它是谁教学反思

它是谁教学反思 | 楼主 | 2017-12-20 21:38:13 共有3个回复
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有的学生坐在椅子上把腿蜷起来抱,锻炼学生说完整句子并在最后得出答案的时,学生能用这个小宝贝可能是可能还可能说出正确答案,然而上这节课时课堂上学生主,头部装饰方面进行思考以提高学生的审美能力。

它是谁教学反思2017-12-20 21:37:50 | #1楼回目录

反思一:

教育活动《它是谁》,是中班主题我和空气做游戏中的一个活动内容,是通过诗歌的形式描述空气的特点,活动也是以语言的形式进行。第一环节猜猜听听,用了诗歌的第一段让幼儿进行猜想,看不见它,摸不着它,伸出舌头舔一舔,怎么也尝不到它,你知道它是啥?幼儿的猜想很多,其中有猜到空气、 风的,我没有加以评论,而是让幼儿听老师朗读诗歌的第二段和第三段,进入了第二个环节想想说说,听后幼儿回答是各有千秋,于是,让幼儿接着听第三段诗歌,这下幼儿知道诗歌里说的是空气。当我再次问道,离开了空气会发生什么事时,幼儿疑惑了,茜茜学小鸟飞的动作自语道:没有空气,小鸟怎么会飞不起来呢?,佳怡也不理解,怎么飞机还会掉下来?这时葳葳说:风筝是靠风才飞起来的,怎么是空气呢?没有空气是不行的这孩子都明白,可运动也离不开空气这里的科学知识幼儿不懂,诗歌中的第三段幼儿也都理解成是风,在幼儿的生活经验里,空气和风不两种不同的概念,为了让幼儿了解风就是空气,我随机拿起一张纸扇动空气,想通过这个简单的小实验,告诉幼儿风就是流动的空气,可也不知道幼儿是否明白呢?

这个活动下来,我反思着,这是一堂语言课还是科学课呢?诗歌是属于语言,可这里幼儿却感受不到语言的丰富和它的优美,说它是科学吧,没有放手让幼儿去探索和发现,就以这首诗歌让幼儿去认识空气的特点,是不是太难了?我觉得以前的老教材上有这样的科学活动,认识空气、风的形成就是让幼儿自己去发现空气无处不在,自己去探索空气的流动产生了风,这样很好的科学教材为什么不用呢?在本次活动前,若先进行风的形成的科学教育活动,也许能让幼儿收获到更多的科学知识。

反思二:

我先围绕我们的教研活动主题依托文本,拓展语文学习空间,激发孩子的阅读兴趣谈谈我对这节课的理解。

在语文课标中提出:依托文本,活用语文教材是学生语文学习的重要课程资源,其内容要来源于生活。本课我通过抓住重点词、句来让学生体会课文内容,例如:出示小宝贝这个词,我问:在生活中,一般把谁叫做小宝贝?学生回答:爸爸、妈妈还有老师。随后我又问:他们为什么把我们叫做小宝贝?学生回答说:因为爸爸、妈妈、老师喜欢我们,觉得我们很可爱。紧接着我鼓励学生说:那你们能读出小宝贝的可爱和对其喜爱的感情吗?学生凭借生活经验和对小宝贝这个词的理解读出了可爱和喜爱的感情。又如出示扭一扭扭一扭身子小宝贝扭一扭身子,从词到短语再到句子,让学生做扭一扭身子的动作来读出小宝贝有多么想从蛋壳里出来。再如,在学课文时,学生做动作体会在这么小的蛋壳里如何呆着。有的学生坐在椅子上把腿蜷起来抱住,头埋在腿里,还有的学生在地上缩成一团等方法,来体会有多校接着,我启发学生我们还没有壳呢!咱们就用衣服当壳裹住自己,拉上拉锁,看谁快用这个动作并说说在里面的感受来体会太暗,还有学生做动作体会摇摇晃晃怎么走?并发现他会走路了读出这种惊喜的语气。

从拓展语文学习空间来说,我首先出示词语,其中有一个词是太小太暗、又大又亮,让学生照这个样子来说几个这样的词,拓展学生的词汇量。在学习课文中,我出示:哇:外面又大又亮,我看见了( )、( )和( ),太( )。锻炼学生说完整句子,并在最后得出答案的时

候,我又让学生用这个小宝贝可能是、可能、还可能的句式来说一说最终答案可能是什么动物。拓展了语文学习的空间,让学生不仅学习了课文,还锻炼了说话。在学宝这个字时,我告诉学生在古代宝盖儿表示高大的房屋,玉是玉石,把玉石藏在房子里就是个宝,通过幻灯片演示让学生记住这个宝字。最后我结合这篇课文,带领学生阅读了《鸡妈妈和它的宝宝》ppt这篇文章,而且出示了一半,让学生通过课下阅读来寻找鸡妈妈的宝宝到底会不会叫妈妈抱,激起学生阅读的兴趣。

本节课,我还进行了前测调研,找了不同层面的学生进行朗读《它是谁》这篇课文,在9名学生中,学生都能够把字音读准,有6名学生能做到流利地读完这篇课文,剩下的3名学生读起来不够顺畅,停顿不恰当。我又运用谈话方式,了解学生有可能猜它是谁,猜小鸡、小鸭的答案占100%,还有猜企鹅、孔雀、蝴蝶、恐龙、鸭嘴兽、乌龟、兔子、鸵鸟、青蛙等等,答案多种多样,五花八门。通过前测我能有目的有准备的上这节课,把课能讲得更充分。

反思三:

在这节课中,我不仅体现出了我们教研活动的主题,更多的则是体现出了学校的双十字教学理念。下面我就启发与引导、质疑与探究来说一说这节课。

《它是谁》是一篇猜谜式的文章,谜底还不止一个。首先在课的一开始,学生看到课题就互相问、齐问它是谁提出质疑,随后学生初读一遍课文及请一位学生读完课文后,猜出了许多不一定正确的答案,学生表示质疑到底对不对呢?我们就带着这个问题开始探究。学生先开始用手抱住腿体验有多小,用衣服裹住自己体验有多暗的一系列动作感受这个家太小太暗了,以及用老师的语言启发与引导学生读出小宝贝破壳而出的那种惊喜的语气,得出第一个答案是小宝贝是从蛋壳里出来的。紧接着又进行探究,学生通过感悟小宝贝从蛋壳里出来看到外面的世界又大又亮,到体会会走路的惊喜,得出第二个答案是用脚走路。随后老师启发与引导学生把课前猜的答案进行整理,看看有没有变化。学生能用这个小宝贝可能是、可能、还可能说出正确答案。从而体验到找到答案后的成功与快乐。最后我用一张妈妈怀孕的照片来启发与引导学生用,并希望学生用每天进步一点点,多做一点点力所能及的家务事、少让妈妈操心来感谢妈妈对我们无私的关怀与无比的爱。

本节课我觉得自己的评价语不够充实,有时评价得不到位,在以后我要多总结一些评价的语言,尊重与鼓励学生更好的发展。

以上就是我对这节课的理解和看法,希望各位老师提出宝贵意见,多多指正,谢谢。

它是谁教学反思2017-12-20 21:37:21 | #2楼回目录

篇一:猜猜

《猜

猜它是谁》教学反思

胡丽娟

《猜猜它是谁》属于“造型.表现”学习领域,这一课是本套教材中线条系列的一部分。教学

内容是人物背面头部写生,学习线描写生方法,通过这节课的学习,引导学生通过认真地观

察,体验发型不同所体现出的头发的美感,学习背面人物头部的写生方法。

它借助“猜猜它是

谁的”娱乐游戏活动,通过观察、综合欣赏、教师演示,学生讨论、动手作画等形势,本课

课题和内容很容易激发学生的学习兴趣,重点培养学生对美术学习的兴趣,认真细致的观察

习惯,引导学生相互交流,培养学生的探究合作意识,线造型能力以及画面的组织能力等综

合能力。

教学设计分四个基

本环节:游戏导入,引入课题;探究学习,引导激趣;了解基本步骤,大胆作画;交流感受,

欣赏评析。在本课教学中,学生对学习兴趣很高,课堂气氛浓烈,有创新的思维火花,非常

有利于学生全面发展,整个教学设计的流程节奏明快,有很强知识性和对动手能力的培养,

但也存在某些不足之处。首先教师应重视学生在学习过程中的主体地位,教师应该将“主人”

的地位归还学生,让学生自主设计,自主尝试,自主总结,自主调整,教师则只需引导学生

在美术活动中获得成功的体验,积累,提炼,升华认识,帮助学生形成美术自主意识能力与

良好的习惯,让学生在美术活动中增加悟性和独特精神。然而,上这节课时,课堂上学生“主

人”的地位没有体现

得很明显,多数是以我说为主,忽略了很多学生自己自主的想法。其次是在教学流程中交流

感受,欣赏评析时我做的也不是很好,在评价学生作品时没有能及时引导学生从外形,眼睛,

头部装饰方面进行思考,以提高学生的审美能力。再次,在对学生回答没有给予适当的表扬

和鼓励,缺少激励性的语言,教师点评学生作品时,应多用些建设性和询问性的语言与学生

商量,而不是以自己的想法去教育学生。面对这些不足,今后要不断努力,不断提高美术

专业理论水平,熟练掌握专业知识,不断提高教学能力和科研能力,与学生一起更好的成长

和发展。

篇二:小班科学《它是谁的宝宝》课后反思

小班

科学《它是谁的宝宝》活动反思

文殊镇中心幼儿园

张莉

动物是幼儿生活中

十分熟悉并且接触频繁的事物,它的种类十分丰富,易于搜集和观察,幼儿也比较感兴趣。

为了让幼儿对探究动物的兴趣更加浓厚,结合四月的主题活动,特意设计了本次科学探究活

动。

在图片准备时,我

从幼儿的生活实际出发,选取幼儿熟悉的小动物,调动起幼儿的兴趣。在图片选取时,也注

重循序渐进,由简到难。从长得最相似的胎生动物逐步过渡到名称、外形都不相似的蝴蝶、

青蛙,从而让幼儿发现动物生长过程的变化,发现动物宝宝与动物妈妈的异同。在活动过程

中,幼儿对出示的ppt图片特别感兴趣,图片出来时,也能积极地模仿小动物。尽管在预设

这一环节时,并没有设计到模仿,但我还是充分尊重幼儿,让幼儿在模仿中感受到快乐与轻

松。在整个活动组织时,本人用平和、儿童化的语言,调动幼儿的兴趣。

当然,此次活动也

出现了好多不足,也是值得我反思的:

1.在活动中应多采

用轻声教学。

2.活动内容涉及过

多。在选材、活动安排上对幼儿的年龄特点考虑不充分,知识容量较大。

3.活动环节设计不

紧凑。活动内容应该环环相扣。

4.活动中应变能力

欠缺。由于设计活动时,对幼儿的预设不够,造成生成性的内容较多,在整个活动开展时,

也没有适时调整活动内容,拖延了活动时间。

5.教师在活动中处

于主体地位,幼儿自我施展空间太校在师幼互动时,教师一直在引导幼儿往自己预设的答

案上靠近,而忽略了幼儿的兴趣与积极性。

6.活动设计缺乏游

戏性。幼儿园的活动应多以游戏进行,尤其小班的活动更加如此。

篇三:小班科学《它是谁的宝宝》教学反思

小班

科学《它是谁的宝宝》教学反思

小班科学《它是谁的宝宝》教学反思

由于领域缺失,这个科学活动《它是谁的宝宝》选材来自于我们的老一套渗透式领域的书籍。

在活动的准备中,我选择了网络资源下载了课件,丰富幼儿的直观知识,另外也准备了操作

图片,能帮助幼儿更加关注小蜻蜓、蚕宝宝等小动物与妈妈之间的联系,相应的过程也作了

一定的调整。

本次的科学活动偏向于知识性的,探索的部分比较少。但是让小朋友认识不同小动物和它们

的妈妈,这样的内容本身能够引起孩子们极大的兴趣。所以整节课孩子们的注意力比较集中,

兴致也相对很高。

本次教学活动的目标为:

1.了解不同动物宝宝与妈妈在外形上的不同。

2.运用对比、观察的方法区别动物宝宝和妈妈的异同特征。

3.增进对动物宝宝和妈妈的探索兴趣。

相对来说目标1还不够具体,我应该将多媒体课件里涉及到的小动物提出来,重点让小朋友

观察几种小动物和它们的妈妈,这样会更加有效。在目标2达成方面我采取的策略主要是让

幼儿观察比较、谈话,这个方面引导得相对比较具体、细化。目标3则是在目标1、2的基础

上建立的情感目标,有所改动。

本次活动的成功之处:

1.目标的达成度高,在看一看、说一说、找一找、连一连、送一送的过程当中孩子们认识了

几种小动物和它们的妈妈,并且能够进行初步的匹配。

2.课堂气氛比较活跃,整节课老师给孩子们创设了比较宽松的学习环境,给孩子充分观察与

交流的机会。

不足之处:应该在准备过程中对整体活动的把握更加全面一些,事先要了解孩子们的接受水

平,不必一个活动输入过多的信息量给幼儿,反会带来负面效应。

篇四:思品课《我是谁》教学反思

《我

是谁》教学反思

1.循序渐进层层推

进挖掘教学资源,丰富教学内容

在教学《我是谁》

一课时,开始,我就以问题“我是谁”引出话题,从而激发了学生的好奇心,使学生很自然

地参与到课堂活动中来,接着我又提出“除了我是老师,我还有可能是谁”呢?,并出示我

在不同场合的照片,以我不同角色的转换为范例,引发学生探究的兴趣,通过学生对我不同

环境角色的变化,初步感受到一个人在不同的场合有不同的角色,为下面的教学活动起了很

好的铺垫作用。在指导学生学文,看看书中的小朋友和他们身边的人,在不同的场合又是谁

这一环节时,我先让学生同桌议一议,再看大屏幕说一说在不同的场合都是谁,这样学生就

能进一步懂得人们在不同场合角色有什么变化。学生在寻找自己及身边的人,在不同场合又

是谁时更是情趣盎然,学生联系自身 l、观察身边的人在不同场合的不同角色,并推广到实

际中明白每个人在不同的场合却有不同的角色。)

,初步感知到自己

在社会中不同的环境中有不同的角色,初步在社会中将自己定位。)

2.在交流、沟通、

行动中明理。在让孩子们明白“角色与责任”这一道理时,我不是

简单地去说教,而

是通过从师生角色的责任这一学习最贴近学生的话题展开,然后,让孩子们看书、同桌讨论、

小组表演等体验性、探究性地学习,使他们在课堂实践中自己去悟出道理。由于教材给师生

提供了一个广阔的发展空间,因此,在教学中,孩子们始终能保持积极的心态,参加学习活

动,愿意自己发现问题、解决问题,并在合作学习的过程中,互相鼓励、互相学习,同时,

老师适时给与学生一些方法上的指导,帮助学生解决现实生活中的问题,因而教学受到了孩

子们的欢迎。

新课程改革,让学

生走进课堂,真正成为课堂的主人,在活动中体验,体验中获得知识,给教师和学生提供了

更大的创造空间。因此我在设计这课时就充分结合《品德与社会》课程生活性、活动性和社

会性的特点,将学生的生活实际与社会紧密地结合在一起,以活动为载

体,使学生在开放

的环境中师生交融,生生互动,让学生在活动中感受、体验、探索和感悟。

长期以来,教师一

直困惑的是教教材还是用教材,课程改革后课程的综合化已经把教材

作为连接师生的媒

介。教材既是教师引导学生活动的工具,也是一种资源。因此在这堂课的时间中,我没有照

搬教材,而是根据学生学习的需要,创造性地使用了教材,并根据需要把内容延伸到课外,

使学生在学习中完善教材、充实教材。在教学中,我把简单的“我是谁”这样一个话题,与

学生丰富多彩的现实生活和身边熟悉的人联系起来,把书本中的内容扩展到社会生活的每一

个角落。我循序渐进的从身边到社会层层推进,学生自己探究,建立意识

体验角色,运用活动将角色和责任告诉学生,在学生内心深处产生深远的影响。最后,我设

计了“爱心提示”这一环节,让学生时时提醒自己或他人所应承担的责任。

几个活动的设计达

到了事先预想的效果,学生在游戏、活动的同时自然而然地明白了自己角色的变化及自己应

尽的责任,既不枯燥、做作,又达到了预期的教学目标。

当然,学习这一课,

仅明白书上的角色是不够的。因此我抓住课堂生成的问题及时分析角色,明白责任,使课本

中的内容更生动,也更深刻了。

篇五:《猜猜我是谁》教学反思

《猜

猜我是谁》教学反思

张瑞

在《猜猜我是谁》

的教学中,我大胆尝试新的教学方式,体现新课程的理念,主要有以下几个方面:

一、培养学生自主、

探究、合作的学习方式。我有意识地给学生渗透自主、合作、探究的学习意识。教会学生怎

样学习是学生掌握终身学习方法的良好开端。学生间通过互相交流,互相帮助。学生学习得

快,掌握得好。在检测时,发现学生个个都能准确地读出读音。在自主合作学习中,学生的

主体性,能动性得到提高。

二、利用游戏形式,

激发学生学习兴趣。兴趣是激发学生从事学习的动力。游戏是学生喜闻乐见的形式。爱玩,

爱活动是孩子的天性,学生是活泼好动的,在课堂中,为调节学生的学习,再度激发学生的

学习兴趣,我分别与学生进行了两个小游戏:“猜猜我是谁”和“找朋友”。老师张嘴仅做动

作,不发出声音,让学生猜,学生脸上洋溢着快乐的笑容??在玩中,学生巩固所学的知识,

学得比较扎实。学生学得高兴,乐于学习,使课堂变成学习的乐园,学生在课堂中感受到乐

趣,对学习会更感兴趣。

当然,在教学中,

我还存在很多的不足之处,如:课堂时间设计不太合理,致使巩固环节显得仓促,在学生进

行小组学习的时候没进行有效的指导,课堂有点乱。这些,都是需要我在今后的教学中不断

学习,不断反思,不断提高,努力改正的地方。

猜猜它是谁教学反思2017-12-20 21:36:45 | #3楼回目录

《猜猜它是谁》教学反思

胡丽娟

《猜猜它是谁》属于“造型.表现”学习领域,这一课是本套教材中线条系列的一部分。教学内容是人物背面头部写生,学习线描写生方法,通过这节课的学习,引导学生通过认真地观察,体验发型不同所体现出的头发的美感,学习背面人物头部的写生方法。

它借助“猜猜它是谁的”娱乐游戏活动,通过观察、综合欣赏、教师演示,学生讨论、动手作画等形势,本课课题和内容很容易激发学生的学习兴趣,重点培养学生对美术学习的兴趣,认真细致的观察习惯,引导学生相互交流,培养学生的探究合作意识,线造型能力以及画面的组织能力等综合能力。

教学设计分四个基本环节:游戏导入,引入课题;探究学习,引导激趣;了解基本步骤,大胆作画;交流感受,欣赏评析。在本课教学中,学生对学习兴趣很高,课堂气氛浓烈,有创新的思维火花,非常有利于学生全面发展,整个教学设计的流程节奏明快,有很强知识性和对动手能力的培养,但也存在某些不足之处。首先教师应重视学生在学习过程中的主体地位,教师应该将“主人”的地位归还学生,让学生自主设计,自主尝试,自主总结,自主调整,教师则只需引导学生在美术活动中获得成功的体验,积累,提炼,升华认识,帮助学生形成美术自主意识能力与良好的习惯,让学生在美术活动中增加悟性和独特精神。然而,上这节课时,课堂上学生“主人”的地位没有体现

得很明显,多数是以我说为主,忽略了很多学生自己自主的想法。其次是在教学流程中交流感受,欣赏评析时我做的也不是很好,在评价学生作品时没有能及时引导学生从外形,眼睛,头部装饰方面进行思考,以提高学生的审美能力。再次,在对学生回答没有给予适当的表扬和鼓励,缺少激励性的语言,教师点评学生作品时,应多用些建设性和询问性的语言与学生商量,而不是以自己的想法去教育学生。面对这些不足,今后要不断努力,不断提高美术专业理论水平,熟练掌握专业知识,不断提高教学能力和科研能力,与学生一起更好的成长和发展。

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