新课程小学语文教学评价

新课程小学语文教学评价 | 楼主 | 2016-12-21 08:38:24 共有3个回复
  1. 1新课程小学语文教学评价
  2. 2新课程小学语文教学评价
  3. 3新课程下小学语文教学评价的探索

课堂教学评价是为了促进与提高,语文考试由单项测试与综合测试应进一步加强综合性测试,一充分相信孩子相信他们都能教好,教师是否相信儿童这是教师对儿童能否进行合理评价的前提。

新课程小学语文教学评价2016-12-21 08:37:42 | #1楼回目录

《》试卷

一、名词解释

1准的要求,在新课程评价理念的指导下,系统、科学地收集、处理教学信息,对语文教学活动以及成果给予价值判断并以求改进的过程。

2、评价形式有考试评价,即时评价、作业评价、成长记录袋等多种形式。

2、课堂即时评价:是指在课堂教学过程中,教师针对学生语言、思维等学习行为,作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合,没有严格意义上的评价方案与评价结论,强调对具体行为的评判。

3、和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.

二、简答题

1、课程标准在识、写字有哪些建议?

①识字量加大,认写分明,识写分开;

②提倡多认字,少写字(孩子的手指尖肌肉没有成熟),写好字;

③关注在生活环境中识字,在具体语言环境中运用汉字;

④培养孩子识字写字的情趣。

2、自我反思在新课程教师评价中的独特意义。

反思是教师主体对既往教学实践的自我评价,从单一的实践者变为研究者,是教学研究的起点,是教师专业成长的核心因素,实践智慧大部分来自教师的亲身经验,其核心是对教育教学实践的反思。

3、成长记录袋的特征?

学生作品为主,收集是有目的的,核心是提供展示的机会。

4、如何正确认识考试评价?

①考试是评价的一种方式,而不是评价的全部内涵,两者之间是手段与目的,局部与整体的关系,考试无法等同于评价;

②考试与日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成,共同实现促进学生发展的评价意图;

③新课程评价体系的倡导,必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。

作为新课程评价的一个重要组成部分,考试评价不是应不应该取消的问题,而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。

三、论述题

1、课堂教学评价呈现出哪些新的趋势。

①以学论教,教是为了促进学;

②课堂教学评价是为了促进与提高;

③课堂教学评价内容多元化,关注学习状态;评价标准灵活性、创造性;评价方法多注重质性评价;

④课堂教学评价过程注重人文性和发展性。

2、新课程语文考试命题的思路与方向。

①基础性,为人的发展奠基。

基础性是中小学教育最重要、最本质的属性,中小学教育永远是“基础教育”。新一轮的课程改革,“以人的发展为本”,“基幢从“人的发展”的角度出发,应该包括:知识与技能基础,过程与方法基础,情感态度价值观基础;

②综合性,全面考察语文素养。学生的俄语文素养是综合的,涉及听说读写,知情意行等许多不同的侧面。语文考试由单项测试与综合测试,应进一步加强综合性测试;

③整体性,变分析为感悟。

语文课程目标具有整体性,语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加,而是一种整合的素质,因此,阅读考试命题要把握好局部细分缕析与篇章整体感悟的关系。立足篇章整体,测试考生对阅读材料整体把握的能力;

这样的语文阅读命题,着眼于局部的所谓“知识点”,文章整体被肢解,过细分析。 ④创造性,鼓励个性表达,提倡多角度地理解或表达;

⑤趣味性,考试是另一种方式的学习,新课程提倡考试内容富有趣味性,考试形式体现童趣,命题要求更加注重以学生为本。

四、辨析题

有位同学发言精彩,齐声表扬“棒,棒,你真棒1你认为这样的表扬方式值得提倡吗?为什么?

答:不值得提倡。这是被老师肯定性评价的初步形式,对于紧张、沉闷的课堂,能调节课堂气氛,是对肯定性评价简单的肤浅了解,流于形式,强加于人。

五、案例分析题

1、学生在考试时默写课外的成语错了一个,多扣了0.5分,只得了84.5分,老师说是不懂得考试的技巧,说是逞什么能,冒什么险,评价案例中教师的评价行为予以分析。

答:评价是为了孩子的发展,孩子的语文素养的整体提高,发展性评价注意:激励,多元,这样的问题本来就该多元。老师的评价过于专制和单一,不利于孩子的语文素养提高,

4、简单的问题回答不上,老师批评了;向其请教课外的题目,说是“重点班做的题”

答:这是一个课堂即时性评价,老师得做一个延迟评价;应该激励学生帮助他走向成功,应该保护孩子的积极性,语言应该委婉一些。

六、结合教育教学实际,写一篇自我反思。(记叙式写,300字左右) 附:

人教版语文四年级上《爬山虎的脚》教学案例与反思(摘自网络)

教学程序介绍:

在进行本课教学之前,我安排了预习题,其中最后一题为:要求学生根据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。在教学过程中我发现有好多同学没有认真听我讲课,而是一直在摆弄他们的画。我立刻意识到:这样下去不行,必须对课堂教学内容进行调整。根据学生的实际情况,为了调动他们的学习积极性,我投其所好:采用竞赛的方式,让男女同学各选一名代表,上黑板展示自己的画。学生们的情绪都被调动了起来,注意力一下子都集中在了这个焦点上,表现得都相当认真、慎重,选出的同学画得也非常细致。然后我让学生根据课文内容,仔细观察互相比较,发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。男女生之间为了找出对方的缺点都十分认真地边看书边观察起来。不一会,就纷纷举起了手:从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子,甚至连爬山虎的生长经历中的变化也都提了出来,课堂气氛一下子达到了高潮。我也被同学们的这种学习和钻研知识的热情所感染。在

我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精美的图案所代替了:对,应当进一步扩大战果,让每一个学生都动手画一幅爬墙图,要求是看谁画得准、画得像。立刻之间所有的学生都动起笔来。就连平时最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。我找了一名小画手,上黑板作画,让它作为本课的教学板书。我看着同学们的画,我内心一阵阵激动和兴奋:我所要讲的、要强调的居然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。我趁热打铁进一步引导学生之间进行互相评价和指正,许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来:爬山虎的脚是长在叶柄的反面的;叶片是一顺儿朝下的;爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……

整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中完成了,有的同学的表现还替代了老师的角色。课的最后在黑板上仅留下了一幅精美的图案“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的遐想与创造空间。

教学反思:

在后来的作业课中我问学生:学了这一课有什么收获?学生们有的说他认识了爬山虎;有的说他开始喜欢爬山虎了;有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确;还有的竟然说爬山虎很可爱,能美化环境,建议学校四周的围墙前都种上爬山虎,把我们的校园打扮的更漂亮些,真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗?甚至超出了我的期望:学生在学到知识的同时,还知道了运用知识来美化我们的生活环境。

我在叹服学生的同时,认真地总结了本课的教学:如果我没能及时地发现学生的学习状况;如果我没能及时地调整教学内容;如果我没能让学生在观察、比较的同时去亲自动手体验;如果我只是按照事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的吗?

我深深地感触到:1、让学生动起来,让学生参与教学,让学生有体验的权利,让学生在和谐的环境中求知;2、在课堂教与学的活动中,学生要拥有的不仅仅是知识,他们更需要兴趣。3、语文教学中不仅要有语文知识,也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学生资源是最丰富的宝藏,取之不劲用之不竭。

新的课程理念,给了我新的教学思想,指导我在新的课堂教学中远航。

新课程小学语文教学评价2016-12-21 08:38:10 | #2楼回目录

《》学习心得

同口二小 祁锡赟

语文课堂是实践新课程精神的主要阵地,如何借助评价激发学生的学习兴趣,更大程度上促进学生的发展,使学生积极主动的参与到教学过程中来是值得我们探索和研究的地方。在学习了《》后,我们收益颇大,有了一些新的感受。

小学生年纪尚小,学习的目的尚不明确,教师的鼓励性的评价对他们来说,无疑是一种强大的动力。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励,唤醒和鼓舞。”所以我认为在课堂评价时应以正面鼓励为主。

一、充分相信孩子,相信他们都能教好

教师要树立一个坚定的信念:每个孩子都可以教好,每个孩子都可以成才。即使是那些调皮的,学习差的,不太有礼貌的孩子,教师也应该相信,只要教育得法,他们也可以成才。小学生正处于成长阶段,他们的潜力很大,可塑性很强,“应该让每个孩子都抬起头来”。

教师是否相信儿童,这是教师对儿童能否进行合理评价的前提。罗森塔尔应是一个很有说服力的例子。1968年,心理学伯特.罗森塔尔来到美国的一所小学,从一至六年级中各选出3个班,对这18个班的学生进行了“煞有介事”的发展预测。然后,他以赞赏的口吻,将有优异发展可能的学生名单通知有关教师。名单中的学生,有的在老师意料之中,有的却不然,当老师感到迷惑时,罗森塔尔解释说:“请注意,我讲的是他的发展,而不是现在的基矗”这样,教师们从内心里承认这份名单。8个月后。他又来到这所学校,对18个班进行复试。结果发现,他提供名单的学生,成绩增长

比其他学生快,并且在感情上显得活泼,开朗、求知欲旺盛,与教师的情感也特别深厚。原来,他提供的名单是随机的,根本未作任何测试。他只不过想通过“权威性的谎言”暗示教师,坚定教师对名单上学生的信心,改变教师不相信后进儿童的观念。观念变了,顽皮儿童在教师心目中也成了很有发展前途的儿童,于是教师对这些儿童的评价也跟着发生了变化,从而导致儿童成长的加快。可见,充分相信儿童是个前提,这个问题解决了,就必然会对儿童充满信心,必然会设法鼓励儿童获得成功。

二、善于发现学生在课堂学习中的“闪光点”

儿童在课堂学习中,在教师的启发或同学之间的启发之下,常有智慧火花的闪耀。我们把这种智慧火花的闪耀称为“闪光点”。儿童学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的。它是儿童自我努力,积极思考、获得进步和成功的标志。此时的鼓励性评价,作用有三:一是让学生充分体验成功的喜悦;二是让学生充分意识到自己的潜在能力。三是儿童的长处和能力,常常是在鼓励中得以强化的。

学生在小学语文学习过程中表现出来的闪光点,只要我们不是以成人的标准去要求儿童,那么是随处可见的。如我在教 “官”字,提问:“这个官字怎么记?”一个学生回答:“这个官字,上面是宝盖头,下面那个东西,像我们家里的双门电冰箱。”学生的回答,实在是太精彩了,我就充分肯定学生“善于联想,善于发现”的闪光点,实行鼓励性评价。又如在一课堂上,我让孩子们一边读书一边找出自己已经认识的生字,班上几位同学一边读一边圈划自己已经认识的生字。这时,我及时地评价到:“大家看看这三位同学,他们一边读一边圈划自己已经认识的生字,这叫不动笔墨不读书。希望大家向他们学习,学习他们不动笔墨不读书的好方法。”这时,更多的

孩子那起笔一边读一边圈划。从上面的例子可以看到,不仅仅表现好的学生得到了肯定和鼓励,更受益的是全班所有的学生。所以,教师应当好伯乐,当一个善于发现学生闪光点的伯乐。

三、巧妙运用语言,注意鼓励性语言的多样性

对小学的进步、成功、教师要善于使用多种语言以鼓励。如学生回答某个问题不错,我就会用如下语言鼓励:“回答得很准确1“回答得好极了0回答了太漂亮了1“这位同学真会动脑筋1“多么精彩的发言啊1等等。有时学生的回答超乎我的意料之外,我就用惊讶的语气鼓励:“真没想到,你的回答会这样精彩1“你的回答,比老师想的还要好,真不简单1有时我会把一些学生的思考问题予以归纳,要求全班同学学习。而当学生回答不完全正确时,我不是光挑不正确的部分评价,而要首先予以鼓励:“这个问题,答对了一半,也是一份贡献。另一半,还要再想一想。”“你读得真准确,如果声音再洪亮些就好了。”如果学生的回答是错误的,我也尽可能找出积极因素,如:“动了脑筋,但答案有误。”“敢于积极发表意见,非常勇敢。但考虑问题的思路错了,要加油!老师相信你一定能成功1有些学生,平时极少发言,偶尔举手发言,又可能出错,我的评价更要着重鼓励主动发言的行为,而不要在发言质量上有太高的要求。

总的来说,课堂即时评价是为素质教育服务的,体贴学生学习时的心理体验,调动学生学习的积极性,促进学生的主动发展,从而为语文课堂添新的活力。

新课程下小学语文教学评价的探索2016-12-21 08:38:03 | #3楼回目录

【内容提要】新课程下的课堂教学评价应坚持以人为本,以促进学生人格的和谐发展为根本目标,充分发挥评价的导向和激励功能,注重评价方式的多元化和科学化,关注学生的情感、态度、和价值观等,逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系。

【关键词】民主化多元化延时性激励性成长记录

新课程那崭新的教学评价理念,逐渐渗透进教师的教学活动中。《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”因此,课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本,以促进学生人格和谐发展为根本目标,充分发挥评价的导向和激励功能,注重评价方式多元化和科学化,关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等,关注成功体验的开放性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求,发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹,进而享受成功的喜悦,增强学习的信心和力量;通过评价让学生发现自己的不足,明确努力的方向,形成对自己的鞭策;通过评价融切师生关系,加强师生的沟通和理解,进行心与心的撞击,使学生能“尊其师而信其道”。

一、倡导民主化的评价。

教师应承认学生的差异性,尊重学生的独立性、个体性,与学生建立平等的人际关系。民主式的评价,能给学生成功的情感体验,增强学生主动参与课堂教学活动的自信心,促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中,能培养学生的自我反馈和自我评价能力,促进元认知的形成和发展。对阅读教学来说,学生有不同的感悟和不同的理解,教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维,应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。

例如,一位教师教《北风和小鱼》一课时,她问:“小朋友,你们会对得意洋洋的北风说些什么?”有的说:“北风北风,你别得意,其实小鱼活得可好了,它们正在水底捉迷藏呢?”有的说:“北风你真坏!把草变黄了,让树叶也落了。”有的说:“北风,你不要骄傲

了,我们都讨厌你。”孩子们边听边点头,这时,又有一个小朋友举手,老师叫她说。她说:“我觉得北风也挺好的,如果北风不吹,就不会下雪了,庄稼就要冻死了,再说,我们也不能玩雪了。”对这意想不到的答案,这位教师马上给予肯定的评价:“这个小朋友知道的真多,如果没有雪当棉被,庄稼确实会给冻坏的。”在语文教学评价中,充分尊重学生的意见,发扬教学民主,不仅保护了学生的自尊心,还培养了学生自信的个性品质。

二、坚持多元化评价。

新课标指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式,并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评,对待学生的学习不应只看他有没有掌握,更要看他在这个学习过程中所付出的努力,学习的态度,所用的方法,持之以恒的耐心,甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状,帮助学生认识自我,建立自信,有利于学生个性的健全和潜能的激发,促进学生的全面发展。

我在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片断时,组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词,顺利地完成了表演,但由于学生初次上台表演,神态不太自然,扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后,我先要求表演的同学进行自评,说一说表演时的感受,对所演人物的理解,演廉颇的同学说:“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的,我在表演时露出笑意,不符合当时人物的心态。”接着又引导学生进行互评,较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此,在阅读教学中,在自评的基础上,应该鼓励学生进行相互评价,可以开展同桌互评,小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业,可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样?”“你认为他做的怎样?”“好在那里?”“如果是你,应该怎么做?”“还有那些要改的,怎么改?”从而鼓励学生进行自评和互评,在评价中提高评价能力,全面发展素质。

三、注重延时性评价。

在传统的课堂教学中,我们常见到这样一种现象:教师为了充分调动每一位学生思维的积极性,对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下,这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积

极性。但教师权威性的评价,常常是“盖棺定论”、“一锤定音”,容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性,学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中,教师对学生正在研讨的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以普通的一员参与讨论,鼓励学生畅所欲言,让学生去发展、去分析、去论证。

在一次新课程研讨课中,一位教师执教古诗《寻隐者不遇》,在学到其中“松下问童子”这句时,有学生质疑“童子”是什么意思,于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”,有的说是“学徒”,有的说是“学生”,有的说是“佣人”,这些都是现实生活在学生学习活动中的体现,此时班内有一位学生站起来就说:“那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样1 一句话引得全场哄堂大笑,此时教师并没有立即作出评价,而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去,那位学生振振有词地说:“童子帮助主人抄抄写写、负责照料主人的生活、接待一下来客,不是和今天的秘书一样吗?”他的回答令在场的师生无不拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照,恰恰是学生的独特体验。

因此,延时评价是一种宽厚和关爱,是一种信任和期待,是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异,又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围,保证学生的思维处于最佳状态,有助于强化学生的成就感,促进学生独立思考,提高分析综合能力,形成积极向上的人格品质。

四、发挥激励性评价。

第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风,是学生前进的动力。激励能激发人的潜能,能使人心智开启,灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合,不断获得成功的体验,并在成功中走向成功。

课堂上我常进行激励性的评价,如“相信自己,你们一定能读好。”“老师再给你一次机会,你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了,我怎么没想到呢?”“多好的问题,会读,会思考,你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”

……鼓励点燃了学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动。这样学生会增强学习动机,主动探索而不畏困难。

五、加强形成性评价。

新课标指出:“形成性评价和总结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”因此,在评价学生的学习过程时,可以建立学生成长记录的方式,以反映学生学习进步的历程。成长记录的方式,不仅有助于收集学生各方面的信息,保证评价的全面性和科学性,使学生获得成功的体验,而且还为学生的成长过程中提供了一个很好的形成性评价。在语文教学中可以充分利用成长记录袋的方式来对学生进行评价。成长记录的材料可让学生自主选择,并与教师共同确定。它可以反映学生学习语文的进步历程,通过学生的自我反省,提高学习质量。语文档案袋包括:录音磁带、红花本、特例作业等。录音磁带主要是记录学生读书、讲故事等方面的内容;红花本是学生平时在校获得的奖励(小红花);特例作业是不同时段的具有典型意义的内容,如一次优异的听写、一次工整的写字作业、一篇优秀的作文、一份有进步的试卷等,使学生感受到自己的不断成长与进步,并认识到自己的天赋和能力。让学生看到自己成长的足迹,获得成功的喜悦。这有利于培养学生的自信心,也为教师全面了解学生的学习状况,改进教学,实施因材施教提供了重要依据。

总之,和谐发展是教育的崇高理想,语文课堂教学评价在本质上也因以此为理解,确立以人格和谐发展为核心的教学理念。语文课堂教学评价是一门艺术,其中有许多理论和实践的问题有待我们进一步去探索。

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