第七周教育教学反思

第七周教育教学反思 | 楼主 | 2016-12-21 14:20:46 共有3个回复
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体现学生的主体地位得到学生的强烈支持,第七章教学评价与反思练习题,做出分析做出判断进行评估做出决策,教学评价按评价分析方法的不同可分为,评价要基于学生在实际任务中的表现注重过程性的评价。

第七周教育教学反思2016-12-21 14:19:44 | #1楼回目录

赛课后的感悟

伏红旗

记得苏霍姆林斯基曾讲过一个故故事:一位教师的一堂历史课上得十分精彩,令所有听课者叹为观止。下课后,大家请教他有什么良方,那位老师说:“我是用我的一生来备这节课的。”

在今年的学校赛教活动中,我又一次参赛,回首每次赛课的一幕,每一次参赛,我都会认真地去备课,尤其是后来学校采取抽签的形式,所上内容赛教前才可以抽签决定所上课的内容。可以说,备课时间短而且要面对不熟悉的学生,所以在备课时要预设几种方案,以防万一和不测。我不敢说自己是用前二十几年的时间来准备自己的教学的,但我深刻认识到,如果没有以前工作经验的积累和历练,平时不注意积累经验,是不会出优质教学设计的。是赛课给了压力,给了我锻炼的空间,也给了我前进的动力和方向。我也深深感到积极主动地参加各种赛教课活动是提高教师课堂驾驭能力的途径之一。一次赛教就是一次成长的历程,在这个历程中可以获得宝贵的教学经验。

人都是有惰性的。人人都想过上一个无忧无虑、自由自在的生活,若非为了某种目的,谁都不愿做孤灯清影的苦行僧,尤其作为一个教师,如果课上得不好不坏,不求表扬、不被批评就得过且过了。那么,他慢慢地就丧失了进取心,甘于平庸了。这时候,参加赛课就如一剂良药,把你的教育生命重新激活,让你闲适安逸的生活荡起圈圈涟漪。于是,在重大的压力之下,你就有了动力,并开始了属于你的成长。工作二十多年来,我深知是因为学校以教赛教提供了更多的锻炼、提高的机会,有了前进的动力和方向。

这次,我抽到的课题《面积和面积单位》,是我们同年级的几位教师一致认为特别难上,所学内容很难有40分钟内讲透学会。

为了上好这堂课,我创造性地进行教案和学案设计,通过采用创设问题情境,引发认知冲突,注重直观演示和动手操作,让学生在运用学具、直观操作、合作探究等方法,轻松愉快地完成了一堂课。 现将此次赛教的得失总结如下:

1.课前精心的准备,吃透教材,精心设计教学过程:

第一个环节:置境导入,设计游戏(涂色比赛,制造冲突),精彩导入。

第二个环节:联结感悟。这一环节我通过五个步骤来组织教学(通过物体的表面封闭图形感知面积,(出示课件)让学生认一认、指一指、比一比,归纳面积的概念;体验统一面积单位的必要性。

第三个环节:生成(练习的设计我遵循由浅入深的原则,进一步巩固对面积和面积单位的认识,并结合生活实际对学生进行爱国和环保教育,从而使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。)

第四个环节:回顾全课,小结延伸:今天这节课你学到了什么?有什么收获?关于面积和面积单位你还想知道什么?

2.进行有效的学法指导:

通过(找——想——比——画——量),为了让学生积极主动地参与到学习中,在我恰倒好处地融进学法指导,创设情景,充分调动学生的各种感官,增加教学的灵活性及多样性。拓展学生的知识面。体现学生的主体地位,得到学生的强烈支持。

3.不足之处:

由于所教学内容抽象,上课之中显得有点急躁。(1)如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动似乎变了味儿,有的同学独领风骚,有的同学手足无措,还有的同学孤军奋战,……今后要从平时课堂训练着手,使小组活动扎实、有效。(2)在评价方面也很值得反思,评价语言单调,缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效果只由个别同学参与了汇报,忽视了其他成员的参与,只注重对汇报的同学评价,却将其他同学的功劳一笔勾销,势必使小组活动演变成为个人展示,这些都值得我去反思、努力。

这次的赛教让我更加清楚的认识到了新课中应该注意的各种问题,将这些失误的地方加以总结和改进,能够对我以后的教学起到积极的促进作用,把这些经验融入到我的教学过程当中,才会让我不断的进步,知耻而后勇,知不足而奋进,才是成功最好的钥匙。

小学教育教学第七章:教学评价与反思练习题2016-12-21 14:19:46 | #2楼回目录

第七章教学评价与反思练习题

一、单项选择题

1.在新课程背景下,教育评价的根本目的是(A)。 A.促进学生、教师、学校和课程的发展B.形成新的教育评价制度

C.淡化甄别与选拔的功能D.体现最新的教育观念和课程理念

2.系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为 (B)。

A.教学测验B.教学评价C.教学测量D.教学鉴定

3.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(D)。

A.做出分析B.做出判断C.进行评估D.做出决策

4.根据教学评价的严谨程度,可分为(D)。 A.形成性和总结性评价B.常模参照与标准参照评价C.配置性和诊断性评价 D.正式和非正式评价

5.基于某种特定的标准,来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评 价方式称为(C)。 A.常模参照评价B.正式评价C.标准参照评价D.非正式评价

6.在学生进行学习新知识之前,需要对学生的学习状态进行“摸底”考察,这是属于(A)。

A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.自身评价

7.教学评价为师生调整教与学的行为提供客观依据。这体现了教学评价的什么功能?(B)

A.诊断功能B.调控功能C.激励功能D.教学功能 8.诊断性评价和形成性评价是不同阶段的评价,以下陈述正确的是(B)。

A.诊断性评价和形成性评价都是在教学过程中实旌

B.诊断性评价的范围比形成性评价广,包括认知、动作技能以及情感领域等

C.形成性评价一般是相对评价

D.诊断性评价比形成性评价进行得频繁,比如某课某单元结束后的小测验

9.在教学活动中,教师侧重于过程管理的评价是(D)。

A.终结性评价B.诊断性评价 C.相对性评价D.形成性评价

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10.教学评价按评价分析方法的不同可分为(C)。 A.相对评价、绝对评价和自身评价B.过程评价和成果评价

C.定性评价和定量评价D.诊断评价、形成性评价、总结性评价

11.教师要检验学生是否会用实验法来检验食物中的主要营养成分时,采用下列哪种教学评 价方式较合适?(D)

A.出客观测试题B.论文测试C.问卷调查D.观察 12.教师希望了解学生对“黄河”这一节内容的掌握情况,教师最好使用哪种评价方法?(C)A.观察B.调查C.测验题D.面谈

13.在评价过程中,对评价所获取的数据资料进行“质”的分析,以评价变量之间频度或程

度等的差异,这种评价是指以下哪种评价?(C) A.相对评价B.形成性评价C.定性评价D.定量评价

14.根据你对教学评价的理解,下面不正确的一项是(D)。

A.教学评价从功能上可以分为形成性评价、总结性评价和诊断性评价

B.评价要基于学生在实际任务中的表现,注重过程性的评价

C.教学评价的内容可以是教师实施教学的过程,也可以是学生的表现

D.教学评价注重价值判断,评价活动只能在教学结束后开展

15.教学评价按评价功能可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。下面关于其理解不 正确的一项是(C)。

A.诊断性评价也称“教学前评价”,一般指在某项教学活动开始前,对学生的知识、技能和 情感等进行评价

B.形成性评价是在某项教学活动过程中,为了更好的达到教学目标的要求而不断进行的评价 C.形成性评价属于相对评价,在提高教学质量方面比总结性评价更有实际意义

D.总结性评价的目的是检验学生的学业是否最终达到了教学目标的要求,并对整个教学活动 的效果进行评定,其重视的是结果

16.按教学评价的作用、目的的不同,教学评价主要有形成性评价、诊断性评价和终结性评 价。下列说法错误的是(C)。

A.形成性评价是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地进行而对学生学 习结果和教师教学效果采取的评价

B.终结性评价是在一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出结论的评 价

C.诊断性评价是对学生学习过程中屡犯错误深层原因的调查,它需要一些精心准备的诊断性 测验及高度专门化的访谈技巧

D.教学评价是教学各环节中必不可少的一环,依照不同的分类标准,教学评价可作不同的划 分

17.下列关于教学评价的说法,错误的一项是(C)。 A.教学评价是一个非常复杂的系统过程,是提高教学效果的重要手段

B.评价作为一种反廓矫正系统,用于在教学过程中的每一步骤上,是完善教学系统的重要 环节

C.学生评价是教学评价的一个重要方面,是给学生排序,证明学生的学习成效,同时也为教 师改进教学提供依据

D.教学评价作为教育研究与实践中的一种工具,用于查明在达到一整套教育目标时,可供选 择的程序是否有效

18.通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进 行考查分析并形成某种判断和决策的过程称为(C)。

A.个案研究B.观察分析C.案卷分析实施D.轶事记录

19.教学评价应包括认知、情感和(C)。 A.操作B.行为C.技能D.心理

20.按照研究的目的,有计划、有系统地直接了解学生的行为表现,对所了解的事实加以记 录和客观的解释,以了解学生心理和行为特征的方法称之为(A)。

A.观察法B.心理测验法C.谈话法D.自述法 21.下列关于现代课堂教学评价出发点的陈述中,哪一条是错误的?(C) A.是否从学生出发

B.在教学过程中,是否充分发挥了学生的主体性 C.在教学过程中,教室里鸦雀无声,课堂纪律良好

D.在教学过程中,是否充分调动了学生的积极性 22.教学评价在深化教育改革中具有重要作用,下列说法中正确的是(D)。

A.教学评价有时也带有一定的主观臆断

B.教学评价总是可以调动教师工作的积极性,但无法激发学生的学习兴趣

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C.教学评价的唯一目的就是要找出教学中所存在的问题,以便“对症下药”

D.教学评价是依据教育目标及有关标准对教学活动做出判断的

23. 对于评价在教学设计中的地位,下列说法正确的是(D)。

A.评价活动是独立于教学设计过程之外的

B.在教学中进行评价活动时,按严格的先后次序实施

C.在教学中实施评价活动,有一定的次数限制 D.评价没有次数和次序限制

24.教学评价的评价标准不带随意性,评价方法不带偶然性,评价态度不带主观性这就是要 求教学评价具有(D)。

A.科学性B.指导性C.整体性D.客观性

25.在教学活动实施过程中,教学评价功能主要体现为(B)。

A.筛选学生B.监督学生C.评定学生等级D.惩罚学生

26.教学评价是教与学活动中一个重要组成部分,对教学评价理解恰当的是(C)。

A.教学评价主要有诊断、监督、评定和筛选等功能

B.教学评价只发生在教学活动的最后环节,如期末考试

C.教学评价是对教育现象和效果进行价值判断 D.教学评价最主要是为学生提供学习依据,便于其调节进度来适应学校教学计划

27.测验法、调查法和观察是评价时收集信息资料的方法,关于它们的阐述最恰当的是(A)。

A.测验法适宜于收集认知类目标的学习成绩资料B.调查法适宜于收集技能类目标的学习成绩资料 C.观察法适宜于收集情感类目标的资料D.收集资料时,测验法比调查法和观察法要方便和实用 28.课堂测验,期中、期末考试三种评价方式体现了教育评价的(A)。

A.筛选功能B.激励功能C.惩罚功能D.评定等级功能

29.电子档案袋是一种面向学习过程的评价方法,以下属于电子档案袋评价体现的基本内容 是(A)。

A.学生学习活动、学习行为的记录B.学生的期末考试成绩C.学生上课提问情况D.学生上机次数 30.下列关于教学材料的评价指标中权重最大的一项是(C)。

A.教育性B.技术性C.多样性D.原创性

31.针对本课所采用的教学方式,教师应该采用多元评价方式,下列属于多元评价的特征的 是(A)。

A.重视评价学生的学习过程B.重视评价学生的学习结果C.评价标准统一D.评价内容明确

32.以下哪个工具可以用来支持教师自我反思、自我评价?(D)

A.web quest B.BBS C.概念图D.博客

33.以下哪个工具可以用来实现对学生的评价?(B)

A.web quest B.电子档案袋C.概念图D.博客 二、简答题

1.简述教学测量与评价的功能。

答:(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。

(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。

(3)是教学过程的一个重要组成部分。 (4)作为教育评价和决策的依据。 2.简述教学评价的原则。 答:(1)目标性原则

教学评价的设计要以教学目标为依据,在教学之后,学习者在认知、情感和动作技能等方面 是否产生了如教学目标所期待的变化,这是要通过教学评价来回答的,离开了明确具体的教 学目标就无法进行教学评价。 (2)关联性原则

设计教学评价时应关联教学目标与评价方式,追求不同评价方式的互补,通过多样化的评价 方式和工具,促进学习目标的实现。 (3)过程与结果统一原则

教学评价,既要评价教学的结果,也要对教学的过程,对教学中的方方面面进行评价。信息 技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法,强调形成性评价、 面向学习过程的评价,对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学 习过程中所形成的作品等进行评估。 (4)客观性原则

在设计教学评价时,从测量的标准和方法到评价者所持的态度,特别是最终结果的评定,都

应符合客观实际,不能主观臆断或掺入个人情感。 (5)整体性原则

在设计教学评价时,要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价,而不能以点代面, 以偏概全。为此,教学评价应该具有多样化的特

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点,实现评价的主体、内容、方式、对象和 标准的多元化和评价过程动态化。 (6)指导性原则

在设计教学评价时,不能就事论事,而应把评价和指导结合起来,要对可能的评价结果进行 认真分析,从不同角度探讨因果关系,确认产生的原因,设计具有启发性的应对方案,以帮 助被评价者明确今后的努力方向。

3.对学生进行操行评定的目的是什么?

答:操行评定是以教育目的为指导思想,以“学生守则”为基本依据,对学生一个学期内在 学习、劳动、生活、品行等方面的表现所做出的小结与评价,主要由班主任负责。操行评定 的目的在于:(1)教育儿童奋发向上,肯定优点,找出缺点,指出努力的方向,鼓励儿童上

进;(2)帮助家长全面了解子女在学校的情况以便与老师密切配合,共同教育儿童;(3)有利

于班主任总结工作经验,找出问题,改进工作。 4.简述教学反思的方法。 答:(1)撰写教学日记。(2)利用教学录像进行反思。(3)教师间的交流讨论。 三、材料分析题

以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段:

师:作为有志于保护大熊猫的我们,能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情

呢?比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。

屏幕出示:用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。

师:有困难吗?老师举个例子。比如,北京2016年奥运会的申请主题就是“绿色奥运,人 文奥运,科技奥运”。再比如,中央电视台保护水资源的公益广告是这样的:“如果人类再不

节约用水,那么,地球上的最后一滴水,将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成,

也可以小组合作,现在开始。(几分钟后,教师组织学生反溃)

生:我写了三条:第一条:保护大熊猫,别让大熊猫成为灭绝动物。第二条,保护大自然,

让大熊猫快乐地生活。第三条是,别让“活化石”成为博物馆的标本。

师:哇,太棒了,真是一位高产作家!(笑)生:杨柳枯了,有再青的时候;熊猫走了,没有再回的时候。师:哈哈,当代朱自清!(笑, 掌声)

生:保护大熊猫,为中国添一份荣耀!师:掷地有声!(掌声)

生:等到大熊猫灭绝的时候,你的记忆里是否还有它的模样?师:诗一般的语言。 生:茂密箭竹,绵绵白云,清清泉水,可爱熊猫……师:一幅画!一首诗!当代小诗人。

生:老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

师:成功?这个怎么说?我帮你改一下好吗?地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的离去成为新 的遗憾。

生:地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的离去成为新的遗憾。(掌声)

生:老师,我这个是一幅画,大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的,过来吃早餐!”(笑,掌声)

师:哈哈,真好!老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是:大熊猫妈妈对着小溪

对面竹林里的孩子说:亲爱的,过来喝早茶!(笑)然后响起背景音乐:(教师用新近流行的网

络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道)亲爱的,你慢慢来,穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声, 掌声,气氛热烈)

试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。 答:“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。 老师在评价学生的时候,就要对每个学生抱以积极、热切的希望,并乐于从多角度来评价、

观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这正是新课程所

倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀,让每个孩子的个性得以充分张扬,让每个孩子都感 受到自己是一个聪明人,体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。 此课例的教学评价充分体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。教师 也时刻在运用自己的评价激励、唤醒、鼓舞着学生的学习、进步。

这位教师已娴熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融会贯通。教师从语势上、 表达方式上等多角度给予评价引领。如:“哈哈,当代朱自清!”随意的评价、赞美,实则是

在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步,指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。 这样的评价产生了强大的榜样示范效果,这远比“你说得真好、写得真好”评价的准,更有 指向性。

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2016(上)第十七周教育教学反思2016-12-21 14:19:25 | #3楼回目录

2016(上)第十七周教育教学反思

2016(上)第十七周教育教学反思23日:教学中,学生在精做我出的练习后,我特别

关注学生的错题,让每一个学生把自己错题的原因找到并相互讲给同桌听,使学生真正

做到查漏补缺,提高作业效果。24日:全体数学教师教研会上,我把模拟考试的阅卷情

况进行了分析,指出了亮点和不足。希望老师们能够重视起来,真正向小对勾要质量。

25日:布鲁纳说过:探索是数学的生命线。因此,在复习中,我应尽可能地给学生提供

多动手的机会,用活学具,使学生获得大量的感性知识,体验到探索的价值。26日:假

期布置了让学生给自己定制一份自己的专属试卷,结合历年的试题,规定了试题结构,

希望能借着这样的作业查漏补缺,引发学生复习的自主能动性。27-28日(周记):我让学生出试卷期末总复习已经接近尾声,历年的试题也基本上都让孩子们做了一遍。

为了让同学们复习的自主能动性得到激发,我让他们把自己的这些试卷进行了一番整

理,要注重自己的易错题和重点题,按照我规定的复习结构让孩子们仿照出一份试题。

我同时要求学生出题不能有偏的和怪的,并自己做出答案,试卷出好了以后再相互做同

学出的试卷。这样的活动做了一次后,学生整体的知识漏洞明显减少,成绩有了一定的

进步。其实这更像是升级版的错题本,但比错题本更有挑战性和针对性——你要绕到题

目后面去揣摩出题者的意图,而同学之间的错题交流,则起到了相互提醒知识漏洞的作

用,确实能起到做一份同学试卷等于做三份其他试卷的效果,在一定程度上带动了学生

学习的积极性。

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