新课改下物理教学中的反思

新课改下物理教学中的反思 | 楼主 | 2016-12-21 08:08:21 共有3个回复
  1. 1新课改下物理教学中的反思
  2. 2新课改下初中物理教学的理性反思
  3. 3新课改下高中物理实验教学的反思

我们面对的是拥有不同性格兴趣爱好特长的学生群体,为应付而讨论的现象普遍存在,教学过程过分追求现代化教学手段,学生对知识和技能的接受与理解程度,兴趣小组等探索多种教学模式。

新课改下物理教学中的反思2016-12-21 08:07:13 | #1楼回目录

在新课改教学下关注学生的发展是新课程的核心目标,新课程教学的目的是促进每位学生的发展,这是新教材的深刻内涵。教师通过课程教学实践,经过反思“学会教学”,才会不断发展。新课程改革以新思想、新理念、新教材让我耳目一新,本以为,在新课程改革实践中,物理教学中诸多问题都会迎刃而解。然而,随着教学实践的不断深入,物理课堂出现令人担忧的现象:课堂活跃但容易失控,时间浪费多;真正的知识点无法落实,班级容易出现“两级分化”现象。

因此,教学实践中,每走一段路,应该回头看,对每个教学环节、细节进行冷静客观的审视、反思:新课程改革实践中,我们是否真正领悟新课程改革的理念,我们都做了什么,做到了什么。实践中我们应执着地保持清醒的反思状态,以不断地发现问题、解决问题。

一、为学生的全面发展,设计教学

教学设计是有效上好课的必需环节。我们面对的是拥有不同性格,兴趣,爱好,特长的学生群体。作为学生个体,带着自己的知识,经验,思考参与课堂活动。如果教师以千篇一律的教学行为,策略,模式去设计课堂,学生的创新意识就无从培养。从自身参加新课改后教学后,感悟到新课改下的课堂教学设计应多思考学生如何学,如何促进学生的发展。即学生在课堂如何讨论,如何交流,如何合作,如何获得结论。教师自己如何组织并促进学生讨论,如何评价和激励学生的学习热情和探究兴趣等。

我们应本着为“学生的发展而设计”的原则去设计教学。这样才能使课堂生机勃勃,充满探究和创新等。

二、抓牢基础,发展能力

教育无论发展到何种程度,夯实基础与发展各种物理能力都是物理课堂教学的目标。然而,新课程改革的实践中,教学过程中往往忽略了对学生的基础的积累与最基本的物理能力的培养,过急地培养学生的创新品质、能力。基础不扎实,能力的发展、创新品质的培养都是空话。

新课程改革实践中,该怎么教才真正实现物理课堂的目标?我想,应抓牢双基,当堂巩固,形成学科体系,并培养学生终身学习的基础知识和技能。现在的新课程内容的确与现代生活、现代科技紧密相联,一些教师一味追求课堂活跃,摒弃以前旧有的模式、方法,把物理课上得象语文课。许多学生反应:课感觉听“懂”了,但就是自己不会应用,所以物理课“抓牢双基,当堂巩固,形成学科体系”尤为重要。

三、生活----物理----生活,有机结合

学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于社会,同时也是适应社会。课后应让学生多动手、多观察、多思考,自行解决一些问题。如安装一些简单的电路,更换保险丝,提高燃料的利用率,降低噪声等。学生只有尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣,他们才能更好地投身于物理知识的学习中,积极主动地参与课堂活动,有了他们的切身经验体会才能让物理课堂充满生命活力。

课程改革是素质教育的核心环节,教育的目标是培养学生掌握终身学习的方法及其终身学习的能力。新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕能完成的,因为变革是个漫长的旅程,它注定是一条崎岖不平、充满荆棘的道路,其中会发生怎样的情况现在很难预测。因为“在路上”,因为是旅程,所以,所遇到的困难和矛盾都是在所难免的,然而追求与探索不会终止。在实践中反思,能让我们及时地发现问题,冷静地分析与解决,认识到理念与实践的差距,以不断改进教学,更好地引导学生“学”;在反思中实践,能让我们找到理念和行为之间的差距,使新的教育理念内化为教学行为,促进教师的专业化。

新课改下初中物理教学的理性反思2016-12-21 08:06:25 | #2楼回目录

自2001年9月实施新课程以来,教与学的方式等都发生了不同程度的良好改变,得到社会各界的广泛支持与认同。但随着课改的深入推进,其存在的问题也逐渐暴露出来。本文在对新课改下当前初中物理

教学中存在的误区进行理性反思的基础上,提出了相应对策,以期与同仁共同探讨。

自2001年9月实施新课程以来,教育行政部门和学校对这场改革倾注了极大的热情;改革自首批国家38个实验区实验启动以来,经过七年多的实验推广,范围从小学、初中延至高中,从实验区扩展到全国范围,教与学的方式等都发生了不同程度的良好改变,得到社会各界的广泛支持与认同。但随着课改的深入推进,其存在的问题也逐渐暴露出来。课改在“革”了传统教学方式的“命”的同时,亦出现了矫枉过正的问题。如:对接受式学习的全面否定,在注重过程与方法、情感态度价值观的同时忽略了基础知识和基本技能的培养,在注重发挥学生的主体性的同时忽略了教师的责任和使命。本文在对新课改下当前初中物理教

学存在的误区进行理性反思的基础上,提出了相应对策,以期与同仁共同探讨。

一、新课改下初中物理教学存在的误区

1、反对传授知识。传授知识仍然是教师的一项神圣职责学校教育的一项基本功能就是传授知识,这本是历经教育理论论证和教育实践检验的我国广大教育工作者的共识。令人困惑和忧虑的是,随着课程改革的深入,在我国基础教育领域响起了贬低知识传授价值的声音。反对传授知识的观点有二:一是反对“知识”。如有人提出在知识迅猛增长的今天,掌握知识比起学会学习来说要次要得多;还有人引用“授人以鱼,不如授人以渔”作为论据来证明不必强调传授知识,只要教学生学会学习就可以了。二是反对“传授”,认为让学生掌握知识是重要的,但不能靠传授。如有人援引建构主义理论,主张让学生在自主探究中掌握知识,

而不是由教师来传授知识。

2、探究流于形式,过分追求教学的情景化。新课程把探究活动作为改革的突破口,目的是从根本上改变教师的教学方式。可不少教师对此却产生了误解:(1)把科学探究的七个要素认为是七个环节,机械地呈现,为了追求活动形式的完整性,使探究学习流于形式。(2)探究学习庸俗化,认为课堂上先让学生提出问题再让学生自学就是探究性学习。(3)探究活动中小组合作学习流于形式。现在所有的课堂上,都能看到小组合作学习的影子,但深入仔细观察就会发现,小组合作只是一种形式,缺乏实质性的东西。表现在:小组合作学习的内容没有研究探讨的价值,有些问题不需要探讨;小组合作前缺少学生独立的深入思考就直接让学生进行探究;教师不能给学生充足的时间,学生还没有真正进行深入的讨论,就草草收场;“满教室嗡嗡的声音”,每个人都在张嘴,但谁也听不清说什么。为应付而讨论的现象普遍存在。(4)教师过分注重教学的情景化,为了创设情境冥思苦想。好像脱离了情景,就脱离了学生的生活,就不是新课程

理念下的课。

3、教学过程过分追求现代化教学手段。大多数教师认为不用多媒体等现代化的教学手段就是保守,就是观念不先进。为此,有些教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可效果怎样呢?有的课件不过是课本知识的搬家,只起到小黑板的作用;有的课堂干脆成了“放电影”,教师成了放映员,鼠标点点,学生成了地地道道的观众;还有的教师把界面搞得花花绿绿,以为这样就可以吸引学生的学习兴趣,学生常常被鲜艳的彩色所吸引,忘记了听老师讲课,教师实际上忽略了课堂教学中应掌握的知识;忽略了学生的动手操作、自主探究;有的教师因为有了多媒体,黑板干脆成了“空白板”,一节课下来,黑板上除

了课题没有其它任何字迹。

4、忽视教师的主导作用。新课改要求打破传统课堂教学中“教师是权威”、教师主宰课堂的陈规陋习,突出学生的主体地位。但有人据此认为,新课改就是要让教师“退位”,学生“登基”。因此,许多教师把少讲或不讲作为教学的一个原则,课堂上开始“谨小慎微”起来,唯恐讲多了,落下个包办代替的“罪名”;于是,课堂常常出现学生不知其因、不明其理的盲目探究,教学往往流于形式,学生一无所获,而教师亦不掌握

学生对知识和技能的接受与理解程度。

二、对策思考

1、转变物理教学理念,在新课程改革环境中深入研究初中物理教学

教学理念是教学行为的理论支点。传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性和模仿实验的验证性,并没有从学生的实际兴趣、爱好出发,淡化了学生的学习思维的创造性和终身学习的一贯性。新课程形势下要求:一个称职的初中物理教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思、不断学习,转变理念、与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是,如果物理教师对于教学不做任何反思、不改革传统的教学理念与教学方式,“上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析”,那么,又怎能转

变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?

新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念,积极探讨多种形式的教学模式,适应新课改的教学要求。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。如可通过让学生观察身边熟悉的现象,探究其内在的本质的物理规律,培养学生的探究精神和实践能力;积极开辟第二课堂、物理

兴趣小组等,探索多种教学模式。

2、重视知识与知识传授

新课改提倡教学目标的多元化和教学形式的多样化,但并不反对“传授”,更不反对“知识”,只是“知识”不再是教学的惟一目标,“知识”不再局限于书本知识,传授知识的途径不再局限于灌输。可是,我们很多教师常常陷入非此即彼的误区,不考虑具体的教学内容和学生特点,一味追求自主探究。这恰恰说明了他们没有真正理解课改精神,将复杂的教学活动简单化了。应当承认,掌握某一具体知识的重要性确实比会学习要小,但是必须清楚学习能力只有在掌握知识的过程中才能得到锻炼和提高。在新课标中,知识仍然被摆在三维目标中的第一位,只有实现了这个目标,才谈得上情感态度价值观的培养,才谈得上让学生学会学习。其次,传授并不等于灌输。建构主义理论只是强调了学生并非消极被动地接受外界传授的知识,它没有也不能否定知识是从外界传授来的。如果没有经过传授快速积累的知识基础,不仅会使探究流于形

式,更会导致课堂教学的低效甚至无效。

3、处理好形式与内容的关系,正确理解科学探究

新课程改革中要大力倡导探究式、发现式学习,通过探究式和发现式学习培养学生的探索技能、澄清和反思自我的能力,以及思维的开放性、对事实的尊重,使学生能够批判性的思考和愿意承认不确定。探究式和发现式学习实际上是一种开放式的教育,提倡自由研究、自由探讨的原则,学生要积极地参与教

学过程,培养其发现问题、解决问题的能力以及创新能力。

一方面,教学过程中不能过分注重形式。有的教师为了显示自己的课件制作水平,很简单的问题,也要弄一个动画,这样实际上降低了教学效率;还有的教师制的课件,一会儿歌曲,一会儿动画,一会儿影片,学生眼花缭乱,目不暇接。新课程背景下课堂教学追求的理想目标,是处理好形式和内容之间的关系,该学生活动的,一定要活动;该学生讨论的,一定要让学生讨论;有些问题很简单不需要讨论,不要硬让学生讨论,要根据情况而定。在实施探究教学时要灵活处理,避免程式化,在组织初中的起始年级学生进行探究时,可由教师提出问题,让学生进行探究,在学生探究前和探究中教师应有必要的宏观指导和

个别具体的指导,否则会给部分的小组探究带来极大的盲目性,达不到探究的目的。

另一方面,探究过程中要深化学生探究程序和思维程序的理解和应用。如,把教科书中的验证性实验尽可能地变成探究性实验;对一些基本的概念规律在教学中尽可能地规范和科学表述,决不只满足于学生的好奇;更重要的是引导学生运用已有的知识去探究,取得成功。此外,在课堂教学中重视学生的探究

过程和情感教育的同时,不忘科学知识的严谨和规范。

4、恰当创设教学情景,合理运用多媒体辅助教学

教师在教学中,应根据学生已有的知识、经验,恰当地创设教学情景。首先教师要转变课堂教学中的角色,教师不再是一个主导者,而是课堂教学中的参与者和组织者,和学生一起去感受、认识、探索。我们要充分多媒体课件,通过生动活泼的动画、语音效果吸引学生的注意力提高学习兴趣。其次,教学过程中我们要善于围绕基础知识和基本规律,引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究、采用学生身边的物品去演示、实验,使学生接受起来也较容易。如:讲到连接串联电路和并联电路,可探究家中电冰箱,冷藏室的照明灯和压缩机是怎样连接的,提出电脑的主机和显示器是如何连接的?讲到变阻器时可以从滑

动变阻器到可调台灯、摩托车油箱的油量指示表及收音机、电视机中调节音量的电位器。

此外,多媒体是辅助教学,它在课堂教学中应始终处于从属地位、起辅助和促进作用。使用多媒体教学应注意:不能喧宾夺主,不能用课件代替教师的教和学生的学,否则会阻碍学生之间的交流;不能用多媒体制作代替学生分组实验和教师演示实验,只有那些对于用肉眼不容易观察到的微观实验,如分子的运动等一些抽象的实验可以借助多媒体来展示,以使学生获得直观的印象。 “活而不乱”,这才是新课程背景下课堂教学所追求的理想目标,恰当地创设教学情景,合理运用多媒体辅助教学,才能更好地为教学服

务。

5、重视教师主导作用的发挥

教师依然是课堂教学的核心。在新课改中,课程概念、课程结构、课堂模式都有实质性的改变,教师的角色也将由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的“引导者、合作者、组织者”。我们认为,还学生的主体地位并不等于否认教师的主导作用,更不等于说教师可以完全放弃自己的责任,变成课堂上无所事事的人。教师依然是核心,而且是真正的核心,没有这个核心,学生将一事无成。当然这个核心不再是拿着一本教参书让学生坐受笔录的人,而是引导者、启发者、点拨者。如同导游,他将游客引入胜境,自由观赏。当游客们对巍然高耸的雪域高山茫然不解或不识鸟兽草木之名时,他不会置身事外,而是适时出面做精彩解说。教师的讲授有时还要像仙人指路,在学生的思路出现滞涩凝绝时轻灵而高妙地一“点”,即收到“柳暗花明又一村”的奇效。这样的讲解不是灌输,而是启迪、点拨。这样的课堂充满灵性、和谐。教师还要对课堂

教学秩序进行组织和调控,以保证教育活动的正常开展,提高教育教学的质量和效益。

新课改下高中物理实验教学的反思2016-12-21 08:05:45 | #3楼回目录

王平华

一、高中物理实验教学的现状

物理学是一门以实验为基础的科学,学生实验的思想,方法,技能和素质是衡量一个学生物理水平的标准之一,高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分,它既是物理教学的重要基础,又是物理教学的重要内容、方法和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前,高中物理实验教学必须注意以下几个问题,那就是:实验教学的重视与加强,实验设备的添置与更新,学生动手实践能力、创新思维能力的提高。在物理实验教学的课堂上,经常可以看到一些见怪不怪的现象,试举几例: 现象一:媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”,如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是,一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示,被称为是“现代技术的运用”。

现象二:程式化实验,虽然学生动手,但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤,像做广播操那样,按照规定的程式进行操作,去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果),而不需要去考虑实验为什么要这样做,怎样去做,更不必考虑实验中可能会存在什么问题,以及需要如何去解决。

现象三:试题实验,就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担,而且挫伤了学生动手实践的积极性,使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题,那就是“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。长此以往,学生实验学习的积极性必然会受到压抑,实验教学也将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。由此想到,能否通过教师更新教学观念,转变陈旧的教学方式,促进学生物理实验学习方式发生改变,使实验教学走出困境?

二、高中物理实验学习方式的改变

上海全面推进素质教育,二期课改提出“以改变学习方式为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力”。从高中生的心理发展特点看,相对初中生,他们具有更为强烈的探究未知的动机,他们思维活跃,兴趣广泛,自尊心强,绝不会满足于“按图索骥”、“按方抓药”式的实验学习,因而改变陈旧的实验学习方式是必然的、合理的选择。

1.学生实验学习目标的改变

实验学习目标是学生实验学习的灵魂。上海新课程方案将“态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能”三方面整合起来,作为各学科课程目标的共同框架,体现了新课程的价值追求,即由以知识为本位转向以发展为本位。充分挖掘物理实验的教育功能,研究制订高中阶段各个物理实验具体的学习目标,使之成为实现知识、能力、态

度有机整合的载体,并进一步形成高中物理实验学习的总体目标,为物理实验学习明确了方向。

2.探索有效的、多样化的实验学习方式

在物理实验活动中,学习方式应该多样化。单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味,必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人,教师成为学生实验的组织者和合作者,而不是权威的讲授者和示范者,特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境,这些形式可以选择,各有侧重,又互不割断。各种形式举例如下:

自主活动

通过学生自觉地参与实验活动,确定实验目标,制定实验方案,选择实验方法,监控实验过程,评价实验结果,从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性,教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。

高一年级学生开展“落体运动加速度的研究”。要求学生二人一组,运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生必须完成以下任务:方案设计(直接测什么?如何测?);装置调试;标尺制作;实地拍摄;照片分析;实验报告。教师提供的帮助:方案设计提示;频闪技术指导;参与讨论,提供器材,进行质疑,点拨思维。学生在实验活动中扮演的是主角,以实践者、研究者的身份积极参与,主动性得到充分的发挥。

合作学习

合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程采用小组合作的学习方式,让学生在合作交流中获得知识,促进理解,提高能力,增长才干,形成学习团队,对学生的发展会产生积极的促进作用。

实验设计

实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求,是对学生操作技能和思维品质的综合检测,是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活,具有开放性,要求学生对实验的原理有透彻的理解,对实验器材有所取舍和组合,能根据设计的要求和条件,进行分析和判断,制定实验的方案,通过实验全过程的描述和具体步骤的实施,得出有关的结论并做出必要的说明。

实验设计应遵循如下原则:合理性;准确性;可行性;简洁性。 高一学生研究单摆及其规律之后,教材提供了测重力加速度的方案。然而许多物理场景,如运动学中的自由落体、竖直上抛,动力学中的超重、失重现象,斜面上的匀变速运动等都涉及到重力加速度。所以,当教师提出“能否自行设计测定重力加速度的其他方案?”时,立刻激发了学生的发散思维。同学们提出了多种方案,并走进实验室,通过实验活动去体验真实,检验设计方案的合理性,分析测量结果的可靠性,而不是仅仅停留在理论的假设上。

实验报告

学写实验报告是培养学生科学态度、习惯,学会科学表达的重要环节,也是实验活动的必要形式。课题组不赞成过去那种“填充式”

的实验报告,主张学生自己撰写实验报告,设计数据表格。明确要求学生对实验进行全面总结,包括实验目的与原理、实验仪器选用与步骤、数据测量与处理过程、实验结果与问题讨论,以及实验条件与干扰因素等。实验报告应力求准确可靠、完整简明、表达规范、有创意。 小课题作业

适当布置类似于课题研究的“小课题作业”,让学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程,在过程中学习一些探索的方法,对改善学生学习方式具有重要作用。

走向生活

学生发展的重要基础是他们的经历和经验。“从生活走向物理,从物理走向社会”,是新课程的基本理念。在物理实验学习过程中,让学生关心生活、关心社会,渗透“科学.技术.社会”(STS)的教育,着眼点在于培养学生的科学素养,学会从发展的角度去考虑周围的世界,并通过这种学习方式感受生活、感受自然,促进学生对科学的关注、好奇和兴趣。

动手做

物理实验室的全天候开放,为学生实验学习提供了动手动脑的活动天地。学生实验学习中有解不开的疑惑,对某些现象有特别的兴趣,都可以在他们认为方便的时候,到实验室与教师一起进行探讨,并动手做。创造适合学生的学习环境,对促进学习方式的转变、开阔学生的视野和空间、实现学习的拓展和迁移具有重要作用。

例如,高二学生周晨辰发现,经常因为教室门锁未开,导致一些同学在门外无奈等候。为什么必须用钥匙开门呢?能否发明一种定时开门的锁?他想到一个“绝妙”的点子:闹钟和门锁的组合。于是,几个同学一起组成了“周晨辰小组”,从动手拆卸开始,研究闹钟和开锁的原理,进一步设想用闹钟来控制门锁的方案。在教师的帮助和合作下,他们结合物理实验,经过反复的实践和探索,终于成功地研制了“自动开锁器”。他们在“做中学”,动手解决了实际的问题,极大地提高了学习物理的积极性。

三、高中物理实验教学方式的改进

高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程,也是学生物理思维的训练过程。教师应精心设计实验教学方式,以用于不同的实验活动,满足学生的不同需求,达成各种实验教学目标,使物理实验更适合学生的学习,促使学生积极地参与和体验。教学方式的改进立足以下几点:

从学生的生活经验出发,激发学生的学习兴趣;

让学生通过自己的实践感知、体验物理客观世界;

引发学生产生问题,鼓励学生想像和猜测;

重视过程的自我评价;

有足够的信息量;

有合作与交流的时间与空间;

有信息化、生活化的学习环境;

注意技能规范与思维创新的融合;

渗透物理科学方法,科学态度、科学精神。

改进的教学方式主要有:

1.“实验--训练”方式

“实验--训练”教学方式,用于培养和训练学生的实验技能和实验方法。应让学生明白实验“做什么”和“怎样做”,强调学生的参与、体验和理解。同时,学生实验操作过程的合理、规范、协调、熟练程度,要通过学生不断地反馈调节才能得心应手。教师的示范点拨,要精到、简明、娴熟。

高中物理实验,几乎所有项目都有技能训练的要求。比如,基本测量仪器的使用,实验误差和数据处理,多用表测量电压、电流和电阻,练习使用示波器,以及DIS实验室的运用。要通过严格的实验训练,让学生进行有效的模仿,达到如下的要求:能够根据实验目的,正确地选择和使用物理测量工具、物理实验装置,合理地安排实验步骤,规范、熟练地组装和调试设备,积极地完成实验操作和实验任务,并能初步学会排除实验故障,初步学会分析实验误差及其产生原因,写出完整的实验报告。

2.“实验一归纳”方式

“实验--归纳”教学方式,往往用于学生物理概念的形成阶段。教师应创设情景,让学生在实验中学会像科学家那样地思维,自己构想实验方法,控制实验条件,排除干扰因素,在实验中测量数据,获取信息,交流信息,处理信息,在信息中寻找和发现规律。从物理现

象的观察和物理实验的研究分析中归纳出结论,是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径。

3.“实验--探究”方式

“实验--探究”教学方式,用于学生学习和探索物理规律。教师要尽可能为学生提供参与“完整的科学探究过程”的机会,让学生根据已有的背景知识和可靠的物理事实,通过推理和想像来提出问题,并形成假设或提出某种猜测,然后设计实验探究方案,选择仪器、设备、工具来搜集证据,并通过分析数据来验证假设或修正假设,最后形成实验探究结果。实践表明,学生在实验探究中将会得到极大的满足。

4.“实验--应用”方式

“实验--应用”教学方式,通常用于学生物理概念、规律的复习和应用,并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题,学生很有兴趣,但已超越物理学科学习的具体情境。设想以实际的问题为载体、以学生的实验探究为特征,引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中,解决真实的问题,发展学生的实践能力和应用能力。 对高中物理试验教学的研究是值得我们每个物理教育工作者一值关注和思考的问题,也是一个学生最起码具备和科学态度和科学方法问题。

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