生于忧患死于安乐教案及反思

生于忧患死于安乐教案及反思 | 楼主 | 2017-12-20 13:22:01 共有3个回复
  1. 1生于忧患死于安乐教案及反思
  2. 2生于忧患死于安乐教案及反思
  3. 318生于忧患死于安乐教案及课后反思(公开课)

后来吴王夫差释放了勾践让他回到了越国国都会稽,三国时期刘备占据蜀地建立蜀国,释题生于忧患死于安乐是什么意思,饿其体肤空乏其身行拂乱其所为,身处逆境须努力奋发正反论证个人正反国家。

生于忧患死于安乐教案及反思2017-12-20 13:19:23 | #1楼回目录

生于忧患,死于安乐

学习目标:⒈准确而流畅地朗读课文;

⒉掌握一些字词的特殊用法,并准确翻译课文;

⒊理解“生于忧患,死于安乐”的道理,培养忧患意识;

⒋体会层层推理的论证方法。

一.导

1、引题

春秋时期,吴国和越国发生了战争。越国被吴国打败,越国勾践被夫差俘虏。后来,吴王夫差释放了勾践,让他回到了越国国都会稽。勾践在坐卧的地方吊了个苦胆,夜里躺在柴草上,面对苦胆。每天吃饭时都尝尝苦胆。总扪心自责:"你忘了会稽大败之辱吗?"就这样勾践跟同甘共苦共同命运,经过十年发展生产,积聚力量,又经过十年练兵,终于在公元前473年打败夫差,灭掉了吴国。

三国时期,刘备占据蜀地,建立蜀国。他死后,儿子刘禅继位,又称刘阿斗。刘禅昏庸无能,在那些有才能的大臣死后,公元263年,蜀国就被魏所灭。刘禅投降后,魏王曹髦(máo)封他一个食俸禄无实权的“安乐公”称号,并将他迁居魏国京都许昌居祝魏王自己也无实权,掌大权的是司马昭。在一次宴会上,司马昭当着刘禅的面故意安排表演蜀地的歌舞。刘禅随从人员想到灭亡的故国,都非常难过,刘禅却对司马昭说:“此间乐,不思蜀。”他一点儿也不想念蜀国。最后,蜀国灭亡。《卧薪尝胆》的故事和《乐不思蜀的》足以说明了生于忧患死于安乐。

2.释题“生于忧患,死于安乐”是什么意思?

3.作者简介

(1)孟子(约前372—前289)名轲,字子舆,邹(今山东邹县)人,战国时期著名的思想家、教育家,是儒家思想的代表人物,地位仅次于孔子,后世常以“孔孟”并称他生活在兼并战争激烈的战国中期,政治上主张“法先王”在孔子的“仁”学基础上,提出了系统的“仁政”学说,主张行“仁政”以统一天下,曾游说梁、齐等诸侯国君,均不见用退而与弟子万章、公孙丑等著书立说其言论和行动的记载,保留在《孟子》一书中此书不仅是儒家的重要学术著作,也是我国古代极富特色的散文专集其文气势充沛,感情洋溢,逻辑严密;既滔滔雄辩,又从容不迫;尤长于譬喻,用形象化的事物与语言,说明复杂的道理对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大

(2) 孟子主张人性是善的,他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、礼让之心、是非之心只要不使这些“善心”丧失,就在道德方面具备“仁义礼智”本文就是从这种理论出发,阐明了义重于生,义重于利和不义可耻的道理提出“舍生取义”的主张孟子认为,如果把生命看得比义更重要,就会做出各种不义的事情来他对比了两种生死观,赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人斥责了那些苟且偷生见利忘义的人告诫人们要辨别义和利,不要失去“本心”

二.学

1.)你必须识记的生字新词

2.)学生简介作者与作品。

★ 孟子,名,字,时期 家学派的代表人物。后人将他和并称为 。孟子主张施行“ ”,以统一天下。

★《孟子》是一部的书。现存()篇,是等合著成的,南宋朱熹将《孟子》列为“ ”之一。四书即《》《 》《》《》

3)先翻译做标记的字词,在翻译句子(一次识记3-5个,借助工具书,自己新翻译,不会的讨论注意翻译的准确性)

1舜发于畎亩之中,

2傅说举于版筑之中

3百里奚举于市。

4故天将降大任于斯人也,

5胶鬲举于鱼盐之中,

6管夷吾举于士,

7孙叔敖举于海,

8必先苦其心志,劳其筋骨,

9饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,

10所以动心忍性,曾益其所不能。

11人恒过,然后能改;

12困于心,衡于虑,而后作;

13征于色,发于声,而后喻。

14入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。

15然后知生于忧患,而死于安乐也。

4.课文内容阅读理解

1)本文的中心论点

2)运用了什么论证方法,试举例说明

3)本文的论证思路

补充

(一)通假字

1.曾,通“增”,增加例句:曾益其所不能

3.拂,通“弼”,辅佐例句:入则无法家拂士

(二)词类活用

1.使动用法:

苦:使......痛苦 例如:必先苦其心志饿:使......饥饿 例如:饿其体肤,忍:使......坚韧 例如:动心忍性

2.衡,通“横”,梗塞,不顺 例句:衡于虑 4.忍,通“韧”,坚韧 例句:所以动心忍性 劳:使......劳累 例如:劳其筋骨 空乏:使......经受贫困之苦 例如:空乏其身 乱:使......受到阻扰例如:行拂乱其所为

2.动词用作名词:入:在国内 出:在国外 例如:入则无法家拂士,出则无敌国外患者3.名词用作动词:过:犯错 例如:人恒过 (三)一词多义

1.拂(fu)违背 例如:行拂乱其所为 2.拂(bi)同“弼”,辅佐例如:入则无法家拂士3 发 (fa)被选拔,被任用例如:舜发于畎亩之中 4 发 (fa) 表现 例如:征于色,发于声5.安 生于忧患,死于安乐 (安逸) 衣食所安 (养) 安求其能千里也 (怎么)6.三 练 过关检测

1、检查字词过关情况。

(1)字音。(课件出示字词) 给下列加粗字注音:

a.舜发于畎亩之中()( )b.傅说举于版筑之间(士() e.曾益() f.百里奚()

2重点词的翻译

舜发 畎亩傅说举于 版筑举于

胶鬲举于 鱼盐管夷吾举于 士

苦其 劳饿 体肤

行拂乱所为 所以

曾 益 所 不 能

然后 心 衡虑 征

色发 声 喻 3重点句子的翻译 1)舜发于畎亩之中,

2)傅说举于版筑之中

3)故天将降大任于斯人也,

4)必先苦其心志,劳其筋骨,

5)饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,

6)所以动心忍性,曾益其所不能。

c.胶鬲举于鱼盐之中( )d.法家拂市 故降任 孙叔敖举于海 必 空乏其身 动 忍 性恒 过而后 作 )

7)人恒过,然后能改;

8)困于心,衡于虑,而后作;

9)征于色,发于声,而后喻。

10)入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。

11)然后知生于忧患,而死于安乐也

3按.课文内容默写

(1)六位古代贤人经历艰难磨砺成就事业的句子_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

(2)一个人成就事业,必须经受一番磨练的句子___________________________________________

_______________________________________________________________

(3)历经艰难磨砺的好处是 __________________________________________(4)

(4)孟子也重视人的主观因素的作用,提出 __________________________________________

____________________

(5)作者由个人作为上升到国家之乱,提出了什么论断___________________________________________

(6)体现中心论点的句子___________________________________________

板书设计

生于忧患,死于安乐

列举六位圣贤事例 (举例论证)

个 别一 般担当重任必先经过一番磨练(道理论证)

身处逆境须努力奋发 (正反论证)个人( 正 )(反) 国家

生于忧患死于安乐教案及反思2017-12-20 13:20:38 | #2楼回目录

课题:生于忧患,死于安乐

执教:泉州中远学校 黄巧红

学习目标:⒈准确而流畅地朗读课文;

⒉掌握一些字词的特殊用法,并准确翻译课文;

⒊理解“生于忧患,死于安乐”的道理,培养学生的忧患意识;

⒋体会层层推理的论证方法。

教学重点:掌握重点词句的含义,理解逆境成才的道理。

教学难点:1、学习层层推理的论证方法。

2、理解“生于忧患,死于安乐”的道理,增强忧患意识。

学习方法:预习、交流、指导相结合

教学设想:学生自学一节课,交流探讨、反馈一节课。

教学安排:两课时

教学过程:

第一课时(预习课)

一、 预习目标

通过一节课时间的预习,能熟读课文,掌握生字词及文学常识,了解作者的写作目的,对照课后注释翻译课文,积累喜欢的佳句,谈谈自学后的感受和体会。

二、 预习过程

1、 自读课文1-2遍,划出生字、生词和文中精彩的句子,然后查、写、记生字词。积累划出的句子,完成练习的第2-3题。

2、 了解“孟子”及《孟子》,并进一步读课文。

作者及作品摘抄在预习笔记本中,完成练习第1题。

(1) 诵读课文。声音要洪亮,读出节奏,读出气势。可一人读,也可合作;坐着、下位读都可。

3、 对照注释,边读边译文。可独立完成,也可小组合作完成,注意特殊字词的用法和含义。(完成练习第4题)

4、 分析课文,并把对文章的感受和体会写在预习笔记本上。教师可强调以下问题:

(1) 作者想告诉我们什么?本文的中心论点又是什么?

(2) 作者是如何阐明自己的观点的?用了哪些论证方法?

5、 自由交流,解决疑难。

把预习中遇到的问题和其他同学交流,进一步理解、分析,也可用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。

第二课时

一、 导入新课

1、引题。(勾践卧薪尝胆引出课题)(课件出示)

2、释题。(谁能说说“生于忧患,死于安乐”是什么意思?)

3、学生简介作者与作品。

★ 孟子,名,字,时期 家学派的代表人物。后人将他和并称为 。孟子主张施行“ ”,以统一天下。

★《孟子》是一部的书。现存()篇,是等合著成的,南宋朱熹将《孟子》列为“ ”之一。四书即《》《 》《》《》

二、明确目标

三、检查自学情况

1、检查字词过关情况。

(1)字音。(课件出示字词)

给下列加粗字注音:

a.舜发于畎亩之中()( )b.傅说举于版筑之间( )c.胶鬲举于鱼盐之中( )d.法家拂士()e.曾益()f.百里奚()

(2)交流通假字掌握情况。(课件出示)

注意下列字词的特殊用法:

⑴困于心,衡于虑,而后作

,解释为。

⑵所以动心忍性,曾益其所不能

,解释为。

(3)入则无法家拂士,出则无敌国外患者

,解释为。

(4)解释下列几个重点词的意思。

苦()、劳()、饿()、拂乱()、动()、忍()、过()

四、读文译句(课件出示朗读要求)

1、指名读课文。

2、按节奏齐读课文。(节奏见课件)

3、边读边译课文。(注意练习4的解答)

五、小组合作探究、交流。

1.本文的中心论点是什么?

2.作者是如何进行推论的?所列举的六位圣贤有何共同点?

3.孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么?

六、引申拓展

1、《生于忧患,死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。

2、你还知道哪些与课文观点相似的名言?试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。

3、作者的观点是逆境出人才,你同意作者的观点吗?在现今物质条件相对优越的我们如何成才?请谈谈你的看法。

板书设计

生于忧患,死于安乐

列举六位圣贤事例 (举例论证)

别般担当重任必先经过一番磨练(道理论证)

国无忧患易灭亡 (正反论证)个人( 正 (反)

(中心论点)

生于忧患,死于安乐

教学反思1

主要是资料的利用问题最有感触。

一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现,东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强,而且奔跑速度也不一样,每一分钟要快13米,为什么会存在这些差别呢?原来,东岸羚羊群之所以强健,是因为在他们附近生活着一个狼群,西岸羚羊群之所以弱小,是因为在他们缺少了一群天敌。这是我上《生于忧患,死于安乐》设计的导入,虽然吸引了学生的注意力,但是因为没有设计相应的问题让学生思考,没有设置悬念,所以也就让学生失去了动脑的机会,变为被动的听了。这是老师上课经常要注意的一个问题,有时因为上课时间紧张而忽略学生的思考和发言,往往会让一些闪光的思想悄悄的溜走。这就涉及到资料的利用问题,给我一个启示,有了好的资料还要充分的利用它,做到物尽其用。

教学反思2

文章里的重点有多个,可以写在教案上。但教案上的重点,不一定是课堂教学中的重点。教学的情境在课堂。课堂上学生学习所遇到的共同问题,就是教学的重点。因此,教师既要深入地研究文章,更要广泛地研究学生,多了解学生的情感世界,多掌握学生的阅读情况,多研究学生的阅读心理,把学生阅读的需求作为教学的中心,同时学习古文,要教会学生用现代观念进行审视。

(4)课堂教学进行语文与信息技术的整合,目的是给课堂教学创造良好的学习气氛,但决不能为了取悦学生,以淡化学生的语言意识,以消解学生的语文能力为代价,搞所谓的“声像化”教学,所以,我们应恰当好处的使用多媒体,起到帮助学生学习语文的作用。

18生于忧患死于安乐教案及课后反思(公开课)2017-12-20 13:20:10 | #3楼回目录

18、生于忧患 死于安乐教案

教学目标:

1、知识目标:学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点;

2、能力目标:学习文章中用于叙述和议论的排比句式,理解文章说理的方法,体会文章逻辑严密而富于辞采的特点;

3、德育目标:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭灭亡的道理,培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。

教学重、难点:教学目标1、2

教学过程:二课时

第一课时

一、导入课题并板书:《生于忧患 死于安乐》

二、投影简介作者:

孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师,被推尊为“亚圣”,记录他的言论、活动的《孟子》一书,是儒家经典之一,分7篇,共261章,内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患 死于安乐》选自《孟子告子》。

三、明确学习目标

四、放录音范读课文

五、指导学生结合注释理解梳通文意

六、反复朗读,体会文意,为分析理解课文做好充分准备。

七、合作精讲(一)

学生圈点勾画出疑难字词,并且学生之间自由讨论,共同解决;也可以让学生举手示意,老师再加以疏导,共同解决。

重点掌握注释中的实词。

(1)、词类活用:

劳(形容词活用为使动词,使……劳累)其筋骨 ;饿(使……饥饿);空乏(使……穷困缺乏)所以动(使……惊动)心忍(使……坚韧)性;行拂乱(使……受到阻挠)其所为

人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失);入则、出则(动词活用为名词,国内、国外)

(2)、一词多义:(1)舜发于畎亩之中(发,被起用);征于色发于声而后喻(发,发出)(2)舜发于畎亩之中(于:从);故天将降大任于是人也(于:在);然后知生于忧患,而死于安乐也(于:由于)

(3)、古今异义

①所以 古义:用来;今义:表因果关系的关联词。 ②入 古义:在国内;今义:进入。 ③出 古义:在国外;今义:出去。④举于士(今义:士兵 古义:狱官)⑤举于版筑之间(今义:建筑、修路古义:捣土用的杵)

(4)、通假字

①亲戚畔之(畔,通“叛”,背叛) ②入则无法家拂士(拂,通“弼”,辅佐)

③曾益其所不能(曾,通“增”,增加)④困于心衡于虑而后作(衡,通“横”,梗塞,不顺)

第二课时

一、合作精讲(二)

1

1、赏析第一段:

指名读第一段,探究问题:

提问:(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例,思考:这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?

教师小结:第一段运用排比句式,列举了六位由卑微到显贵的历史人物,说明担负重任的人,事先必经受一番艰苦的磨炼,为下文将要说到的观点提供了事实根据。

2、指名读第二段

(1).理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用?

(“故”收束上文,归纳论证。”也”表句中停顿,引起下文,此句起承上启下的过渡作用)

(2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?

(必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)

(3)“苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为”这样做有什么好处呢? (归纳:一是能培养坚强的意志和毅力,二是能发展一个人的才能)

过渡:文中在亮明了观点(人要担当大任,应当先受艰苦磨炼)之后,作了进一步的阐述,看第三段。

3、指名读第三段

提问:为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争)

文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑)

这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)

教师归纳:由引可见,孟子关于造就人才的观点,不仅重视客观环境的影响,也强调人的主观因素。

教师引导学生理解:

可以设想:一个国家,国内如果没有严格执法,直言敢誎的臣子,那国君就会怎样?(胡作非为,独断专行……)国外如果没有邻国的侵扰,那国君就会怎样?(安于享乐,骄奢荒淫……)如果这样,那国家必将怎样?(灭亡)所以,国君想把国家治理好,就得怎样?(苦其心志……所为,即经过艰苦的磨炼)

过渡:经过以上分析论证,作者推出最后的结论,齐读第四段。

二、反复朗读课文,加深对课文的理解并达到背诵的程度。

三、知识梳理:

1、文章中为了论证论点列举了六位古代圣贤,你能沿着作者的思路在列举几例吗? 学生小组讨论,交流,归纳:

韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔多次被炸伤发明炸药;居里夫人历尽千辛万苦发现了镭;张海迪高位截瘫自学成四国外语……

2、孟子认为造就人才需要客观条件和主观因素,但今天现实生活中有些人也经历了许多磨练却没有成才,原因是什么?谈谈你的看法。

学生畅所欲言,师生评议,归纳:经历艰苦磨难只是一个人成才的客观条件,最重要的是一个人的主观努力;经历了磨难又没成才,说明他主观努力不够。

2

3、作为一名现代中学生,面对当代飞速发展的社会,你如何理解孟子“生于忧患,死于安乐”这一至理名言?

学生小组讨论,交流,明确:

孟子的“生于忧患,死于安乐”观点的实质是以时刻坚持积极进取的精神为人生目标,本着这种精神,在我们学习和生活中,可以积聚智慧,砥砺意志,跨越艰难,提高精神境界,以民族的繁荣和祖国的昌盛为己任,追求高质量的人生。所以“生于忧患,死于安乐”仍具有积极的现实意义。

4、孟子在两千多年前就警示人们要有忧患意识,在物质生活日益丰富的今天,我们要不要有忧患意识?我们能不能耽于安乐?我们该忧患些什么?

学生热烈讨论交流,总结:在物质生活日益丰富的今天,我们仍要有忧患意识,不能耽于安乐。我们该忧患:个人价值的实现,民族大业的完成,人类美好的理想……

四、布置作业:

1、完成阅读浏览题

2、根据你对文章的理解,并结合社会现实写篇500字左右的感悟,题目自拟。

附板书设计:

生于忧患,死于安乐

摆事实:六位圣贤(排比)—→逆境出人才(客观条件) ↘

生于忧患

讲道理:个人—→处忧患能进泉—正面论证(主观因素)↗

国家—→处安乐国恒亡——反面论证(主客观因素)

死于安乐

得结论(中心论点): 生于忧患,死于安乐

教学反思

整堂课书声琅琅,学生陶醉其中,享受到了读书的乐趣,悟到了读古文的美感,明白了:以后面对困难一定不能泄气,而要勇于面对,并设法克服;无论是个人还是单位、国家,若要生存发展,都必须有忧患意识,适度的忧患意识;同时也渐渐懂得:诵读,是学习文言文最有效的方法。

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