《棉花姑娘》课后反思

《棉花姑娘》课后反思 | 楼主 | 2017-12-20 22:06:46 共有3个回复
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  3. 3优质课棉花姑娘教案与课后反思

鍪就计你能用这句话来说一说吗,同学们读得真棒老师要奖励大家来玩游戏啦,生说笔画师范写生描红书写师点评反溃,课堂氛围比较融洽充分激发了孩子们的识字兴趣。

《棉花姑娘》课后反思2017-12-20 22:04:27 | #1楼回目录

真是没有想到,学完《棉花姑娘》,我班学生就能把长长的一篇课文读得有声有色,且还不愿下课!想一想,是有原因的。

一、 注重了学生的情感体验。

教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此,我注重了“体验”的过程。有人说:体验是语感活动的桥梁,是语文素养的土壤。作为语文素养,无论是能力培养、智力开发,还是情感培育,都需要结合具体现实的情境,通过学生自身积极主动的语文实践来培养;高尚的道德情操、健康的审美情趣,更需要以生动真实的情境去激活和感召,以引发积极、愉悦、美好的心理感受,进而使之受到感化、得到熏陶,获得感悟。《语文课程标准》提出:“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”要感动学生,首先要感动自己;要想感动自己,教师就必须要深入研读教材,找准情感态度渗透的突破口,并在教学中以自己的激情感染学生。

在备课时,我发现,虽然一年级的课文内容并不难懂,但是有些语句中也包含着一些思维的转变过程。比如:三句棉花姑娘的请求,看似一样,其实第三次多了“高兴”一词。按照常理来说,前两次求救都没有成功,棉花姑娘可能会觉得失望,可是第三次青蛙来了,她为什么却高兴地说呢?再仔细读读课文,就不难体会到两次的失败,使得棉花姑娘把青蛙看成是最后的希望了,所以才会高兴地说。因此,在教学“请你帮我捉害虫吧1分三个层面进行突破:

1.在学完第一自然段,体会了棉花姑娘的心情之后,我让学生猜猜此时此刻如果医生来了,棉花姑娘会对医生说什么?相机出示“请你帮我捉害虫吧1指导有感情地朗读。

2.在学习二、三、四自然段时也让学生体会棉花姑娘说此句话时的心情。

3.最后把三次对话全部出示,这不仅是对文本的整合,更是让学生能更深入地了解棉花姑娘的心理变化,是一次比一次着急。

在课堂上,我根据课文的教学目标,确定了主人公棉花姑娘的情感变化主线:“盼望”——“高兴”——“惊奇”——“笑了”,并以此为基础,将学生的读书、识字,与孩子们评说、表演、歌唱融为一体。在教学过程中,将学生的活动安排得充实、丰富,使学生调动全身感官参与语文实践活动。我也注意以教师的情感点燃学生想象的火花,重视语言的激励,与学生平等交往。

二、 采取了合作式学习。

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“自主、合作、探究”是课程改革中学习方式的根本变革。根据本文的内容特点,在教学活动中我着重以合作读演的学习形式,让学生参与、交流、生成。我们都知道文章再生动,毕竟是以文字作载体,而让学生走进角色以主人公的身份感受表演式朗读是低年级孩子喜爱的一种活动形式,它不但有利于更深刻地感知课文,而且是培养和发展学生再创造的有效手段。“学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”(《语文课程标准》)。在这堂课上,教师与学生合作读书、表演,学生之间多次合作读演,在交流课前收集资料时引导学生有礼貌地向别人请教,拓宽了交流的信息空间,调动了每一个学生的学习主动性,强化了主动参与。学生在相互交流中思考,在相互交流中启发,情感和认识水乳交融,学习兴趣高涨。

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《棉花姑娘》课后反思2017-12-20 22:06:34 | #2楼回目录

课后反思

这节课在导入时原本设计的是老师读棉花姑娘的自我介绍让孩子们认识棉花姑娘并对棉花姑娘生病提出疑问,但由于时间过长,导入不够清晰,将导入直接变为两幅图的对比,简洁明了,同样达到了学生好奇的目的,而且节约了时间。上课过程中,通过设置大的环境将学习内容放到孩子们喜爱的游乐园中增加了孩子们的兴趣,并通过一系列游戏将识字、读课文、写字一一解决,但在阅读课文环节不应再出现生词巩固,显得有点多余;写字教学中,用时较长,主要原因是时间把握不够清楚,学生练习写字用时过长,在展示环节不能充分让学生去评价,再写一遍的时间就无法提供,在今后上课过程中,应注意把握时间,合理分配各个环节用时。

优质课棉花姑娘教案与课后反思2017-12-20 22:06:26 | #3楼回目录

《棉花姑娘》第一课时

教材分析

《棉花姑娘》是一则适宜低段学生阅读的童话故事,情节生动有趣。通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文寓生物常识于学生喜闻乐见的童话故事之中,语言简单易懂,在教学中适宜发挥学生的学习主动性,把学生带入故事情境之中引导个性化朗读。另外针对课文的对话特点,采用不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

学情分析

课文语言简单易懂,学生读懂比较容易。故事情节生动有趣,角色扮演容易激发学生的朗读兴趣,同时让学生在有趣的情境中轻松了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用。识字写字是一年级教学的重点,这篇课文需要识记的生字有“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个,“只、雪、星、请、帮、就”6个要求会写的字学生之前已经全部认识。学生已掌握一定的识字方法,这篇课文的生字可以引导学生运用已学的识字方法进行记忆。

教学目标:

1、引导学生运用形声字、换一换、猜字谜等方法识记“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字,并会写“请、帮”2个字。

2、借助各种朗读形式使学生能正确、流利地朗读课文,读好请求的语气。

3、使学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识,激发学生对学习科学常识的兴趣。

教学重点、难点:

1、引导学生运用形声字、换一换、猜字谜等方法识记“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字,并会写“请、帮”2个字。

2、使学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识,激发学生对学习科学常识的兴趣。

教学方法

情境朗读

教学用具

白板课件、词语卡片

教学过程

一、揭示课题

1、同学们,这节课我们要来认识一位新朋友,她叫——棉花姑娘。(花、娘轻声正音)

2、姑娘是什么意思?揭示姑娘是形声字。

二、初读,学习第一自然段

1、现在我们和棉花姑娘是好朋友了,最近我们的好朋友心情不太好,你们瞧她(出示棉花生病图)愁容满面,下面请同学们赶快去读读课文,看看到底发生了什么事吧?

2、棉花姑娘怎么了?出示第一句话。引导学生用形声字的方法来记忆“蚜” 3、(显示蚜虫图片)这些和芝麻粒一样大小的虫子就是蚜虫,它们专门吸植物身体里的水分和营养,植物们会被它们吃得又黄又瘦,有的甚至枯萎死掉。了解了这些,你觉得这些蚜虫怎么样?(可恶的蚜虫)

4、可恶的蚜虫使棉花姑娘生病了,棉花姑娘会希望什么呢?希望有医生来给她治玻引出“盼望”,引导用学过的识字方法记忆“盼、治”

5、小朋友们生过病吗?你们生病的时候,是不是也很难受?想想你生病的时候,一起再来读读这句话。

三、整体感知,把握内容

1、棉花姑娘盼望着,她盼来了哪些医生?读课文,反馈(出示图片) 2、你能用这句话来说一说吗?

棉花姑娘请( )、( )和()帮她治病,最后( )治好了她的玻

3、出示答案,随机学词。

啄木鸟(出示图片,啄字显红带拼音):大树里有只小虫子,啄木鸟用它的嘴把虫子啄出来。

七星瓢虫(出示图片):七星瓢虫的身上有什么?出示斑点(显红斑,带拼音)前鼻音,谁来读好它?个别读,出示班——斑,你能用什么办法记住?全班读。

四、再读,学习第二、三、四自然段

1、(出示小燕子与棉花姑娘图)同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘可难受了,终于把小燕子盼来了,她迫不及待地请求她。(指导学生读出急切地、充满希望的语气)

2、小燕子帮上忙了吗?为什么?请找出原因并在下面用横线画出。(教师板贴:空中飞)小燕子帮不上忙,它又是怎么回答的呢?

3、棉花姑娘忍受着蚜虫的啃咬,只好继续找医生,她又找了啄木鸟和小青蛙,它们能帮上忙吗?请大家自己读读3、4自然段并用横线画出原因。4、反馈:啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?

(学生回答,教师板贴:啄木鸟——只会捉树干里的害虫;青蛙——只会捉田里的害虫)

三位医生虽然有不同的病人要治,但它们说话的时候都很有礼貌,我们的棉花姑娘虽然着急,但也是很有礼貌的。我们要学习它们的这种好品质。我们再来读读它们的对话吧,注意棉花姑娘请求的语气。

五、课中操

同学们读得真棒,老师要奖励大家来玩游戏啦!

1、 猜字谜:(1)王家两兄弟学文化。(斑)

(2)水珠落在舞台边。(治)

(3)睁着眼睛分开。(盼)

(4)言来互相尊重。(请)

六、写字指导

出示“请、帮”。重点指导帮字结构。

1、 谁来说说请?左右结构言字旁。这样的字要怎么写好它呢?左窄右宽。 师范写,生边说边书空。生描红书写,师点评反溃

2、 帮是什么结构?上下结构。上下是一样宽窄吗?在白板上用线把上下部分的宽窄显示出来。上宽下窄。生说笔画,师范写,生描红书写,师点评反溃

给孩子一方天地,让课堂充满生趣

作为一年级的识字写字教学课,今天我在执教《棉花姑娘》的过程中,非常注重生字的识记。在学习生字的过程中,我积极引导学生用已学的识字方法来自己尝试记忆。在整个识字过程中,孩子们用到了“形声字、加一加、换一换、猜字谜以及编故事”等多种识字方法,非常主动积极地识记生字。课堂氛围比较融洽,充分激发了孩子们的识字兴趣。在指导课文朗读的过程中,我采用了情境体验的方法,带着孩子们一起认识了蚜虫,让孩子们对于蚜虫有了深刻的体悟,很好地激发了孩子的阅读情感。

当然,执教这堂课我也存在着很大的问题。比如对于课文内容的分析过多,师生间双向交流的机会被过多的单向把控取代。课文二、

三、四自然段的朗读,我紧紧把控,步步引导着孩子们朗读,朗读的趣味性一直无从体现,读就有了流于形式之嫌。从文章的结构来看,这三个自然段的语言结构是一致的,根据课后的教学建议,这三段完全可以采用表演的形式让学生读读演演。而老师的朗读指导则应该是渗透在学生表演的过程中,让孩子在更为自由自主的氛围中体会朗读。又如在进行信息筛选的过程中,为了达成自己预设的教学目标,我对于学生寻找信息的能力没有进行耐心地引领,而是忙于给出答案,的确是忽略了学生的实际学情。如果能够在第一位学生没有给出正确答案的情况下,我能够带领着孩子们一起来寻找答案,让大家都对于这样的寻找过程有方向性也有方法,那么长此以往,孩子们筛选信息方面的能力一定能得到锻炼并提高。

通过这节课,对于以生为本的理念我有了进一步的感受。以生为本的课堂应该是为学生留足思考的时间,给予学生充分感受的空间,为学生提供更多听说读写锻炼机会的课堂。显然,我的课堂这些都做得还不够。我想在以后的教学过程中,我要适应自己成为课堂的隐形牵线者,把主动权还给学生,让学生在语文的课堂上感受更多的乐趣,在知识的海洋中尽情徜徉。

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