,如:分解法﹑列表法,为了照顾中差生,我来回巡视,指点结果,占用了大部分时间。同时还发现,在这个过程里,真正放手让学生自己去探究﹑去体念 ﹑去获得的目的没达到 ,学生的探究﹑体念﹑获得也是流于形式,教学的本意没达到。

尽管整堂课时间把握不当,依然有一些亮点:如学生回顾所学内容时,我先出示“· ”,再出示“—”,接着出示“□”,最后出示“ 长方体和正方体”,引导学生弄清“点—线—面—体”之间的联系,知道:多个点串一线,几条线联一面,几个面围一体。提醒学生要注意空间图形知识间的联系和区别,进而构建知识网络,以达到发展学生思维概括的能力。又如,我在指名“汇报交流”这个环节上,学生兴致空前高昂,他们纷纷举手发言,清晰地概述了“长方体和正方体”的相同点和不同点,计算公式,单位和单位名称等。由此可见,在复习过程中,要体现“不同的人学不同的数学”的基本理念,使不同的学生得到不同的发展。我们应重视放手让学生“自我梳理,构建体系”。

通过这次教学,从中也发现自己存在诸多不足,同时,也给自己的教育教学生涯上了一堂生动的课。不足之处表现在以下几个方面:

1﹑设计教学时,对于复习课的定位不准,课前准备不够充分,教学语言不够简练﹑规范。各个环节中师生互动不够积极,课堂气氛比较沉闷。

2﹑上课时任然没有放开,对学生缺乏信心,总是怕学生不能顺着老师的意图去思维,怕学生摔倒,所以就总是想方设法去提示学生,把学生定格在一定的框架里,禁锢了学生积极的思维,限制了学生逻辑思维能力的发展。

3 ﹑课堂缺少对学生适当的表扬和鼓励,这也是这堂课有点冷场的另一个重要原因。学生的学习积极性和激情能否被点燃,是与老师的激励密切相关的,学

生的学习活动需要得到老师的鼓励和肯定,哪怕是一个小小的微笑。

通过这次公开课的教学,我认为,应从以下几方面抓住整理复习课的关键:

(1)避免复习与练习混淆。因为,练习课通过练习重视提高学生的熟练程度,是针对某一内容而言;而复习课除了一定量的练习以外,更要加强揭示知识间的内在联系,防止“冷饭重炒”发生

(2)避免知识整理与回忆混淆。因为当进入复习阶段,正好是把知识进行沟通的大好时机,一定要通过启发性的问题,引导学生沟通知识间的联系,进一步加深对所学知识的理解,把以前零散学习的﹑不同时段学习的从纵横两个方面的知识沟通起来,使之结构化和系统化。

(3)避免全体学生与部分学生混淆。因为,课堂上总是某些积极举手发言的学生,而这些学生往往是优秀学生。他们的学习状况自然代表了全班的学习状况,优等生能正确理解,教师就以为全班都理解了。也正是因为这种小范围的师生互动,促使中下等生越来越多,长久下去缺漏的知识越积越多,问题也就越来越难以解决了。

(4)避免重复练习与精选练习混淆。设计练习时应注意每个单元的主要知识点,设计一些针对性的练习题,在最后的“理解应用”环节上,教师要重视精选练习题,重视练习的层次性,首先应以基础练习为主,然后在基础上适当增加发展性练习。发展性练习包括变式题型﹑解决实际问题的题型,它具有一定的思维难度。 总之,通过整理复习,让学生将自己的思维过程暴露出来,再经过教师的点拨﹑引导,学生不仅对所学知识有了更深层次的理解,而且能“温故”而“知新”,进一步达到提高数学知识的应用能力的目的。

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