《我最好的老师》教学反思

《我最好的老师》教学反思 | 楼主 | 2017-12-21 00:39:52 共有3个回复
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这是一篇独立阅读课文如何引导学生理解怀特森先生的做法,三适当拓展延伸培养学生的写作能力,作者写到这里停住了脚步我也没有再做升华,这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。

《我最好的老师》教学反思2017-12-21 00:38:47 | #1楼回目录

潭埠小学——刘芳英

《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

无论思考讨论什么问题,都要立足于自渎,引起思考。这一课,我紧紧抓装人”来展开。课一开始,我首先引领学生对课题产生质疑,“课文一开始有没有说他是最好的老师?”、“怀特森先生是一个怎样的老师?”、“如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想呢?”“哪些词语才足以表达你当时的心情?”我用种种语言和方法引学生走入课文,与文本产生碰撞,正当学生对这样近乎“糊弄学生”的老师产生浓浓的愤怒之情时,我抛出一句“难道是题目写错了?那我们把它改了吧。”真是一石激起千层浪,刚才我的那招“先扬后抑”的教学起到了效果,全班孩子异口同声的回答“不是的。”正所谓“恨之深爱之切”仔细思考后,孩子们异口同声回答“怀特森先生是最好的老师。”此时,我让孩子们以开“辩论会”的形式来辩明:怀特森先生在用独特的教学方式来培养学生的“不迷信书本,也不迷信权威”、敢于质疑的科学精神。真是用心良苦啊!这一环节的设置,不仅将课堂气氛引向了高潮,而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思考,对怀特森先生的做法进行正面的理性分析与判断,最终得出正确的结论,并且在以后的学习中内化为一种学习态度。

教学完本篇课文后,我感受如下:

一、教学重点、难点处理基本落实。

这是一篇独立阅读课文,如何引导学生理解怀特森先生的做法?

我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此,在课前我让学生进行了预习,课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上,学生对课文的内容就有了一个整体的把握。

二、抓情感变化体会“最好”

学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了两个板块:一是探究人物的个性;二是探究最好对学生进行引导。

我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计了两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中,充分利用情感这一平台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到,在三维目标的融合中,情感既是教学内容又是教学结构,既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识,有能力,有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

三、 适当拓展延伸,培养学生的写作能力。

在本节课的结尾让学生感言赞美、写学习感言的方式,训练学生的写作能力。将阅读、写作、口语交际容为一体,历练学生的语文能力,凸现语文学科的人文性。

四、教学遗憾

1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文,我意图是引导学生自读、自主、自悟,努力想创设情境引导学生自主理解课文内容,虽然在课堂上我强调学生用自己喜欢的方式读,可以读出声来,但整节课阅读方式的选择学生都大多采

用默读,这样课堂显得有点“安静”,对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成,因为无法测量。

2、引导不够到为,不够深入。显而易见,“从小培养学生“不迷信书本,也不迷信权威”、敢于质疑的科学精神。”这一学习重点在本堂课中是非常凸显和到位,当然,略读课与讲读课的教学应该是有区别、各有侧重的,略读课更侧重于学生在阅读中整体感悟进而完成教学目标。但是,语文课毕竟姓“语”,更多的应该是语言文字训练。虽说略读课文讲究“简”、“略”,可也需要“精”的领地,仔细去看课文,发现课文的结尾很有特点,“我立刻看着那位朋友的眼睛,并告诉他:‘不,你的看法错了。’”作者写到这里停住了脚步,我也没有再做升华。可是,本人却认为这里正是让学生表达对怀特森老师的赞美的好时机。可以设计想象当时“我”回答朋友时的眼神和说话的语气,不仅可以进行语言训练,与文本对话,更是升华体会对怀特森老师那种用心培养学生独立思考的科学精神的赞美和认同。

3、教学语言也不精炼、激励性还不足,业务水平还有待于提高等等。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。

《我最好的老师》教学反思2017-12-21 00:38:13 | #2楼回目录

《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

无论思考讨论什么问题,都要立足于自渎,引起思考。在《我最好的老师》教学中,我以读为本,先让学生初读课文,整体感知课文内容,思考:“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓装他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读,咀嚼课文的重点词句,力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课,从课堂到课外,怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考,独立判断的能力和科学的怀疑精神,影响了孩子所有的学习方式和人生导向,从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的,回顾本堂课的教学,考虑到这篇课文是一篇略读课文,针对本课的教学重难点,我力求削枝去叶,理清课文的主线,凸显主体,从而提高教学效率。在整体感知课文之后,我开始设计了这样一个问题:“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特,很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读,没想到,学生几乎把整篇课文都说到了,交流到最后,就显得有点繁琐,从而影响到整堂课的教学效果。

反思自己的教学,主要问题在于没找准问题的切入点,如果问题这样提:“关于‘猫猬兽’这堂课,怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特,很有个性的人。”那情况就大不一样了,学生会很快找到重点语句品读,以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的,这样理解课文内容,体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上,再引导学生感悟文章的表达方法,这样,整堂课的教学才能够凸显主体,线条简明。

总之,语文课不要把教学环节设计得过于复杂,要找准问题的切入点,才能把复杂的内容变得简单明了,使冗长拖沓的教学过程变得便捷,这是教学这一课给我最大的启示。

案例名称: 《《老师领进门》教学反思》

案例背景

这是一篇写人的文章,人文色彩浓厚,为使学生受到文章中人文情怀的感染,必须创设情境引导学生走进文本,与文本进行零距离对话。

注重人文渗透的课堂教学关注的是人的教育。而这种关注,不仅仅在于学生学到了多少知识,更在于学生通过学习,是否能够理解生命的价值,是否能获得适应社会生活的各种经验和能力,以达到全面素质的提高。实践证明,闪耀着人文精神的课堂充满了活力。

一、运用情感熏陶引领学生走近作者。

情感是一种熏陶力量。教师的语言要能拨动学生的心弦,就要做到声情并茂。教师满怀深情地说,娓娓动听的话语,就能在学生心里产生共鸣。一定的情境,激起学生一吐为快的情趣,并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。如教学课文《老师领进门》,我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事,再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事,慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。在这种情境的熏陶感染下,学生的心灵之门渐渐被打开,回忆起日常生活的一幕幕情景,他们不但有话可说,而且很多学生说得感人肺腑。

二、通过有感情的朗读,体会文章意蕴。

孔子说:“言而无文,行而不远。”要说得有文采,须反复锤炼。语言学习大多来自课堂的朗读和平时的阅读。平时阅读,做好摘记增加学生动脑、动手、动口的实践机会,促进学生在读书的黄金时代去博览群书,为口语交际打下物质基矗学生通过朗读,自然而然地感

受文章的言语形式,体会语句字里行间的丰富意蕴,不断地直接受到作品规范的语言表达。如教学《老师领进门》这篇课文时,学生通过反复朗读,理解了作者用“我在田老师门下受业四年,听到上千个故事,有如春雨点点入地。”来赞美老师,培养了作者丰富的想象力,为以后的文学创作奠定了基矗我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。有的学生说:“我在老师门下学习五年,老师的话语有如细雨滋润心田。”有的学生说:“老师教育我们,有如带领我们在知识的海洋里遨游。”有的说:“老师辛苦地工作,有如春蚕默默吐丝。”还有的学生说:“老师默默耕耘,有如红烛燃烧自己,照亮别人。”学生说得有板有眼,有条有理

我最好的老师教学反思2017-12-21 00:39:21 | #3楼回目录

《我最好的老师》教学反思

牛场小学 陈英

《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。本课讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,在前四篇课文学习的基础上,同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义,比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

教学完本篇课文后,我感受如下:

一、教学重点、难点处理基本落实。

这是一篇独立阅读课文,如何引导学生理解怀特森先生的做法?

首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此,在课前我让学生进行了预习,课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上,学生对课文的内容就有了一个整体的把握。 其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文,理解课文大概内容,初步认识“我”的老师;二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师,明确科学精神的含义;三是让学生通过收看新闻视频不迷信权威的事例,加深对科学精神的认识;四是拓展延伸,培养学生科学精神。

二、抓情感变化体会“最好”

我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计了两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中,充分利用情感这一平台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到,在三维目标的融合中,情感既是教学内容又是教学结构,既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识,有能力,有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

三、 适当拓展延伸,培养科学精神。

本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上,回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同

时着地”以及“两小儿辩日”等,对课外的知之不多,于是我又给学生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例,并让之读后交流体会,进一步明确了对待权威和书本的正确态度。另外,通过两个家庭作业:喜欢坏特森这样的老师吗,说出理由;读后感。通过这种方式让学生知无不言言无不荆其间我鼓励学生多角度的个性见解。对学生科学精神的培养也有积极作用。

四、教学遗憾

1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文,我意图是引导学生自读、自主、自悟,努力想创设情境引导学生自主理解课文内容,所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读,这样课堂显得有点“安静”,对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成,因为无法测量。

2、在体会作者情感变化时,引导不够深入,进而导致学生浅尝辄止。课后反思,在作者“气愤:算哪门子老师?”时,我完全可以让学生带着感情多读几遍,或分角色、或个别读,加强“气愤”的情感体验,进而与后文“最好”产生强烈冲突,真正达到欲扬先抑的作用。可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。

3、教学组织还是不够严谨,教学语言也不精炼、激励性还不足等等。教学设计时对教材的处理过细,舍不得取舍,力求做到面面俱到,教学设计内容过多,过细,导致教学时间不够,对教材的取舍,对学生的引导,语言的精练,这些都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。

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