正确评价历史人物

正确评价历史人物 | 楼主 | 2016-12-21 01:33:10 共有3个回复
  1. 1正确评价历史人物
  2. 2探索如何正确评价历史人物教师反思
  3. 3《探索如何正确评价历史人物》开题报告

一树立人民群众才是历史创造者的观点摒弃英雄史观,否定人民群众是历史创造者的观点,这是一个科学标准它和任何形式的阶级偏见划清了界限,历史靛了他瓶应历史发展所迈出的步伐。

正确评价历史人物2016-12-21 01:31:08 | #1楼回目录

(一)树立人民群众才是历史创造者的观点.摒弃英雄史观。历史唯物主义认为.人民群众才是历史的真正创造者.是促进社会历史前进的决定力量。人民群众是物质财富的创造者。这—活动又为精神财富的创造发展奠定了基矗所以,唯物史观认为人民群众是推动历史前进的根本动力。任何夸大个人的作用。否定人民群众是历史创造者的观点。都是唯心主义的“英雄史观”,是应予摒弃的。如陈寿《三国志》中乔玄曾这样评述曹操:“天下将乱,非命之才不能济也.能安之者.其在君乎1这里陈寿就片面夸大了曹操的个人作用。唯物史观并不否认杰出人物在历史上的重大作用。他们的重大作用主要反映在顺应历史发展潮流。推动历史的发展方面,所以。他们的出现既有历史的必然性(所谓应运而生),又有历史的偶然性,是两者的辩证统一.磐然性寓于偶然性之中。所以.要善于把握个别人物身上所表现的偶然性。从中揭示出历史发展过程的内在必然性。

(二)确立评价历史人物的正确标准.即以其对于社会历史发展所起的作用去评价历史人物的历史地位。我们看—个人物的活动或举措。不能感情用事,也不能仅从道义的角度出发考虑,而要看其是否有利于生产力的发展、社会发展与时代潮流、民族团结与进步、经济文化的发展、人民愿望与利益等方面。凡是能顺应、符合、促进以上方面的,就

应该肯定;反之.则要否定。这是一个科学标准,它和任何形式的阶级偏见划清了界限。例如封建史家总是带着仇恨的心理去评价农民起义,说他们是。盗”、。贼“等。还有以往的旧史家.评价历史人物,总是过分看重个人的天赋、性格、意志、品质等对于历史人物活动及这些活动结局的影响,这当然是不科学的。例如司马迁曾描述商鞅行法于秦,但终遭车裂的历史过程时写道:商君其天资刻薄也卒受恶名于秦.有以也夫。其实.商鞅一类法家人物。刻薄寡恩”,并非出于天资,而是那个时代的产物,是阶级的品格。只有基于此,才能合理解释商鞅的被害。才能说明只有这种斗争才会带来当时的伟大社会变革。据此才能正确评价商鞅。

(三)实事求是地评价历史人物.具体地分析历史人物所处的历史条件。历史上有作为的人物都是时势造就出来的.而不是英雄适时势,同时也要承认人物的个性特点对事物的一定影响力。任何伟大的历史人物,归根结底总是时代的产物。总和一定的时间、地点、条件相联系.离开具体的历史条件去评价历史人物。不是苛求古人,就是把古人现代化。因此.我们评价历史人物的地位时,首先要具体地分析当时的历史条件。例如评价秦始皇,离开当时的历史条件,我们看到的似乎只是仅仅是好大喜功,暴虐无道。可是,只要我们面对历史事实.具体分析当时的时代要求,就会看到封建制代替奴隶制、专制主义中央集权代替分封制、政治经济统—代替诸侯战乱纷争的历史要求.为秦始皇提供了施展雄才大略的历史舞台,为他一系列好大喜功的作为提供了历史依据。历史靛了他瓶应历史发展所迈出的步伐。

(四)辩证地分析历史人物的功过。评价历史人物常遇到功和过的问题。是功大于过还是过大于功。这都要作辩证的、具体的分析。坚持—分为二的、发展的观点。既要看到历史人物促进历史发展的进步的一面,又要看到其阻碍历史前进的反动的一面。还应看到两方面谁主谁2次。如隋炀帝有功有过.但罪大干功。在封建社会中.一些帝王将相在特定的历史条件下,能够顺应历史发展做出积极的贡献。但由其阶级地位所决定。又有压迫奴役本民族或异族劳动人民的一面。只讲一面.一叶障目。则失之片面:如果功过不分.一团漆黑.那更武断。正确的方法是分析当时的社会矛盾.拉出社会发展的趋向.分析历史人物的言行对解决社会主要矛盾.对历史发展所起的客观作用.并以此去判断他究竟是功绩占主流还是过失占主流。

(五)具体评价时还应注意处理好几种关系:包括局部和全局的关系.历史发展的客观规律性和历史人物的主观能动性之间的关系。主观动机与客观效果之间的关系。以秦征南越为例。战争使百姓深受其苦。这个战争本身是非正义的.但在客观上造成了各族的接触.加速了南越社会经济文化的发展.有利于民族融合和中华民族的形成。因此。从全面和长远来看它的

客观效果.还要肯定它的巨大进步意义和秦始皇的历史功绩。

探索如何正确评价历史人物教师反思2016-12-21 01:32:49 | #2楼回目录

教师反思

通钢三中课题指导教师:李祥民

在近半个学期的研究性学习活动中,同学们的研究积极性很高,虽然初三的学习时间非常紧张,但同学们还是抽出宝贵的时间进行研究,在整个课题活动中,同学们收获颇丰。

首先,通过对李鸿章、拿破仑等历史人物评价的探究性教学,学生明确对争议历史人物评价的规律性认识:⑴重在评价其对社会历史中所起的作用;⑵培养学生用史实说话能力;⑶学生提高了鉴别历史正误能力;⑷学生懂得了用唯物史观进行多层次多角度综合分析,进而得出对历史人物的评价的观念;

其次,通过对李鸿章、拿破仑等历史人物评价的研究性学习,让学生经历一次历史思辨能力的训练,能够对李鸿、章拿破仑等历史人物作出比较客观的评价,依据史料能够抓住评价人物的侧重点,掌握评价历史人物的过程和方法,树立了正确人生理想,全面提高学生的公民素质和人文素质。

最后,通过对李鸿章、拿破仑等历史人物评价的研究性学习,在使学生学会了客观评价历史人物的方法的同时,同学们在这次活动中也培养了合作、团结意识,加强了团队的凝聚力,增进了彼此之间的友谊,使我们更好地融入到集体这个大环境当中,为我们以后的共同学习打下了基矗

《探索如何正确评价历史人物》开题报告2016-12-21 01:31:41 | #3楼回目录

《探索如何正确评价历史人物》课题原因

通钢三中——李祥民

一、课题背景(课题确立的原因)

初中历史教材涉及到的古今中外历史人物不胜枚举。有思想家、教育家、科学家,也有帝王将相、改革家、革命家,更有文学家、史学家、艺术家,还有形形色色的活动在历史舞台上的其他重要人物。其数量之众多、范围之广泛,可谓琳琅满目,让人应接不暇。仅就义务教育历史课程标准而言,涉及到要求学生理解掌握和评价的历史人物就有:秦始皇、汉武帝、唐太宗、华盛顿、拿破仑、林肯、马克思、恩格斯、罗斯福、张骞、戚继光、郑成功、林则徐、左宗棠、邓世昌、孙中山、黄继光、邱少云、达芬奇、哥伦布、瓦特、爱迪生、牛顿、达尔文、爱因斯坦、伏尔泰等几十位。面对如此众多的历史人物,如果学生不善于在历史学习中,寻找评价历史人物的规律,得出正确评价历史人物的一般方法和步骤,同学们,常常会错误地认识历史人物,就会误读历史。

而对历史人物进行评价,也是历史教学的一项重要内容。《历史课程标准》中明确规定:“要使学生学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。为了实现新课标要示,对正确评价历史人物的研究性学习活动就显得尤为重要。

《探索如何正确评价历史人物》课题反思

通钢三中——李祥民

在近半个学期的研究性学习活动中,同学们的研究积极性很高,虽然初三的学习时间非常紧张,但同学们还是抽出宝贵的时间进行研究,在整个课题活动中,同学们收获颇丰。

首先,通过对李鸿章、拿破仑等历史人物评价的探究性教学,学生明确对争议历史人物评价的规律性认识:⑴重在评价其对社会历史中所起的作用;⑵培养学生用史实说话能力;⑶学生提高了鉴别历史正误能力;⑷学生懂得了用唯物史观进行多层次多角度综合分析,进而得出对历史人物的评价的观念;

其次,通过对李鸿章、拿破仑等历史人物评价的研究性学习,让学生经历一次历史思辨能力的训练,能够对李鸿、章拿破仑等历史人物作出比较客观的评价,依据史料能够抓住评价人物的侧重点,掌握评价历史人物的过程和方法,树立了正确人生理想,全面提高学生的公民素质和人文素质。

最后,通过对李鸿章、拿破仑等历史人物评价的研究性学习,在使学生学会了客观评价历史人物的方法的同时,同学们在这次活动中也培养了合作、团结意识,加强了团队的凝聚力,增进了彼此之间的友谊,使我们更好地融入到集体这个大环境当中,为我们以后的共同学习打下了基矗

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