触摸春天反思

触摸春天反思 | 楼主 | 2017-12-20 20:37:27 共有3个回复
  1. 1触摸春天反思
  2. 2触摸春天 反思
  3. 3触摸春天反思

盲人看不到任何东西他们的世界是黑暗的,通过反复朗读让画面呈现在学生头脑中让情感激荡在学生心里,课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分,不足朗读是品味语言文字的一个最有效的手段。

触摸春天反思2017-12-20 20:35:08 | #1楼回目录

《触摸春天》教学反思

今天我上了一节校级教研课。整个教学过程有如行云流水,教学结构紧扣主题,用一个个精心设计的环节,将学生一步步引入一个充溢亲情、引人深思、扣人心弦的教学环节。课文结尾进行的拓展延伸,使课堂具有了深度与广度。而学生也深深沉醉在教学情境中,既扎扎实实理解了课文的含义,解读了文中蕴含的情感,又受到一次热爱生活,珍惜生命的教育。

在课堂上我主要注意几下几点:

1、抓住重点词句的质疑问难,感知读懂文本,突破重难点。这篇课文两年前我也曾经上过,感受最深的两点是,一点是学生很难走进安静的心灵,去感受安静在一拢一放间所体验到的生命的内涵;二是学生对作者所感悟的关于人生的真理缺少深层的感悟,仅仅停留在老师所传达的概念上。事实上,这两点也是本课教学的重点和难点。我抓住文章的主线,“安静有哪些不可思议的表现呢?”这条主线,通过精心设计教学环节,层层推进,一步一步地把学生带进了安静的心灵,感安静之所感,思安静之所思,悟安静之所悟。从而使得教学的重难点迎刃而解。

2、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂,才能焕发出更绚丽的色彩,才更富有活力。盲人看不到任何东西,他们的世界是黑暗的。“可蝴蝶在安静的手中扑腾时,它能对安静说什么呢?”打开了学生的想象大门,学生说得生动,深入挖掘了文本的资源。抓装安静仰起头来张望”这个句子,引导学生进行角色的转换,设身处地地从盲女孩安静的角度去思考:她在

张望什么?最想看到什么?这样巧妙地引导学生与文本对话,与文本中的主人公对话,从而使学生走进主人公的内心世界,走进文本的精神内涵,达到情感的共鸣,从而水到渠成地理解这个含义深刻的句子。

3、重视朗读品味。重点句,重点段多形式赏读,品读,每一次朗读或通过引导读出感受,或激发情感读出感动,或联系生活读出感悟。通过语言的描述,把学生带入一种美的意境中。在引导学生朗读的过程中,让学生根据自己的理解,用不同的朗读方式,读出不一样的感觉,展示学生各自的风采。学生回答问题的时候,教者也很注重鼓励学生富有个性的回答,让学生在课堂中个性飞扬,这其实也是教师教学风采的展示。通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感激荡在学生心里。当学生在读中置疑释疑后,老师一句句激励人心的温馨话语,无不让学生感受到读的成功,读的喜悦,读的快乐。起到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。

4、关注细节生成,注意良好习惯的培养。课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。本课中,我很关注细节,没有放弃任何一个教育的机会,例如当学生回答不够响亮,不够自信的时候,她会用鼓励,用温馨的话语引导学生用响亮的声音读出自己的感悟。众所周知,一个良好的学习习惯,对学生来说是至关重要的。

整节课教学的语言充满激情,声音动听,教态优美,再加上各种教学情境的创设,让听者如沐春风,在这样一个美妙的氛围中,孩子们怎能不感到学习的快乐?又怎能不受到潜移默化的熏陶呢?

触摸春天 反思2017-12-20 20:36:06 | #2楼回目录

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女孩的一个小小的动作,而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。

教学这篇课文时,教学伊始,我首先引导学生从单元导读入手,让他们了解了本组课文的主要内容,并且结合导读中的学习要求,让学生能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点,根据平时学习经验,他们总结了两点:一、抓住重点词语。二、联系上下文。第三点由我补充给大家,那就是联系生活实际。接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步,一道走进文字的心灵深处,和安静一起去触摸春天吧!

全班交流中我一次一次地创设情境把学生带入特定的语言环境中,引导学生实实在在地接触文本。同学们,闭上眼睛。此刻,你就是盲童安静,请你象安静那样去触摸一下春天,现在你就站在花丛中随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神,慢慢地伸出双手,慢慢地将手指合拢,细细地感受着当我在一个学生跟前停下来,问到:安静,此刻你内心有什么感受,她竟然全然不知我在提问,我感觉大家真的变成了盲童安静,还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发,想象的翅膀展开以后,我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,品中读。整个教学过程中,每当学生遇到绊脚石,我就把课前总结的三个法宝取出,为学生的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻,安静的心上一定划过一条美丽的

弧线线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”

第一课时我重点研读第1、2自然段的研读。特别是第2自然段中“这个小女孩,整天在花香中流连”一句重点分析,使学生认识到花园的美丽,盲童安静对花园的喜爱、留恋。正是基于盲童安静对花园的喜爱,才使他整天流连其中,熟悉了这里的一切。而对于大自然的喜爱,也间接地反映了她对生活的热爱,这也为本文的教学奠定了情感基调。

同时,再三细细地品读,我发现这些文字虽然优美,但对于双目健全,而且心智还不成熟的四年级学生而言,理解起来比较艰涩。经过指教之后,我将自我反思罗列如下。

1.课件出现问题。

上课前我修改课件,把标题拉大,却没有发现超出了文本框。所以ppt展示的时候,就出现了这个失误,导致课题中的“天”字消失。所以在以后的教学中,要更加关注细节。避免这样的失误。

2.课堂提问过于死板,不够灵动。

第一次执教时,在讲解第3自然段中安静为什么能极其准确地拢住蝴蝶这一问题时,很多学生仅能从表层理解,回答只停留在“花香的引导”这一表象。这是我设计教案时所始料未及的,因此,在教学过程中,这里出现了脱节。

经任老师指点,我发现我忽略了语文教学中最常用的方法:剥丝抽茧,层层深入。在第二次教学时,我先提问“安静为什么能极其准确地拢住蝴蝶”,学生很自然地想到“在花香的引导下”,我紧接着追问“难道仅仅依靠花香的引导,安静就能极其准确地判断月季花的位置吗,她靠的还有什么?”此时,学生就能领会老师的意思,会转换角度思考问题,反应比较敏捷的学生能够想到对大自然的喜欢以此类推,层层深入,将学生的回答推到热爱生命的层面。如果学生实在领会不过来,也可以由教师直接揭示答案,引导学生体会,并用朗读告诉大家。课堂教学是动态生成的过程,学生也是有生命,有思想,有个性的个体,因此,在备课时不应该太死板,要学会融会贯通。

3.没有个性化的评价

很多同学的发言很好,很精彩。可是我只给予了一个简简单单的“很好” 的评价,在一定程度上挫伤了学生的积极性,所以在以后的课堂实践中,我要加强这一方面的能力,是自己的评价给予学生积极的鼓励。

触摸春天反思2017-12-20 20:35:23 | #3楼回目录

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的散文,作者用生动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天表达了盲童对生活的热爱,对生命的珍爱。本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

课后,我反思了一下自己的教学行为,觉得在教学中,以下几点做得不错:首先是创设情境,通过观看舞蹈《千手观音》走进残疾人生活,走进文本学习。第二是围绕“奇迹”,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,在品中读,在教学形式上我设计了多种形式的朗读,个别读、小组读,集体读、还有引读等等,每一次朗读或通过引导读出感受,读出感动。我还通过语言的描述,把学生带入一种美的意境中,通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感激荡在学生心里。第三是在教学策略上主要采用联系上下文、联系学生的生活实际和抓重点词语来理解课文内容,本课的教学,我力争在朗读中感悟语言,在想象中补充语言,在说话中训练语言,把语言文字的训练扎扎实实地进行下去。

不足:1、朗读是品味语言文字的一个最有效的手段。然而在教学本文时,本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,使其在情感上受到熏陶和感染,但在教学过程中,为了节约时间赶快进入下一环节,自行缩短学生读书思考时间,对学生的朗读缺少必要性的评价,使朗读没有层次,既没能调动起学生的读书热情,又没有达到朗读的目的。更没有达到语文教学中提倡的要学好语文,理解好一篇课文就要多读、多想、多品位。2、本课情感的目标是感受生命的美好,而四年级的孩子对“生命”还没有准确的概念,所以理解有一定的难度,也是肤浅的。怎样感受生命的美好还要进一步去探索。

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