一次课堂突发事件的反思

一次课堂突发事件的反思 | 楼主 | 2016-12-21 09:43:17 共有3个回复
  1. 1一次课堂突发事件的反思
  2. 2一次课堂突发事件的处理反思
  3. 3对一次课堂突发事件处理方法的思考

这里以我亲身经历的一件课堂突发事件为例谈谈自己的认识,话音刚落有一位学生小声嘀咕了一声春江水暖鸭先知,看人低的人我跟班上的同学都很玩得开所以大家都了解我,今后在处理这类问题上我将遵循以下原则。

一次课堂突发事件的反思2016-12-21 09:42:49 | #1楼回目录

教学案例

诸城市辛兴镇初中 孙松兰

问题提出:学生管理是教育教学的重要内容,课堂教学管理是学生管理的重要方面,而处理好上课过程当中出现的“突发事件”,也是课堂教学管理中非常重要的一个环节。在课堂教学中,教师的教与学生的学是同时进行的,在这个过程当中,不可避免的会发生一些出人意料的事情,这些事情与课堂教学没有任何的因果关系,完全处于教师教学计划之外,这就是教学过程中的“突发事件”。作为一名合格的教师,要想完美地处理好这些“突发事件”,保证教与学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行,达到教学效果的高的境界,就必须充分的利用和发挥好自己的教育机智,运用一定的策略,艺术的应对这些“突发事件”。这里,以我亲身经历的一件课堂突发事件为例,谈谈自己的认识。

事件及措施:从教二十余年,最难忘我担任毕业班班主任时发生的一件事。记得那是住校生回家度周末的一个下午。临近放学时,我布置完作业,最后强调说,天气预报这两天有雨,并且气温下降5℃—6℃,同学们回校时要带足衣服和被褥,免得天气突变感冒着凉。话音刚落,有一位学生小声嘀咕了一声:“春江水暖鸭先知。”接着全班同学轰堂大笑,我的脸刷地红到了耳根,一时不知所措,只是用眼睛狠狠地瞪着刚才说话的那位同学,恨不得一下子冲过去,揪出他来,当众惩罚他,挽回自己的面子。等我稍微静下神来,环顾教室时,同学们早已停止了笑声,都怯生生地望着我。说话的那位同学低着头,缩在座位上一动不动。这不是故意辱骂老师吗?应该怎么处理?是训斥一顿,还是置之不理?一个个念头在脑海中闪过,最后理智战胜了冲动,暗暗告诫自己,既不能轻易发火,又必须立即巧妙处理。要不然这一僵持的局面处理不好,一定影响我和学生的关系,对以后整个班级工作是不利的。片刻沉默之后,我笑着回答说 “我这个老鸭不先知,你们这些小鸭就要挨冻了。”全班同学又笑了,那位刚才说话的同学也抬起了头,脸上洋溢着轻松的神情。“老师,对不起,您刚才说到天气要变冷,我就想起苏轼的诗《惠崇·春江晚景》中的‘竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知’,请不要生我的气,我是无意的。”话语中带着十分的坦诚和愧疚,我被感动了,大声地说:“老师相信你的话,你是位很聪明的学生,反应很快,将来一定很有前途。”我带头鼓掌,同学们也都响起了掌声,我知道,我把掌声送给了学生,把宽容留给了自己。

取得成效:事件过后,我为自己的恰当处理暗自得意。我这样做,一是给学生下台提供机会。学生的心灵如同一棵刚发芽的幼苗,非常的脆弱,时刻需要教师予以悉心的呵护。身为

人师,处处站在学生的处境去想,挖掘学生身上的闪光点,并给予真诚的赞扬,把全体学生的注意力迅速转移、集中到他的闪光点中去,为学生提供“下台”的垫脚石,使学生迅速摆脱尴尬的局面,从容地走下台去。二是因势利导。我觉得教师每当遇到突如其来的事件时,切忌过于急噪,千万不要因为自己是教师而摆出高高在上的姿态,应该做到充分冷静,迅速灵活地集中精力转移到事件的另一面去。从而,不仅使教师本身巧妙地躲过尴尬,同时,还有利于加深感情融洽师生关系。

这件事之后,我时刻怀着一颗对学生炽热的爱心,积极主动地、有针对性地开展工作。学生也非常信赖和尊重我,特别愿意上我的课,课后时常找我谈心,乐于接受我的教诲,并不断自觉地增强自我教育和自我约束的能力。比较幸运,我抓住了这次事件带给我的契机,把它转化成了构建和谐师生关系、激发学生学习兴趣的催化剂。

一次课堂突发事件的处理反思2016-12-21 09:41:37 | #2楼回目录

罗平一中 徐勇

复习课上,我请一名物理基础较差的女生读一读相关知识点的填空,并准备在此基础上提问一个简单问题。可能是紧张,本来不难的几个空她居然读得结结巴巴断断续续。全班同学的目光都从四面八方汇拢过来,聚焦到了她的身上,眼光里尽是疑问和不满,重点班的学生似乎都不能容忍这种在简单问题面前不合逻辑的迟疑。在接下来的颤抖的朗读声音中,开始夹杂着一些克制的低笑的声音。随着又一次漫长的犹豫不决的停顿,教室里终于爆发了不客气的大笑,一个尖利而高吭的声音曲折而刺耳地穿出了所有嘲弄的低笑,有力地掀起了大笑的高潮。我没有及时去控制这些情况,而是走到这名女生面前,看了看她的作业,没错,她很认真的完成了,她低声说,我只是忽然觉得自己做的好像不对。我请全班同学安静,然后请该同学继续。既然已经认真完成而且没错,我就应该顾全她的面子,至少要完成这次填空。当学生终于完成任务,我请她坐下,然后开始反击那些发出嘲笑的同学。我的话不重也不难听,我说:刚才同学在回答问题感到困难的时候,有同学发出了奇怪的声音,这是不厚道的。而其中一个尖锐古怪而又短促的笑声,突然爆发又戛然而止,其诡异和无情更使这种不厚道雪上加霜。全班同学的笑容都逐渐从脸上消失,最后归于压抑冷淡的沉默。然后我又说了几句同学之间应该怎样相处之类的话,接着上课。但此后的课学气氛似乎凝固了,所有的声音和眼神都僵硬了。

下课后我想,我虽然没有发火也没有严厉的批评,但我的话是不是还是笼统的伤及了无辜同学?在我看来我是在维护一个弱者的尊严,但当人批评嘲弄她的同学会不会使她陷入更深的心理阴影之中?或者反而被学生孤立或者适得其反的伤了她的自尊?那声怪笑是真的有意恶搞还是只是一个有点过火的玩笑?……

第二天,一个男生走进办公室,叫了声老师,将一张折叠好的纸放在我桌上,转身就走了。我看到外面写着:给徐老师的一封信。内容全文如下: Dear Mr.xu:

徐老师,今天我在您的课上跟着读题的同学发音确实是我的不对,但是我并无恶意,我只是单纯的想逗一下那位女同学,因为我和她很久以前就认识,我们初中就是同学,关系也挺好,所以不存在恶意中伤或者歧视她的发音。我是个转浮(应该是轻浮)的人,所以有很多时候做事不经过脑子,这点我也想改,但我今天真的没有那个意思,而且现在这个班的同学经过这几个月的朝夕相处也都知道我只是开玩笑,当然我在这种事情上只会和很熟的朋友开这种玩笑,所以我觉得也不至于让她伤心、难过,最多下课嘻嘻哈哈的打闹一下。我并不是那种狗眼

看人低的人,我跟班上的同学都很玩得开,所以大家都了解我。当然,我的言行举止也在一定程度上扰乱了课堂,以后我保证再也不出现这样的事情了。所以请你接受我诚恳的道歉。

Sorry!

Your student,LiuYangfan

后又注:

其实我觉得这点小事根本没必要这么大张旗鼓的鸣冤,但在课上,您把我说得就好像是喜欢欺负同学、十恶不敕的坏蛋一样,因此我犹豫了很久,还是决定给您写封信,虽然我字丑。

当时我其实并没有追查是哪位同学发出怪笑,更没有点名批评,这封信让我知道我那些一样没有恶意的话让这位同学感觉深受伤害。我跟他交换了我的想法,并对自己在不了解学生情况的情况下就自以为是的批评致歉。后来我也找那女生谈了这件事,她笑着说他们很熟,平时也经常开玩笑。

妥当而从容地处理课堂突发事件一个教师的基本能力,而我在本次突发事件的处理上,是一个鲜明的反例。课堂的意外突发事件是层出不穷的,总是不期而遇,不请自来。今后在处理这类问题上,我将遵循以下原则:

1.循循善诱,因势利导。根据事件或其它情境中表现出学生的要求和愿望,循循善诱地对学生进行思想教育,培养他们的优良品德;把学生的兴趣爱好引向正确的道路,引向学习活动或对集体有益的活动中来。

2.灵活果断,随机应变。根据具体的教育情境,灵活果断地处理突发事件,及时地调节和消除矛盾行为,从而有效地组织教学活动。

3.方式多样,对症下药。正确分析学生中发生的问题的起因,考虑学生的个性特点,采取灵活多样的方式和方法,有的放矢地进行教育。

4.实事求是,掌握分寸。讲究教育工作的科学性,在教育学生和处理问题时实事求是,说话有度、分析中肯、判断得当、结论合理、要求恰当、方式适宜,以最小的代价取得最佳的教育效果。

当然,目前我离这个目标还有距离,但我正在努力靠近。

对一次课堂突发事件处理方法的思考2016-12-21 09:41:12 | #3楼回目录

课堂教学中经常会出现各种各样的教师意想不到的事件。利用好了,突发事件便会转化为不可多得的教育契机,给课堂增添不少色彩;不会利用或者利用不好,就不仅失掉了教育时机,而且突发事件可能会使一堂课变得很糟糕。下面是我前不久亲眼所见的一个案例:

案例:在一节研讨课上,授课教师正引导学生用刚学到的“可能性”的知识来判断生活中的确定与不确定现象。突然,意想不到的事情发生了,一名学生因为没坐稳,连椅子一起摔在了地上。授课教师与摔倒的那位同学近在咫尺。那位同学急忙而又慌张地站起来,脸通红通红的。课堂里顿时静悄悄的,所有的学生和听课的老师都屏住呼吸,等待授课教师的处理。可是只见他看也没看,好像根本就不知道一样,不动声色地继续下面的教学

反思:很明显在这个课堂突发事件的处理中,授课教师采取的是一种很多教师都倾向的“冷处理”的方法,但是在这节课中使用“冷处理”很明显是不恰当的。

1、学生摔倒了,(与授课教师那么近)教师(都)不闻不问,缺乏最基本的关爱,与“以人为本”新课程理念是明显不符的。

2、这样的冷处理,对学生的注意力起到了最大程度的保护吗?我想,肯定不是的。最起码其他同学一定很想关心“他”,只是慑于老师的威严而不敢作声。表面的“波澜不惊”取代不了内心的“翻江倒海”。

3、因为自己的不注意,陷老师于窘迫之境,我想摔倒的那位同学心里一定有一些难过吧。在这种情况下,想让他立即集中精神投入学习,应该说不太现实。(从这位同学后面的课堂表现也可以看出,他后面的学习效率是低下的。)

这次的突发事件打断了教师的教学预设,扰乱正常的课堂秩序,令教师“手足无措”。然而辩证地看,突发事件本身又是一种重要的教学资源,是一种化教学危机为教学契机的教学资源。如果我们能够善于利用这种突发事件,它往往可以带来意想不到的效果。

假设我们这样处理:

1、走进学生的心灵。

快步走近学生,如果及时就帮他扶起来,问一问摔痛了没有,需不需要其它的帮助,提醒一下别的同学注意坐姿。这样的教师我想一定会受到同学们的欢迎。通过浓浓的关爱之情,打开学生心灵的窗户,巩固和发展良好的师生关系。后面的教学必将更加融洽,效率必定更高。

2、走进本课内容。

本课的教学内容为可能性。其实仔细思考一下,这摔倒事件就是一种不确定事件,而且这件事发生在“应用”阶段。如果改变一下教师的预设,将摔倒事件与教学内容联系起来,是否又可以将不利因素变为课堂的生成资源了呢?假设如下操作:(老师面带微笑快步走到学生身边,将他扶起,问一下摔的情况。)就以这件事展开学习,如可以问:“同学们,刚才××

×同学不小心摔倒了,你们能用今天学到的知识来描述一下这件事吗?”、 “在他摔倒之前可以怎么说?(他可能会摔倒)” 、“只要他坐得端端正正的,那么他摔倒是(不可能的)”

总之,我认为处理课堂突发事件时,教师首先要保护当事人的尊严,不能使突发的事件损伤学生的身心健康。其次要不影响其他学生的正常学习活动,巧妙而果断地将突发事件转化为有益的教育因素,使全体学生从中受到启发和教育,把它转化成构建和谐师生关系、激发学生学习兴趣的催化剂。这种灵活应变的教育艺术是我们矢志不渝的追求

学校应加强对突发事件的教育

去年5月12日,举世震惊的汶川大地震带给了国人难以抹平的伤痛——垮塌的学校,瞬间消逝的幼孝花季的生命,至今让人唏嘘不已。痛定思痛,把加强应对突发事件教育作为各级各类学校重要的教育内容来落实,应当是汶川大地震留给我们的深刻教训。

强化校长危机意识是加强学校应对突发事件教育的前提

突发事件是一种全球性现象和灾难,中国从古至今也备受各类突发事件的危害。我国是一个自然灾害频发的国家,尤其是2016年,我们遭遇了几十年不遇的冰雪灾害、汶川大地震及山体滑坡、泥石流等灾害,特别是汶川大地震,惨痛状况前所未有,其中,很多学校建筑倒塌,致使在教室中上课的师生大量伤亡,学校的安全成为公众关注的焦点。

学校是人员密集场所,当突发事件一旦不幸降临时,极易受到重创。由于突发事件意外性强、力度大、发展快、扩散效应明显,往往应对不及造成严重后果。但是否危害完全无法避免呢?回答当然是否定的!处于汶川大地震震区的安县桑枣中学在地震中,8栋教学楼部分坍塌,全部成为危楼,但2200多名学生、上百名老师全部安然无恙,创造了汶川大地震中伟大奇迹。

奇迹的出现,校长叶志平起了关键作用。叶志平是四川省优秀校长,担任校领导后,凭着高度的责任感,把学生和老师的生命安全放在首位,除注意建筑物安全(曾千方百计筹集资金,将造价16万元的一栋危旧实验教学楼进行彻底加固),还把应急避险作为学校的一项重要教育内容,有计划、有方法、有落实、有总结,即使有人持反对意见,认为多此一举,他也仍然坚持,所以做到了大灾无大难,网友们尊称其为“史上最牛校长”。

叶校长“牛”就牛在强烈的避险意识。我们这么大的国家每一天都会有突发事件发生,但一些人又存有侥幸心理,认为灾难不会发生在我这里;由于平时没有防备,当危机来临时,或匆忙应对举措失当,或坐以待毙损失无法挽回。不难看出,危机的结果一经发生,注定无法更正。作为学校,校长及管理人员的危机意识尤其重要。一校之长的危机防范意识承载着多少孩子、多少家庭的生命与希望。

进行培训演练是加强学校应对突发事件教育的重要内容

随着形势发展,根据法律规定,按照国家要求,在政府教育部门的监管下,各级各类学

校基本上都建立了突发事件应急预案,使危机管理工作有了一个好的开端。但这只是起步,应急预案不是应付预案,搞一个摆摆样子以应付上级检查;也不是说有了预案便可高枕无忧,建立预案的目的在于有效应对危机,因此可操作性和有效性是预案的关键所在,而科学有效的预案是通过不断演练得来的。

学校是未成年人集中的地方,他们自我保护意识差、能力弱,因此在灾难面前受到伤害的可能性最大,必须通过教育培训预案演练提高危机防范和自我保护能力。

保护生命是应对突发事件最核心的内容,也是衡量突发事件处置成功与否的关键。突发事件应对工作包括事前、事中、事后三部分,而事前的防范与训练是减少人员伤亡和财产损失最有效的途径,是最好的应对之策。2016年8月30日颁布并实施的《中华人民共和国突发事件应对法》第三十条规定:“各级各类学校应当把应急知识教育纳入教学内容,对学生进行应急知识教育,培养学生的安全意识和自救与互救能力”。这是对代表祖国未来的青少年充满人性化的关怀,也是对学校的要求,各级学校负有认真落实的责任。

首先,加强应急知识教育和培训。告诉学生,任何时候生命都是第一位的,要通过灌输、感知等方式,让学生体会领悟生命的重要性,培育养成学生安全防范意识,认知危险,识别危险,远离危险,防范危险,学会选择安全;通过应急知识教育,教会学生一些常见的应急方法,如:灭火器如何使用、发生火灾应如何逃生(2016年11月14日,上海商学院一学生宿舍发生火灾,4名女生走投无路被迫跳楼身亡一事为我们再次敲响了警钟)、易燃易爆物品的危害及识别、安全用电以及年幼学生遭遇危险如何呼救、报警求助等,培养提高学生自我保护能力;开展心理培训,形成良好心理素质,在遭遇突发事件时能够稳定情绪,避免惊慌失措,保持冷静清醒,机智勇敢、沉着应对这些对危机防范及提高危机状态下的自救互救能力非常重要。

其次,加强应急预案演练。学校应急预案是为应对突发事件、减轻实际损害而采取的行动步骤,目的在于防止和降低危机的负面影响,保护师生和学校免受或减少伤害。当危机发生时,最重要的就是启动预案、执行预案,为此预案的科学性和可执行性就显得尤为重要,而科学有效的预案是在不断的演练中得以修改和完善的。演练才能发现问题,才能使参与者听从管理和学会管理与自我管理。安县桑枣中学在地震中能创造零伤亡的奇迹得益于平时的演练。自2005年以来,学校每学期都要组织紧急避险实际演习,从最初各班紧急疏散应走的左右楼梯,到划分一个班前四排走前门后四排走后门向操场集中,不但每个班的路线是固定的,到操场的位置也是固定的,在多次的演习中不断总结经验,修正方案,解决问题。当地震发生时,师生按照平时演习所形成的方案路线,仅用1分36秒就全部冲到了操场,用时间赢得了宝贵的生命,当属突发事件应急预案防范演练及有效性的典范。

规范化、制度化是推动学校应对突发事件教育的保障

在政府部门的推动下,各级各类学校应对突发事件教育管理工作已经有了良好开端,但距要求还有很远的距离,亟待通过采取措施加强完善使其尽快步入规范化制度化的轨道,以制度的刚性保障工作的开展。

一、完善应急教育体系目前学校应急管理工作基本处于各自为战的状态,随意性比较强,缺乏科学有效的制度安排和理性化、规范化的教育体系,这对应急工作的开展极为不利,应

当把公共安全教育纳入到学校教育中,各级学校都要配备相应的系统课程,建立起完善的应急教育体系,定期对师生进行安全防范和应急教育。这个体系至少应包括教育、培训、演练三个层次:在教育方面,教育管理部门应统一组织编写适合各级学校使用的不同教材,形成完善的应急教育教材体系,保证学校有固定的课堂教学时间,增加学生防灾常识,提高学生安全自防意识;在应急方法培训及心理培训方面,建立培训基地和危机模拟现场开展专项培训十分必要,可采取与消防等专业部门合作的方式建立培训基地,或利用军训等机会请专业人士指导培训。在日本,一些城市设有防烟体验车或专门搭建房间模拟浓烟滚滚的失火现场,让学生体验用湿毛巾捂住口鼻、冷静辨别方向、以低位或匍匐姿势迅速逃生自救的过程,这种经验值得借鉴;而实际演练,其特点在于综合性,是对应急指挥系统、物资储备调配系统、避险组织系统的协调性及人员逃生能否成功的检验。日本是个多地震国家,学校对应急防范工作非常重视,经常进行演练,有视频资料显示:某小学在上课时间进行一次先地震后起火的危机演练,在校长指挥下,老师带领学生安静从容、秩序井然地撤离,给人留下深刻印象。

二、加强预防预警制度建设开展突发事件应急教育工作目的在于保障安全,减少损害,预防预警制度的建立与有效执行,堪称是以最小代价换取最大安全的良策。

首先要严格按照国家规范标准建设达标学校。一些学校的老式建筑由于建得年代比较早,耐火等级、抗震性能等安全系数比较低,但由于种种原因还在作为学生宿舍、教学、办公场所等使用(甚至包括一些危房),应尽快按照标准搞好此类建筑的改造和更新建设;达标学校必须有一定规模、紧急情况下至少能够容纳全校师生的操场,学校的操场不仅仅是学生运动健身的地方,还是遭遇突发事件时避险的地方,其维系的是珍贵的生命。

其次,要定期进行风险隐患排查。如严格禁止将危险品带入学校;宿舍内严禁使用明火照明和大功率电器;保持应急通道畅通,日常使用的楼道楼梯照明设施应保持良好,以防黑暗时发生拥挤踩踏事故;要注意易燃物品的规范管理、食堂食品及饮用水卫生等。用电安全值得一提:随着社会的发展,在校大学生电脑笔记本拥有量日益增多,电吹风、“热得快”、电磁炉等大功率电器也在使用,宿舍中随意拖拉电线、安装插座的现象很普遍,供电线路超负荷运行,极易发生危险;一些大专院校和寄宿制学校晚上定时拉闸停电、限制用电,学生宿舍中躺在床上“秉烛读书”者不在少数,隐患重重。

此外,学校组织大型集体活动时,还必须制定专项应急预案,保证活动安全;学校应有一定的应急物资储备及保管调配更新制度。如急救包、食品、饮用水、防火头套等,通过实际演练不断进行更新,确保急时可用;关注自然灾害等各种灾害的预报预警,明确忽略者的责任。

三、形成有效的评估奖惩机制没有评估奖惩就没有管理,学校应急教育管理亦如此。当前最重要的是尽快制定科学完善的学校应急教育管理评估指标体系,使之成为学校整个应急工作开展、考核、奖惩的有效依据,使学校应急工作有检查、有落实、有责任,出现问题能够及时得到妥善处理。

学习“霍懋征爱的教育艺术”有感

古语云:“师者,传道、授业,解惑也。”

此言不虚,然时至今日,难免有其局限。作为一名新时代的教育工作者,当我有幸拜读“霍懋征爱的教育艺术”之后,迷乱的心被又一次冷净化,同时对教育的感悟也得到了进一步的升华;她和无数个一线教师一样,在平凡的工作岗位上扮演着自己的角色,在属于自己的教育舞台上尽情地挥洒着青春和汗水。没有英雄的壮举,没有惊天动地的伟业,但她一路欢歌,充满笑语地走在自己平凡的教育之路上。纵观霍老师一生的教育工作,千言万语凝铸成一个字:“爱”。

因为有爱,所以世界是美好的,因为有爱,所以学生是健康快乐的,因为有爱,因为有爱,所以霍老师认为:“没有教不好的学生。”这种爱是多方面的爱,她用一生的教育实践验证了德、智、体、美全面发展的重要性,因此,她主张“全面发展、多向成才”;这种爱还是深层次的爱,教师该做的,朋友该做的,甚至父母该做的,她都做到了!这还是一种高尚的爱、纯粹的爱、无私的爱,囊括世间万物最伟大的爱!

正因为有了这种伟大的力量,所以霍老师在教育教学中便可左右逢源、游刃有余。“有教无类、一视同仁、尊重理解、赏识激励”是她一贯的教育准则,学生在学习中自然也就舟随水动,并不时泛起靓丽的涟漪。

在具体教育实践中,她能结合孩子们各自的个性特征,因材施教,通过对耳、眼、口、脑有的放矢的训练,为孩子们的聪明成长铺平了道路。“世上没有教不好的学生,只有不会教的先生。”诸如此类的真知灼见,在霍老师的从教生涯中,彼彼皆是。其言、其行、其理均可见其善教之策。

她能充分尊重小学生这一特定年龄阶段儿童身心发展的规律和特点,深刻认识到孩子出现所谓“淘气”行为,根本上是这些“大小人”与成从之间在认知上的矛盾和冲突,对于他们,不能“治”,不能“堵”而应通过应有的爱心和智慧走进儿童的内心世界,并且在了解的基础上用其长、助其困、励其志。尤其在培养学生的养成习惯方面,她更有自己的“良丹妙药”。

霍老师说:“孩子入学,读书写字,首当其要者,自然是规矩,不以规矩,不能成方圆,

一但规矩,就养成了习惯,便可方圆自如,终生受用了。”是啊,我们做教师的面对刚入学的孩童,怎样教他们的坐、立、行、走,一言一行尤为重要!看似简单,但稍加放纵,就可能追悔莫及!即要言传身教,更须常抓不懈、持之以恒。霍老师从德、智、体、美几方面协调互补,从促进儿童全面发展的高度认识到养成良好的行为习惯在启蒙教育中的重要地位。其坐姿训练法亦可圈可点。根据儿童的习惯形成具有长期性、反复性的特点,她“及时纠正”、“堂堂提醒”、“周周表扬”,同时她还注意充分挖掘和利用家庭教育资源,牢牢把握家庭这一儿童行为训练的重要阵地,这些做法都是很有指导性和成效性的。可谓:小中见大。相比之下,我在教学中表现则相形见绌:对学生的读写姿势虽然偶尔强调纠正,但未能持之以恒,有时虽然想帮孩子改正不良姿势,但看见学生正积极思考、认真做答时,不想分散其注意力、打断其思路,只好以默认相对。事后思之,比法乃扬智抑人,犹如木舍其根,水断其源,不可取也。事后悟之,此时此刻,此情此景,教师可先不必打扰学生,待他完成题目之后,再相机表扬那些姿势正确、标准的学生,通过正面教育,鼓励那些“姿势不良分子”,及时改正,如有多次未改或忘改者,教师可择时与其沟通,讲明利害。我想,每位学生都会养成一种健康、正确的学习意识,即完成了学习任务,又达到了教育改正的目的。

如果把霍老师的校内育人看作“精心耕作的菜园”,那么她的校外育人艺术则是“丰收在望的广阔稻田”。

就拿家访来说,她从不向家长告状。而且,家访的“面”很全,家访的次数也很多。在向家长介绍学校和班的教育、教学计划和对学生的要求后,向家长了解学生在家里的表现,听取家长对学校工作的意见。学生没来上学,就亲自登门去问个为什么?更多的则是利用“家校联系北把班级工作和学生的进步表现通知家长,并随时了解学生在家的情况。她认为:学校和家庭是孩子们接受教育的主要基地,家长是老师的同盟军,老师应积极地调动和借助家长的力量来加强对学生的教育效果。学生在她的心目中是至高无上的!只要是学生的事都应管,只要是学生需要,再辛苦,再受累都高兴。有人说:“疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子则是神圣。”霍老师用自己一生的努力来实现这一高尚的境界,她做到了,而且自始至终,绝非是“昙花一现”。因此,我认为:“霍懋征老师是一位神圣的人民教师1其境界,其品位是我望尘莫及的,但我已准备坚定信念,手摹心往。因此我想:教师对学生授应出自教师的职责,这种爱在性质上是一种只讲付出不讲回报的、无私的。广泛 的且没有血缘关系的爱,在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会“亲其师”,从而“信其道”。也正是在这个过程中,教育才实现了其根本功能。对此,我有深刻的体验:

那是我在新立宫屯小学任教的第一年。刚刚走出师范校门的我对工作充满了无语伦比的热情,除了完成正常的教学工作之外,利用休息或业余时间教我班的孩子学书法、打篮球,渐渐地与孩子们的情感发生了具大的变化,孩子们上课也瞪大眼睛,认真听讲,作业也能高质量地完成,总之那段时间,教学效率和学习效率与日俱增。刚开始是孩子们从家带东西给我吃,赠送自己的画作给我,接着便是家长的盛情之邀,孩子们的热情帮助。以至于后来与

孩子们分别时竞难舍难分、泪流满面。此时,那种从内心深处流露出的真情让人好不惬意,这也正验证了霍老师那种伟大的教育力量--爱。

在这片广阔的稻田中,每名学生好像是一根满载沉甸甸稻穗的水稻,霍老师对每根“稻子”都有信心,相信每颗都是“好水稻”。霍老师认为:教育孩子有如春雨润物,急风暴雨只能水过地皮湿,不但滋养不了“根”,而且还容易损伤“苗”。古人说:“精诚所至、金石为开”。又说:“锲而不舍、金石可镂”。这应该是教师和家长教育孩子的座右铭吧!有了这种至诚的爱,有了这种坚持不懈的精神,我们的教育就会成功。有了这种爱心和毅力,残疾儿童也可成材、成明星。05年的春晚中的“千手观音”不正是一群残疾儿童给我带来的振奋人心的名作吗?残疾儿童尚可成才,我们怎么能轻言这个孩子“笨死了”,那个孩子“不可就药”呢?我们怎么可以说这个学生“朽木不可雕”,那个学生“不是读书的料”呢?饭不熟是因为火侯不到,树不直是因为管理不善。不是孩子学不好,而是我们的功夫没有做到家啊!

这几点霍老师的育人之举,只是沧海一粟,但以让我心情澎湃,与霍老师的育人相比,其教学思想之高瞻远瞩,教学技艺之绝妙精湛更让我钦佩不已!

在当今纷繁复杂、竞争激烈的科技时代,创造型人才的培养以成为世界各国的热点话题。而我国的传统教育有两在痼疾导致其对于培养儿童的创造性捉襟见肘:一是过于强调知识确定性,答案唯一性和标准化的知识观;二是过于强调师道尊严,教师权威的教师观。

前者直接导致学生发散思维被忽略甚至被压抑,因此,学生缺乏独立思考和富有新意的想象;后者则使教师在教学中,往往不能容纳异议。因此,霍老师认为要培养儿童的创造性,教师就应该接受并鼓励学生的发散思维,尊重并且鼓励学生唱反调,尤其是以自己的爱和宽容给聪明、淘气的儿童提供自由、开放的气氛。这也正是霍老师使淘气孩子成才的关键所在。

看到霍老师成功的同时,仿佛我也体会到了她的欢愉。可能是共振的原理:我在教学中,尤其是语文教学中也提倡学生不拘一格,驳古论今,借以培养学生的开放性思维和创造性思维,课堂气氛活跃了,学生思维开放了,教师的教学也被一种激情所感染,与学生共享那种和谐。流畅、清新自然的感觉,教学相长,言简意赅!

细细品读霍老师的教学艺术,最大的亮点是她创造了语文教学的奇迹。在“文化大革命”

那个“史无前例”的时期,霍老师经历了她一生中刻骨铭心的“牛棚生活”。正如那句古训:祸兮,福所依。在霍老师看来,加强对学生的思想品德教育,语文课比其他任何课程都承担着更为重要的任务。明确了教学方向之后,霍老师能顶住其他方面的压力,知难而进,披文入境,情感教育双基教育便自然地融为一体了。尤其是她提出的“十六字方针”更让我受益匪浅。当时的我,对“读书破万卷、下笔如有神”这一诗句也有了更清晰的认识,同时从她的标新立意的教学技巧中汲取了许多实用的因素。

她的成功,关键在于她是一位反思型教师:作为一线教育者,她凭自己的经验和思考,对于语文教学性质有清醒的认识,能够对当时流行的教育观念和理论持有一种健康的怀疑,并且及时地将思想变为踏踏实实的行动。她从不盲从,也不机械地按照教材或者课程标准教学,而是在深入反思语文教学“少、慢、差”的基础上,找到问题的症结所在--提高阅读量,从而在解决问题的过程中实现教学过程优化,取得了最佳的教学效益。正是这种关注增进课堂成就和促进学生最大发展的优秀职业品质,使得她的教改实验成果令人惊叹!

一个当今的教育工作者,他应该对中国的古典文化触类旁通,在此基础上与时俱进,开拓创新,并且在教书育人上也应该不停地向后看,也就是溯本求源,这情形正是:

“一路山花看不尽,倒骑毛驴过野桥。”

对农村中小学布局调整出现问题的思考

宝应县望直港镇成人教育中心校郭仁光衡成忠

我国农村在基本普及九年义务教育后,党和政府继续采取多项政策与配套措施,加快中小学学校建设,促进教育质量的提高和教育事业的发展。其中,农村中小学布局调整改善了一些中心学校的办学条件,使合并后的中心学校实现了一定的规模效益,办学相对集中,教学水平明显提高。但在初显成效的同时,我们也看到一些地方,尤其经济欠发达地区,随着布局的调整,出现许多新的问题,值得思考。

一、存在问题

1、加重家庭负担国家惠农政策的出台,让农民获益许多。现在又开始在义务教育阶段实行“两免一补”的上学政策,确实使中小学生的家庭节省了一笔钱。但由于农村中小

学布局调整的原因,使得不少家庭反而加重了负担。孩子不在家门口念书了,去了较远的中心学校,家长舍不得孩子,就让孩子乘车上学搭车回家,中午在学校用餐,这样一学年一般就得多开支500至1000元。有的家庭干脆在学校附近租用房子,专门为孩子上学,不大的房子一年租金少则500元,多则800元,生活用品再置办一套,加之一日三餐水电油气,增加了许多开支。一个孩子上学还要一个家长专陪,大多是孩子的妈妈或爷爷奶奶,她们家务农活做不安稳,有的干脆不上班,一门心思陪孩子,这样一个家长一年又减少收入三、五千元,实则上给家庭加重了负担。

2、存在安全隐患部分地区在布局调整过程中,脱离当地实际,快速撤并,提前完成调整任务,打破了一村一校的格局,使得许多农村学生上学路途更远了。据苏北地区2004年调查,每天往返超过5公里的约为40%,超过10公里的约为10%,如果是山区水乡,再遇到刮风下雨等自然灾害,学生的人生安全无法保障。在交通上隐患最大,农村安全系数不高的农用三轮或小四轮车接送孩子时,经常超载,有时一辆马自达里面挤上10多个小学生。某县就出过一次车子翻到河中的事故。有些地方还没有通车,只好步行,早上孩子早起,晚上学校往往又放得较迟,可谓披星戴月,学生休息时间减少,身心疲惫,真是苦了孩子。再说有的学校虽然是中心校,或定点学校,但校舍、设备、操场等,一下子不能适应当前扩大了的规模,寄宿更不能保证,安全隐患大为增加。

3、浪费教育投入中小学布局调整应该说是好事,集中办学一定有规模效益,有利于提高教学质量。但在调整的过程中,出现了教育投入的大量浪费。我省农村中小学近几年先后实施了一无两有、危房改造、三新一亮、校校通等工程,投入很大,不少学校在当地干部群众的大力支持下建得象模象样、环境优美,可就是因为布局调整,由完小变成教学点,再由教学点变成办班点,直至全撤。学校的设备、资产逐渐流失,校园也很快变成了一个荒芜的大院落。有个镇原来一所中心学校,单校舍就值二、三百万元,竟然被私营老板以二、三十万元买走办了工厂。另一方面,中心学校因布局调整需要,扩大建设,一期二期缺乏规划,又造成很大的隐性浪费。

4、影响教育质量中心学校班额陡增,教师工作繁重,教育质量难以有效保证。农村中小学布局调整的原意是通过合理合并,提高中心学校的办学质量,但是,由于部分地方政府或教育主管部门不顾当地情况,盲目合并,使得有些中心学校不仅没有因为合并而实现教育质量的提升,反而因为学校学生人数陡然增加,住宿和后勤配套无法跟上,财政经费状况没有改变,教师教学管理压力过大等问题负担沉重,学校建设难以进展,教育质量难以切实提高。目前,不少合并后的中心小学班额都在60人以上,有的甚至超过70人。如果按照标准编班又会出现校舍紧缺,教师编制不足等情况。特别是在有的地方,教育行政部门布局调整指标下得多,教育经费又给得少,农村学校公用经费极为短缺,维持学校运转尚且不易,更不用说进行校舍建设、后勤配套、师资提高等。班额的陡增不仅给教师的教育教学工作带来沉重负担,同时也加大了教师的心理压力。现在的考核力度不断加大,甚至与工资挂钩,教师们埋怨:一个班五、六十名孩子怎么教怎么管?质量怎么有保证?

5、引发社会矛盾一些地区不合理的布局调整所带来的农村学生求学困难与广大农民对子女教育的强烈愿望之间产生了矛盾,经济、生活负担的加重使得这些地区的农民群众对农村中小学布局调整产生怀疑,他们不能理解为什么要撤并自己家门口的学校,为什么要多花钱让孩子去那么远的学校读书?!尤其是部分地区盲目追求急速撤减,撤并后的中心小学校舍、师资和教学质量与一些较好的村办学校比,好不了多少,农民看不到撤并的优势,更是对布局调整工作产生不满,导致当地干群关系紧张,甚至发生农民群众不满撤并扛着锄头包围镇政府的事件。有的地方村民们为保留村小,甚至提出由村里集资承担教师工资和学校开支;有的地方农民群众还自发集资进一步建设本村学校,希望以其办学热情和建校事实影响当地政府的布局调整,从而实现保留本村学校。据报载,仅在福建省惠安县,就先后有两

个村子的村民通过集资建校来对抗当地政府撤减村小:一是惠安县后郭村的培文小学按要求要撤并到3公里以外的中心小学,为此200多村民先后两次到泉州市政府上访;为了不让教育部门有“借口”,全村60岁以下每人捐资200元,在100天之内建起了一座新的标准教学楼,并计划修建一座拥有电脑室、语音室的综合楼。村民们对撤并很不理解:培文小学是1936年由华侨捐资修建的,教育教学质量连续6年在全学区第一,这样好的学校为什么要撤并?二是惠安县美仁村村民为强烈要求保留村里的美仁小学,800多人扛着锄头,先后两次将镇政府包围起来;村老年协会还发动村里每人捐资100元,共集资20多万元,建起一座新教学楼。 今年9月11日,新华日报上又报道,苏北沭阳县沂涛镇沈集村小学被硬撤并后居然又有人利用原校舍办学,既得到村干部支持,又有学生家长认可。开学初,就有一百多名学生到校上课,几乎与调整前差不多。为什么这么多家长还让子女到这个“非法学校”上学,这就是群众的意愿,群众的实际需要。如果不能处理好这些矛盾,势必会引发农村社会的矛盾,不利于和谐社会的建设和地区的稳定。

二、原因分析

面对当前部分地区农村中小学布局调整所出现的各种问题,我们不得不进行深刻的反思:调整农村中小学布局结构,优化整合农村义务教育资源,政策本身及其出发点毋庸置疑是好的,但是为什么就是这样一个原本有利于农村义务教育改革与发展的政策在部分地区推行的过程中,会产生如此严重的负面问题呢?

1、对布局调整政策的理解片面简单农村中小学布局调整政策的根本目的是促进农村义务教育的持续、健康发展,是在保障每个农村儿童能够得到教育机会的前提下,对农村教育资源的合理、有效、切实可行的优化与整合。国务院明确要求,要“因地制宜调整农村义务教育学校布局。按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则,合理规划和调整学校布局。农村小学和教学点要在方便学生就近入学的前提下适当合并”。然而,一些地方政府和教育主管部门不能全面地分析和理解调整工作,对布局调整政策的认识模糊甚至片面,将“调整”简单地理解为就是“撤并”、“减缩”,将中小学布局调整的目标错误地等同于在一定年限内(甚至在短期内)撤减一大批农村中小学,因而导致布局调整工作的简单化、形式化与“一刀切”。

2、对农村实际情况的调查不够深入农村地区人口分布比较分散,经济差异也比较大。因此,布局调整必须坚持实事求是、因地制宜的原则。然而,一些地方的政府和教育主管部门在进行这样一项复杂而长期的重要工作时,却缺乏对当地农村社会、地理、经济、教育等实际情况的深入调研,在调整工作中出现盲目性、随意性,违背了当地群众的意愿,得不到人民群众的支持拥护,好事却不能办好。

3、把布局调整任务的完成当成政绩农村中小学布局调整成功与否,衡量的标准并非是撤减农村中小学的数量越多或合并后的学校规模越大越好,而是看能否真正保障当地农村儿童接受义务教育机会的普及与教育质量的提高。然而,有的地方政府和教育主管部门为了追求“政绩”,一方面以“提前”、“超额”、“提速”完成布局调整为口号和目标,快速地大规模撤减农村中小学;另一方面又盲目地追求合并后中心学校的办学规模,以办“大校”、“花园式学校”等为办学方向,脱离农村实际。我省2001年宣布当年“计划调减中小学3657所,实际调减超过4000所,超额完成了年度任务”。其实有些地方,上报的数字也属虚假。2003年, 浙江某贫困县总结,“我县顺利撤并小学261所,初中15所,从而提前三年完成全县农村中小学调整的十五规划”。

三、提出建议

1、要科学理解中央调整政策农村中小学布局调整不能等同于简单的“撤并”“减缩”,它是以保证农民子女接受更好更优质的教育为出发点,如果急功近利势必会伤害群众意愿和切身利益。所以要科学全面地理解调整政策,深刻地领会政策的背后深层所代表的广大群众

的根本利益,要真正地认识到调整的目的是最大程度地优化和整合农村教育资源,以保障更多的农村学生能够接受到优质的学校教育。

2、要深入调研当地实际情况农村中小学布局的调整要科学统筹、合理规划,地方政府和教育行政部门在统筹规划布局调整的过程中,要坚持实事求是和因地制宜的原则,深入调查本地区的人口分布、经济状况、地理特征、学校原有设置及办学质量等情况,反复比较论证调整方案,并向群众公示,充分听取社会各界和群众的意见,对群众反映强烈的问题,认真做好解释工作,不得简单从事。

3、要稳妥推进布局调整工作在调整过程中,要根据实事求是、方便就学的原则,循序渐进,稳妥推进,对条件成熟的地区,率先进行调整;对交通不便、经济状况不好、不具备集中办学条件的地方,暂缓调整,先保留原村办学校或教学点,并尽力提供教学条件的支持,保证落后地区的适龄儿童同样能接受到优质的教育。

4、要真正加快中心学校建设当前布局调整出现的较严重问题还是中心学校的建设滞后,跟不上调整的需要。各地政府和教育行政部门应按规划有重点地保证中心学校的建设,加大经费投入,使中心学校的校舍、设备、设施、食宿条件能够充分配套,消除由于布局调整造成学校班额过大、资源紧张、教师难教等问题。另一方面,被调整学校的教育资源要由教育行政部门统一处置,用于发展当地义务教育,不得人为流失,要避免造成损失,不要让老百姓看得愤愤不平。

5、要切实解决交通安全问题在农村中小学布局调整之前,政府应先解决交通问题,要把交通安全当成布局调整的配套工程来抓。可结合通达工程,科学规划,合理安排,增加投入,疏通要道,协调连接村与村之间的难接路段,使得镇村之间、村际之间,上下左右,四通八达。还要协调交通、公安等部门,加强对违法营运车辆的管理,杜绝超载,确保中小学生的乘车安全。有条件的地区可由地方政府出资,为中心学校配置校车,免费接送学生往返学校,减轻家长经济负担和心理负担,让群众真正支持布局调整工作,并享受到中央惠民政策的好处。

农村中小学布局调整应是一项有利于农村义务教育持续、健康发展的系统工程,如能科学实施,必将对我国农村义务教育事业发展起到积极的促进作用。农村中小学布局调整过程中所凸现的问题及其消极后果,我们的政府及相关部门应对此给予高度警惕与重视,坚持因地制宜、实事求是的原则,科学合理地稳步推进布局调整工作,以保证使之真正成为功在当代、利在千秋的教育伟业。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题