学习型课堂教学的反思

学习型课堂教学的反思 | 楼主 | 2016-12-21 05:04:35 共有3个回复
  1. 1学习型课堂教学的反思
  2. 2自主互助学习型课堂教学反思
  3. 3课堂教学中“合作学习”的问题与反思(1)

对学习的主体是学生学习效率的高低取决于学生能否主动学习,用好课文这个例少分析多揣摩多感受多体验,哪儿需要它它就在哪儿很快地生根发芽长出粗壮的枝干,另一方面负责听写的组长也有一定的压力。

学习型课堂教学的反思2016-12-21 05:03:23 | #1楼回目录

——记课改的尝试与失败

作者:语文学科江慧玲

单位名称:白云区江高镇中心小学

——记课改的尝试与失败

推进课程改革,课堂是关键和核心。从调整教学关系、改革课堂结构入手,建立自主、互助、学习型课堂,不仅能满足不同学生的情感需求,也能最大限度的满足学生的认知差异;不仅保证了教学从每个学生的起点开始,实现每个学生由被动学习转为主动学习,发展师生的探究精神和独立思考能力,促进学生全面发展,提高学习效率和质量提供了经验和启示。[1]通过自主互助学习型课堂的进一步实践,我逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动,教学是交流的过程,是探究的过程,是师生合作、互动的过程,不仅要使学生具有适应社会的能力,更要强调学生获得知识的主动性和创造性。

其实在课改的大潮中,我也去集贤小学,广外附小听了一段时间课改为主题的课堂教学,还有虽然没有亲身到京溪小学听王亚芸的学习型课堂教学讲座学习,但从我校的语文科组长的口中也了解到了:一切都是为了学生,都是为了一切学生。我们要把课堂还给学生,让我深思一段时间。对,学习的主体是学生,学习效率的高低取决于学生能否主动学习。学习应该始终处于课堂的中心地位,教师的教是为学生的学习服务的。 我对高效课堂也有了一定的认识,教学过程的最优化,教育效果的最大化是每位老师不断追求的目标。我自己也不断的学习,不断地听课,也大胆的在自己的班上做出了自己的尝试,当然中间有很多是失败了,或者说是夭折了:

一、目标的设计不具体

老师应该首先转变自己,最直接、最现实、最首要的就是改变备课的方式、形式,使老师的备课落到实处。采用集体备课和个人备课相结合的办法。同年级同学科的老师,运用集体的智慧对教材进行分析整合,制定学习目标、确定教学的重难点、确定教法、编制学习提纲。各任课教师依据自身的教学特点、教学风格和所任教班级的学生的性格、学习特点、学习习惯在学习提纲的基础上进一步备课,体现自己的特色,适应学生的学习。

“吃准目标”,就是要把课上成语文课,上成所教那个年段的阅读课,上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明,不缺位,不越位。[2]

我多年都是在高年级的战线上,高年级教学的重点,应放在引导学生从整体上把握文章的内容,品味文章的语言,领会表达的方法上。各年段教学的侧重点有所不同,但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容,应贯穿于小学阶段语文学习的始终,如很多中年级要求掌握的能力,会在高年级进行考察。例如,阅读教学,低年级侧重训练朗读,重点是读正确、读流利,声音响亮;在老师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读,学习默读,掌握多种理解词句的方法;读一段文字,能抓住主要内容,品味语言,了解文章的结构;养成读书的习惯。高年级要学习不同文体文章的阅读,做到言、意、法兼得,并学习浏览,能根据需要搜集、处理信息。

二、上课模式陈旧

语文课程的主要教学方式应从教师为主的“教课文”转变为学生为主的“语文学习活动”。在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言,通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法,提高表达运用的能力。教师应该确认这样一种信念:无论是阅读能力,还是说话能力或是写作能力,都必须通过学生个体亲身参与的相关的活动才能真正获得。所以课堂教学必须保证时间让每一个学生参与相关的实践活动。 但是很多老师还处于堂灌的教学中,这是有深远的形成过程:一是因为我校地处广州市郊区,大部分家长都是农民,书本的知识不辅导,即使想辅导也不知道如何辅导。二是我们很多的老师都跟学生讲,怕漏讲了,考试学生不会,所以上课就灌。一堂课都在讲重点内容,学生40分钟都在听你上课吗?10岁的孩子能保持一堂课都认真听讲吗?我真替孩子可怜。我们是否可以考虑一课中就一个重点,文本就是围绕着这个重点来巩固。要改进“教”的法子。用好课文这个“例”,少分析,多揣摩,多感受,多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中,让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言。如:在教《白杨》时,我想这

是老课文了,自己也不想多讲,就让学生掌握借物喻人的写作手法,我上课时先让学生读课文,读通课文主要讲了什么,标出你认为重点的难理解的句子:“突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是因为他看见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。”“白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动遥”爸爸在讲白杨也是在表白自己的心。爸爸表白自己怎样的心?学生:是像白杨一样扎根边疆。对的,爸爸讲白杨就是讲自己,他也是一棵高大的白杨树。学生:是作者用了借物喻人的手法埃文章最后一段也迎刃而解,高大的白杨树指的是爸爸,几棵小树是指孩子们。我这时候看看时间,还有半节课哦,太好了,我还准备了另一篇借物喻人的文章了,还有仿写。一节课下来,我觉得很充实,但我不知道自己这样处理教本对不对,但我还是会这样做,直到有一天我尝到这甜头。

集体备课、教学反思这是我校的一个传统,在提高课堂效率上所起的作用有目共睹。“经验 反思=成长”这个公式说出了教学反思的重要性。现在我们年级里的老师上完一节课后,我们可以坐在一起互相说一说课上出现了什么问题、有哪些亮点、哪个环节学生表现不好、哪个环节设计不错效果很好、那个问题处理不到位、有哪些值得注意的地方等等。这样我们可以相互的取长补短,共同寻找问题的解决办法,达到提高课堂实效性的目的。

三、预习的工作的深入

预习是高效课堂完成的关键,以前我通常要求学生读书三遍就可以了,可是这样好像没能起什么作用,我自己在一次广东外语外贸附属小学的语文老师的高效课堂经验交流中,感受到她的课前预习工作做得不错,于是我也搬过来自己班上用,一开始没有什么学生理睬我,我一狠心:不预习的要处罚埃这样学生也就完成了一些,优生完成得不错。加上我每节新课前都检查学生的预习情况,我觉得优生的预习工作已经能读通这篇课文。鉴于学生对预习是出于老师的处罚,所以我就做出了下面的方法了,设计好课堂的前五分钟。

每节课前如何检查预习呢?还是照我自己平时的老样子:老师逐个检查吗?不行,方法不对,学生都不愿意埃为了更好的调动大家的积极性,我对生字的检查是:每个学生手上都开设一本堂上本,每节新课前,由一名组长(每天不同的组长进行听写,组长轮流,这对每组都公平)为全班学生听写这课的10个生字词,听写后用每组的组长批改,得到100分的同学那组可以给自己组添1分。这样一来,学生的积极性好像提高了不少,有几个男同学经常能拿100分,看来课文他们是读了。另一方面负责听写的组长也有一定的压力:

1、自己先读好课文,从课文中找10个词语。第二天早上要先给老师检查。2、要在课堂上为全班同学听写,声音要响亮,胆子要大。

其实给我也带来了压力,到底这样的方法可以吗?课文内容如何检查学生的阅读了呢?实践告诉我:学生的听写好像好了。有时候错的多的生字词,学生还告诉大家能用造字方法来记住它。另一方面,我检查到低于30分的就是没有预习的孩子了,我要加强对他们的引导。

四、没有更好发挥小组的作用

小组的组建在高效课堂中起着重要的作用,小组是存在了,组名,口号都有了,可是如何开展工作呢? 学习型课堂在我校开展的时间还不是很长,小组合作学习在教学中的运用,尚在尝试与探索过程中,相应地也出现了一些负面效应。小组长的培训还不到位,有时候他们会分工不详细,出现了小组内展示你推我,我推你的局面,讨论时优生讲得多,差生没机会开口,组竞争变成了优秀学生之间的竞争,出现了优秀学生唱独角戏。学生在讨论问题的过程中,有可能脱离课题闲聊;能力强的学生或活泼好动的学生有可能支配能力差的学生或沉默寡言的学生;评价办法不够科学完善,讨论结束时,教师仅注重学习结果的汇报,不注意对合作过程的评价。

可是孩子都喜欢表扬,在分数的驱动下,上课时小组的纪律,组内基本能自己管理自己。

你看课堂上很少主动回答问题。我先是做了动员,后又做了承诺,甚至也提出过批评,可以说软硬兼施,效果依然不太理想。一个突出的问题,那就是合作意识非常差,分组讨论时,会听到一些不合谐的音符“就你会?”“就我会,怎么着?比你强1“不对,笨蛋1“自己想,真笨1“你能,你说说看,错了还不承认1

差生甚至没有发言的权利,因为组长觉得他们讲了等于没讲(废话)听见这些,我皱了皱眉头,但我知道不能单纯地埋怨学生,因为他们太缺乏合作意识了。除了因为差生大多是父母不管学习造成;大部分是独生子女,原因之外,更重要的是他们不知道小组讨论时该干什么。

在学生自主互助学习中,只有让学生人人参与学习,人人参与竞争,人人参与思考,人人才能感受到交流的快乐,人人才能享受到互助的愉悦,这样才能真正使我们的自主互助学习有实效。以上是我对“自主互助学习型课堂模式”的几点的尝试和思考。我想随着在教学中的不断实践、探索,我对“自主互助学习型课堂模式”一定会有更加深刻的认识和理解。语文课程改革任重而道远,但不改是没有出路的。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索! 我相信,在领执着的追求与正确的引导下,教师课改的激情一定会汇成波涛汹涌的改革浪潮,共同推进课改这只大船搏浪远航。

参考文献:

1、《当代教育科学》2006年14期

2、崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话

自主互助学习型课堂教学反思2016-12-21 05:02:39 | #2楼回目录

新学期以来,在构建自主互助学习型课堂教学的过程中,在展示课课中,我经常遇到这种情况:当要各小组展示时,有些小组总是互相推辞;有些小组在不断分工;有的小组一直是由学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。这样几种不良的学习行为,使真正的学习过程被淡化,使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低,也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。我认为这是造成课堂学习效率低下的一个主要原因。归纳起来,问题主要集中在以下三点:1、学生参与不积极。2、竞争机制不健全。3、交流合作不深入。在之后的教学中,我是这样做的:

首先,让课堂教学容量大、节奏快。所谓容量大,是说一节课教学内容要充实,要让学生处于解决一个又一个问题的状态之中,让学生每一分钟都有事情做。节奏快,是说课堂教学结构要紧凑,要让学生能始终保持兴奋点。

提高学生参与度的方法是多用一对一两人小组学习形式,少用或不用多人小组合作。一对一两人小组学习是最有效率的互助学习方法,可以大面积地提高学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中,总有部分学生借机会说话或干别的事,除非是两个都解决不了的交到四人小组讨论。否则一般不用,即使用也要有规定,要按照以下步骤进行:

第一步:课前每小组必须先确定一位学生做中心发言人。一般是轮流担任,一节课一换。 第二步:小组内轮流发言,其他同学认真听,中间不能打断别人,等发言结束后再补充或质疑。

第三步:自由发言,小组长总结归纳,每个学生都要做好记录,并把它整理在随堂笔记上。

其次,在课堂上,适当地引入竞争机制,也可以提高课堂效率。有时,我故意将任务进行不均衡分配,相互开展竞争,要求当堂完成,看哪一个小组完成的好,就先展示。分工以后,各小组学生积极准备,热情很高;有时,我让各组的同一个号进行抢答,学生激情也很高;有时,鼓励学生进行补充、质疑,哪个小组补充的好,就额外加分。

再就是,我要求学生在课堂上要养成这样的习惯,在探究时多加几个问号:我为什么在这个地方提出疑问?我提出这样问题的目的是什么?我是从哪几个方面探究这一问题的?我探究的方法是什么?我探究的成果是什么?通过这样的指导,解决了如何深入探究的问题。 在学生自主互助学习中,只有让学生人人参与学习,人人参与竞争,人人参与思考,人

人才能感受到交流的快乐,人人才能享受到互助的愉悦,这样才能真正使我们的自主互助学习有实效。

课堂教学中“合作学习”的问题与反思(1)2016-12-21 05:04:01 | #3楼回目录

课堂教学中“合作学习”的问题与反思

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性个体学习。它将社会心理学的合作原理纳入教学中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。在数学教学中,通过合作学习的教学,不仅能够使学生获得一些必要的数学知识,而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,建立新型的师生关系,促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著,在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,开展小组合作学习的研究是十分必要的。

一、合作学习的现状

几乎每一位老师的数学课堂上,我们都可以看到小组合作学习的形式,这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是,在大部分教师的课堂上,小组合作学习只是一种形式,缺乏实质性的合作。主要表现在:合作学习的内容没有探讨价值,小组合作前缺少让学生独立思考的过程,学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给学生充裕的合作时间,忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式,为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题,也在组织讨论。有些问题需要讨论,但只给不到一分钟时间,学生还没有说上两三句话,就草草收常

二、合作学习的有效途径

1.合作学习前期准备

(1)教师首先是一个合作者。面对新课程,我们每一个数学教师,除了具备一定的教学、教育经验外,对教材的处理、分析和理解应该是全新的,面对出现的一些新问题,我们教师之间首先应是一个协作者,教师应该真正地坐下来去研究和设计教学方案。其次是互相听课、评课,取长补短。另外,教师还应多方收集信息,利用网络做到资源共享。

(2)让学生明白合作是一种责任。合作学习讲究集体中的所有成员对教师负责,对小组负责,对自己负责。小组中的所有成员应为完成某项学习任务而献计献策,共同活动,这就大大增强了学生之间的互动,使全体学生都能参与到学习活动中来。通过合作,不仅能更好地掌握知识,学会数学技能,增强思维,更重要的是学生能学会合作,学会交往。

(3)科学合理的合作分工。小组内成员的搭配应该做到科学、合理。我认为应遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。二是男女搭配的原则。

2.合作学习的注意点

(1)注重合作学习的价值性。合作学习必须追求其教育价值,合作学习的问题必须具有开放性。

(2)制定目标任务的明确性。在组织小组交流与合作学习中,教师要有一个明确的合作目标给学生,并安排学生完成一定量的合作任务。

(3)问题的设置应生活化,有开放性,可合作性。为了使合作学习得以有效地开展,在设置问题时,应注重问题的开放性和生活化,使学生乐于合作,便于合作。3.合作学习的策略

(1)以知识发生为主的合作学习。注重过程性教学。学生在学习某个概念、定理时,要知道他们是怎么来的,为什么这样?学了以后可以怎样运用,要领会知识间的前后联系,学会知识间的转化,层层深入,从而达成对某个概念或法则等形成的理解。

(2)以生活情景问题为主的合作。生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一,让学生在情景交融中学习数学。在情景中,和不仅能增强对数学学习的兴趣,也为学生的合作开辟了空间。

(3)以规律、疑难探究为主的合作。在新教材中,非常注重对某个规律的探索,注重知识的

归纳和演绎,还有当学生个人不能解决的疑难问题,让学生合作,做到群策群力,优劣互补,同时教师也应是一个合作者。例如对下面的规律探究,就需要教师指导的作用。

4.培养学生良好的合作学习习惯

(1)要培养学生认真思考、积极发言的习惯。小组合作学习目的是让人人参与学习的全过程,使学生学得生动活泼,人人尝试成功的喜悦。因此,教师要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知的形成过程,并把自己的探究过程用语言表达出来。

(2)培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课和自己的教学实践中,经常会出现这种现象:当一个学生发言时,其他学生并没有认真听,而是自己想自己的事,自己干自己的事,这样不能达到合作学习的目的。因此在交流中,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。可采取以下措施:一是让学生简要记录别人发言的主要观点;二是开展道德教育。

(3)培养学生积极实践、动手操作的习惯。数学来源于实际,学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中,要注意培养学生良好的实践操作习惯。首先培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的。

三、小组合作学习应注意的问题

1、抓住小组合作学习的时机

在什么情况下最适宜组织合作学习呢?主要有以下几个方面:

(1)、开放性的问题适合学生合作学习。

(2)、疑难之处,促进学生合作学习。

(3)、知识容易混淆之时,适宜采用合作学习。

(4)、综合性比较强的内容适宜开展合作学习。

2、合作学习前,应留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作学习基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍苦思而不得其解时,合作学习才有价值。

3、合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,如果处理不好学生之间的关系,可能会加剧两极分化,优生更优,差生更差。为此,教师可首先做好学困生的思想工作,鼓励他们积极动手,大胆发言;其次,在组让学困生先说出最容易想的解题策略,使他们体验成功的快乐;第三,教师在指导时,应重点指导学困生的学习操作活动,帮助他们解决操作困难。

4、合作学习中,教师要精心设计问题。教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究数学知识,有利于集体研究,促进合作学习。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题