小学语文课堂有效性评价研究

小学语文课堂有效性评价研究 | 楼主 | 2017-12-20 12:46:44 共有3个回复
  1. 1小学语文课堂有效性评价研究
  2. 2小学语文课堂即时评价的有效性研究
  3. 3小学语文课堂教学中有效评价的研究

一传统教学评价忽视了对课堂教学过程中教师教学评价的研究,三现代教学理论对课堂教学中教师有效性评价研究的启示,基于以上思考我开展了小学语文课堂教学中有效性评价研究。

小学语文课堂有效性评价研究2017-12-20 12:45:02 | #1楼回目录

《》子课题结题报告

秦绍玉

一、问题的提出

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”“发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。基于这一要求,我对小学语文现行的主要评价方式进行了反思:

(一)传统教学评价忽视了对课堂教学过程中教师教学评价的研究。

长期以来,受“应试教育”的影响,对小学生语文学习能力主要采用试卷检测为主要形式的终结性评价模式。这种评价是以鉴定和终结为主要特征的水平性定量评价,对于学生存在的发展性问题缺乏及时的评价和引导。检测后的试卷分析,一般采取的是答案订正,有错误的学生往往只知道了正确答案,而不知自己当初的思考错在哪里?因此,这种评价有不足。与此对应,还有一种形成性评价,一般是在学习过程中进行多次检测,形式也以试卷检测为主。该评价注重过程,注重针对问题进行教学调整,其目的是将学生的点滴进步与整体发展联系起来,但毋庸置疑的是,其检测形式本质上很难摆脱终结性评价的阴影,且这种评价方式往往也是独立于课堂教学过程之外的活动,同样对学生发展缺乏及时性的诊断、激励和引导。

课堂教学是促进学生发展的主阵地,教师在学习进行的历程中,即:在学生发展的历程中,随时都在行使着评价的权利。语文课堂教学评价的主要形式是教师口头语言评价。该评价是贯穿于语文课堂教学中的一种即时的、情景性的评价,它具有直接性、快捷性、情景性、高频性等特征。西北师范大学教育科学学院赵明仁在《课堂教学评价研究》一文中指出“课堂教学评价并不是独立于课堂教学过程之外的活动,而其本身就是教学,有机地融合于整体的课堂教学活动之中。只不过有时课堂教学评价较为明显,有时则隐含于具体的教学活动之中。”“实践证明,改善课堂教学评价实为改革课堂教学的有效途径之

一。”(摘自《教育研究与实验》,2003年第2期)为此,我所提出的小学语文课堂教学中有效性评价研究就是针对课堂教学中所发生的,教师与学生围绕着文本进行对话交流中的教师评价问题。

(二)目前语文课堂教学中教师评价的现状分析。

目前,在课堂教学中教师评价存在的主要问题是:层次低,缺引导,少互动,滥激励,话单调。有的教师评价语言往往纠缠于答案的问答,一个不行,就叫下一个,直到某个学生答对教师心中的预想教案,对于没有答对的学生缺乏引导。有的教师对学生的回答往往不置可否,或者简单敷衍,或者不知所云,缺乏对学生学习情况的评定,也缺乏对学生进一步学习发展方向的引导,更缺乏教师与学生间的互动有效。有的根本不等学生答完,教师听到有价值的话就赶紧接过话头,讲了起来。有的时候,为了赶时间(主要是完成教案的意识在作祟),或怕答错,或怕学生出现不曾预料到的问题,把课带偏了,收不回来,因此就不给学生发言机会,学生们高高的举着手,但是教师们却视而不见。有的教师滥用激励性评价语言,对学生的错误回答以鼓励为主,没有给出明确否定,说话模棱两可。有的语言单调,在学生发言或是朗读后,教师往往是“请坐,还有谁说?”“真好1“你能读读吗?”等等。更有甚者,还将学生的智慧扼杀在萌芽状态下。如:某位老师在执教的文章中有这样一句话“感动得流下了热泪?”一个孩子天真地问道,“老师,为什么说是热泪呢?”但是,老师却冷冰冰地回答到“你眼中流的是冰呀1另一孩子问自己的母亲,“有热泪,有没有凉泪?”这是多好的一个话题呀!它说明孩子们的语感多好呀!泪可能有热,也可能有冷,甚至还会有甜,还有苦,这主要源于语言表达者的心境。该教师不恰当的行为所带来的不良后果是显而易见的。

(三)现代教学理论对课堂教学中教师有效性评价研究的启示。

建构主义理论认为:教学决不是教师给学生灌输知识、技能,而

是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程,课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。后现代主义给我的研究提供了新的视野:每个学习者都是独一无二的个体,教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度。我的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者,而更应看作是知识的探索者和发现者。

我认为:课堂教学是以学生发展根本宗旨,以文本为载体,以对话交流为基本手段的动态的建构过程,它具有“有效性”的特点。教师是学习活动的组织者、引导者,“教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长,顾及了生命活动的多面性、师生共同活动中多种组合和发展的可能性”(叶澜语)才能发现课堂教学具有有效性的特征,把握好课堂教学的有效性,才能促进学生全方位的发展,促进学生语文素养的提高。正因为课堂具有有效性的特征,所以教师的评价就应具有有效性的特点,不应是机械、呆板、僵化的。基于以上思考,我开展了《小学语文课堂教学中有效性评价研究》。

二、课题界定和基本观点

本课题探讨的是在小学语文课堂教学中所发生的,教师与学生围绕着文本进行对话交流中教师的评价问题。

(一)核心概念界定

1.课堂教学是指在规定时间内(小学一节课的时间为40分钟),教师与学生围绕着文本进行对话交流的活动;

2.有效性评价指的是在课堂教学进程中,教师针对学生表现出的学习状况,以促进学生发展为目标,进行的一系列评定与引导性活动,其主要形式表现为教师的语言。效体现了课堂教学具有的复杂多变性,评价的过程应该是教师和学生之间互动发展的过程。有效性评价必须发生在教与学的互动过程之中,其主体是教师和学生,互动所体现的是围绕学习内容和目标,教师根据学生的学习情况进行的教学行

为,并引起学生的变化,从而获得发展的过程。这一过程中,必须要有学生的学,必须要有为了促进不同层次学生获得不同层面发展的“顺学而导”,因此。其过程必然是教师和学生之间相互促进,相互触动,相互成就的一来一往的系列的动态活动。一句话,互动的过程要促进学生发展。

(二)研究的重点内容

本研究采取的主要方法是:在理性思考与教学案例分析的基础上,形成认知,在教学实践中加以运用,通过研讨与反思,最终形成结论和具体实施策略。其研究重点是:

1.有效性评价的一般理论研究。

2.有效性评价的实施策略。

(三)有效性评价的基本观点

小学语文课堂教学中教师有效性评价的基本理念是实现每一个学生的多维发展。学生是活生生的,语文素养具有综合性的特征,评价就是为了要促进学生的发展,但学生所获得的发展不应该是单一的,它呈现出多维性的特征。教学环节的设计与教学评价都应关注语文素养的多维度,如:知识与能力,方法与过程,情感、态度和价值观等等。同时,需要指出的是课堂不应成为教师的主宰,也不应该成为好学生的天堂,也就是说要关注不同学生的学习差异,关注全体学生的发展。

三、研究过程

《语文课程标准》中指出“语文教学是教师、学生、文本间的对话过程。”对话交流是课堂教学的主要形式,教师的语言在课堂教学中具有评定的功能。因此,我首先对有效性评价的语言结构进行了研究。

(一)有效性评价的语言结构及特征

我认为:当学生陈述自己对于话题的思考,即回答问题的时候,

或者是进行朗读等学习行为后,教师此时的有效性评价语言结构为:肯定(激励)性语言+导学性语言=有效性评价语言例如:“你说的很概括(肯定性话语,对学生的学习表现给予明确反馈,鼓励孩子,增强学习的自信心),如果你能结合课文中具体的语言描写来谈自己的理解,比如说:从那句话,那个词看出来的,你的发言就更加言之有物,就更好了。”(导学性语言,每一个孩子的每一个学习过程都是阶段性的,都有进一步发展的空间和可能,因此导学性语言对学生的发展就显出极为重要的推动作用)”

需要说明的几个问题:

1.基本结构与变式运用

以上所述的语言结构是有效性评价语言的一般结构,这种结构体现了促进学生发展的意图。但它不是一成不变的,具有灵活性的特点。根据学情,教师可以抓住学生发言中的某一部分或重激励,或重导学。也可以为了教学环节的连贯性,教学情境的统一性,暂且没有有效性评价语言。总之,课堂教学中,教师应该在重点问题、重点环节、重点进程,敏捷地抓住教学(或学生)的“生长点”,实施有效性评价,要讲求评价有效性和高效性的统一。而不是每个学生发言后,教师都要进行有效性评价。

2.肯定(激励)性语言结构特征

肯定(激励)性语言是有效性评价语言的结构之一,它对培养学生的自信心,发挥榜样示范等都起着极为重要的作用。该语言结构具有准确性、具体性、情感性等特征。教师在教学时要善于倾听,用准确的语言对学生发言中所反映出的正确认识,好的学习方法,所表达出的真切情感体验等内容进行评价,忌假。语言要具体,明确地说出“他(她)的发言好在哪”,忌大,忌空。教师的评价语言不应枯燥无味,应该富有情感和情趣,关注学生非智力因素在学习中的作用,忌虚。

【案例】

某老师用外班学生教学《丰碑》一课时,一个女生抓装狂风呼啸,大雪纷飞”谈自己的理解。教师点评:“你真能行,老师已经把你训练的很好了!(幽默,发自内心,自然亲切),既能抓住词语,又能结合句子,谈出自己的理解,并且不但是字面的理解,内容的上的理解,你还从修辞上去理解,真棒!请坐。”

教师的这一评价精彩之处有两点:一是教师对这个女生真诚的赞扬与鼓励;二是教师的评导艺术,既是对这个女生的优点的全面肯定,更为主要的是通过具体准确的评价语言给其他同学以学习方法的启示:可以抓词,结合句子谈自己理解,也可以联系生活实际,还可以从修辞上去理解。

3.导学性语言结构特征

导学性语言是有效性评价语言结构的重要组成部分,是关键,它具有引领、指导的作用。学生都是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂教学,因而他们在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的表现水平上是参差不一的。在学生与教师、文本对话的过程中所表现出来的欠缺也不尽相同,而学生出现的问题或不足,恰恰是学生发展的“生长点”。教师作为学习活动的引导者,应该珍惜每一次和学生对话的机会,认真倾听,获取对话信息,敏捷地捕捉到“生长点”,依据“教学的三维目标”、“语文学科的特点”、“学生发展的规律”机智地确定教学策略,以学定教,顺学而导,力争使不同认知水平、情感体验的学生在同一维度内得到一定的发展或引导学生在其它维度获得多维发展。

【案例】

《丰碑》教学中,一个学生回答不够具体时,该教师的评价语言是“你说了一句话,这句话很完整,很概括(以上为激励性评价),如果能够往下再说,那些困难是什么?你就更聪明了(以上为导学性

评价)。”

从概括到具体,培养学生细致理解的能力是十分重要的。就能力评价而言,从文中找到答案是一种非常重要的策略,在这一点上,这名学生是欠缺的。在教师引导点拨下,学生通过课本中具体的语言描写说出了四个困难,可以看到这个学生获得了一定方法,能力得到了发展。

(二)有效性评价的导学策略

小学语文课堂教学有效性评价的核心理念就是要促进每一个学生的多维发展。因此在重视鼓励、保护学生学习热情的前提下,我更为重视的是对导学策略的研究。基于学生在课堂的一般表现,我整理了一些主要的导学策略:

1.顺学而导,导向具体语言感悟

根据文本中具体的语言进行感悟,进而培养学生的语感,是语文教学的一个重点。语感能力实际上就是对语言材料和语言信息的整体性直觉体悟能力。它要靠不断地感悟语言文字而逐渐提高。教学中,学生发言有的时候的理解往往是概括的,甚至是存在脱离课文的文本语言而随意生发。因此,教师要注意引导学生在理解时回归课文,回归文本,通过反复感悟具体的语言(重点词语、句子、段落等)而获得基于作者本意的理解,获得真实的情感体验,从而提高语感能力。

2.顺学而导,导向理解

理解能力是学生能力的基本组成部分。语文教学中通过让学生理解词语、句子、段落进而理解课文内容,体会文章表达的情感是教学的重要任务。由于学生的理解能力是参差不齐的,因而课堂上往往会出现学生的理解是片面的、单一的、模糊的,甚至是错误的。这时,教师的导学策略就更为重要,运用导学性语言使学生的认识逐渐达到全面、多元、清晰、正确。

3.顺学而导,导向学习策略

语文课程是一门实践性很强的课程,学生只有在丰富的语文实践中才能逐渐习得方法,逐步提高能力。教师作为教学的引导者,应该重视对学生学习策略的传授与引导。教学中,学生会暴露出这样或那样的学习策略问题,如:学生不会联系自己的生活实际,联系上下文,抓词谈感受等等策略性方面的问题,针对这些情况教师要迅速做出判断,顺学而导,使学生形成正确的学习策略,并且通过经常性的运用,内化成为一种能力,那么学生就是获得了发展。

4.顺学而导,导向情感理解——朗读

朗读是深化理解、激活情感的一个重要手段。课堂上,有时学生的认识是正确的、理解也很到位,但往往他的情感没有与文本、作者真正产生共鸣,表现出来的是技巧重于情感的朗读。在这种情况下,老师要运用导学性语言,引领学生进行感情理解——朗读,正如叶老所说“设身处地的,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法,不但了解作者当时说些什么,而且与作者的心灵相通。”通过朗读教学,力争在该生现有的基础上,使他在情感朗读这一维度上得到发展,以理解促朗读,以朗读深化理解,从而使学生的语文素养全面提高。

5.顺学而导,导向个性表达

每当读学生的习作时,常常感叹学生表达方式很单一。我想这与我在教学中忽略对表达方式的感悟是有关系的。课文是学生学习的范例,学生要从文章中学习语言、积累语言、感悟写法,最终运用语言。一些教师往往忽视教材中这些有价值的资源,在习作时才讲授写法,从而失去了很多训练学生表达的契机。此外,学生受应试教育的影响,思维受到了严重的束缚,想像力遭到了扼杀,个性发展受到了压抑,千篇一律、千人一腔之作随处可见。要想解决这一问题,教师应该充分挖掘课本中可训练学生表达的资源,引导学生用习得的语言去表达自己的独特体验,抒发自己的真实情感,让语言与学生个体情感融于

一体。

6.运用有效性评价导学策略的基础:尊重学生、面向全体

我认为,尊重学生是运用有效性评价导学策略的基础之一。与学生对话,顺学而导,不仅仅是使学生的认知从模糊到清晰,从一元到多元;使学生的情感从单薄到充沛,理解他人到产生共鸣;学习策略的单一到全方位的还有一点是我所不能忽视的,我的评价应该保护学生学习的热情,呵护孩子易碎的心灵,让学生在体验成功中获得自信。这对于学生来说是最大的发展,也是我所企盼的!

四、研究的效果和结论

(一)研究的效果

1.提高了每一个学生的语文素养,促进了每一个学生的多维发展。在我的语文课堂教学中,学生的学习热情高涨,小手林立,一改往日的语文课堂就是几个好学生的天堂的局面。学生在知识与能力、过程与方法、情感道德价值观上均有不同程度的提高。在本学期三年级语文期末检测中,本年级实验班的平均分高于平行班2——3分。

2.参与本课题研究的教师的教学能力有较大的提高。在此课题研究的两年中,课题组的两位老师先后做了校级展示课四节,区级研讨课两节,市级观摩课一节。课堂上所表现的“以学定教,顺学而导”获得了有关专家的认可与好评。

3.在此课题研究的过程中,我撰写了《小学语文课堂教学有效性评价研究结题报告》,参加了重庆基础教育论文评选活动,被评为论文三等奖。

(二)探讨的问题

该研究已经进行了半学期,在研究中,我发现:

1.由于教师过于重视引导学生的多维发展,在每一个学生发言后,有一种个个都评的倾向,显得课堂教学中教师的话语过多。因而在实施此评价策略时,教师应注意在重点问题、重点教学环节、重点

教学进程中实施,使有效性评价达到有效性与高效性的统一。

2.有效性评价对老师的自身素质提出了较高的要求:教师对课文的理解、课堂驾驭能力、自身文化底蕴、教学机智等等。教师在进行教学设计前要深刻地理解教材,深刻地理解学生,深刻地理解语文教学。课前对教案要精心准备,充分把握,充分地进行预设,将教学中可能出现的种种情况及采取的导学策略做到心中有数,而课堂上就应该心中只有学生,在充分预设的基础上快速地捕捉“生长点”,通过教师的有效性评价共同探讨对文本的感悟。因而教师应不断提到自身的语文素养,厚积而薄发,多读书,勤思考,常实践,会反思。

(三)结论

我认为:小学语文课堂教学中有效性评价的研究是有意义的,它有利于教师专业水平的提高,有利于提高学生的学习质量。

《通往广场的路不止一条》的教学反思

秦绍玉

在《通往广场的路不止一条》一课的教学过程中,我先后安排了全体自学、同桌互学、四人小组学习等多种方式的学习环节,努力促使每一个学生进入学习的状态。在发言时,扩大学生发言面,争取更多学生的发言机会。据统计:全班52人,发言两次以上14人,发言一次的18人,举手未给机会的12人,未举手的4人。应该说,调动学生学习积极性、为更多学生提供机会的目的是达到了,但是对于那16位学生,特别是那4位未举手的学生我仍然抱着一份歉疚。

一位教师的案例反思

秦绍玉

朱老师给我班学生上了《养花》这篇课文。我在学生们的周记上发现了这样一段话。“课堂上,朱老师让我结合最后一个自然段谈谈养花的乐趣。有位同学的回答和老师提出的问题不相符,同学们在底下小声提醒,这位同学有些尴尬。若是其他老师一定会让她坐下,请其他同学发言。而朱老师却用鼓励的眼神看着这位同学,微笑着对她说:‘好,你说完,或许这个自然段给你的感受很深,继续说下去。’听了她的发言,我才理解,她是结合前一个自然段谈自己对这一自然段的理解。朱老师对这个同学大加赞赏:‘联系前文谈理解,你真会学习。’”

读完这段话,我面露惭色。学生所提到的“其他老师”,我肯定是其中之一。文中提到的这位同学在课堂上很少举手发言,若“让她坐下”,意味着什么?意味着这个孩子这节语文课不会再举第二次手;意味着这本是属于孩子发展的一次机会,孩子发展的脚步没有迈向前方,反而又向后退了一步;意味着我亲手熄灭了孩子刚刚有些高涨的学习热情。而“朱老师却给予了这个同学信心和勇气。”

面向全体是运用有效性评价导学策略的另一个基矗在课堂上,关注每一个学生的发展,给予全体学生发展的机会是一个很重要的教学目标。教学中我时刻树立着这样的意识:课堂不能追求几个优秀学生的发展。一个学生明白了不等于教学的结束。我还要问自己,别的学生都会了吗?这个学生还有什么方面可以继续发展吗?仅仅树立这样的意识是不够的,还要考虑具体的教学策略,即实现全体的发展,实现这个学生的发展。

课堂教学是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程,也是精神与生命共同发展成长的过程。这一过程,是以教师、学生为发展对象,以文本为载体,以交流为手段的动态的建构过程。教师是这一过程的

设计者、引导者,应尊重每一个体的差异性,学会倾听,捕捉对话点,顺学而导,实现发展人与完善人的最终目标。教师在这一过程中,感受思想的交融,心灵的碰撞,自我价值的提升。

听《养花》一课有感

秦绍玉

教学内容:体验育花之理

教学要求:理解文章中蕴含哲理的句子,并结合实际谈感受;体会不同的表达方式并运用。

教学过程:

老师:在养花的过程中,还蕴含着深刻的哲理,你是否读出来了,请在文章中找一找。

学生:(找到相关句子谈感受。1.多得些知识绝不是坏事!2.不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗?)

老师:这两句话在表达上有什么不同吗?

学生:(学生很快地说出一句是感叹句,一句是反问句。) 老师:你能通过你的读,把作者的情感表达出来吗?

学生:(情感朗读)

老师:请你自由读第5自然段,体验其中蕴含的哲理,试着用不同的表达形式表达。

(读书交流后)

学生1:分享是一种快乐!

学生2:与朋友分享难道不是一件快乐的事吗?

学生3:把高兴的事情拿来与朋友分享,一份乐趣就变成两份乐趣,这难道不是一件有意思的事吗?

学生4:送人玫瑰,手留余香!

反思:习得文本的表达方式也是语文教学的基础之一。我抓住了这一教学资源,引导学生去感悟。同样一个内容由于运用了不同的表达方式,加入了学生个体的情感体验与理解,得以大放异彩。可见,充分利用课本中的资源训练表达,可以使学生在自然的状态下学习到丰富的表达方法。

听《松坊溪的冬天》一课有感

秦绍玉

教学内容:“像柳絮一般的雪,像芦花一般的雪,像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。”

教学要求:有感情地朗读,感悟雪花飞舞的意境和情境。 教学过程:

师:严冬到来了,下雪了,雪降落在松坊村了,雪降落在松坊溪了。谁来读一读雪花的特点?

生:读书谈理解。

师:我一起来读一读,感受一下雪花的美。学生读。(由于没有入情入境,此时学生只注意了技巧性重读,没有读出雪花轻盈飞舞的意味。)

师:唉呀,你们读的,让人感觉太沉闷了,雪花都“飞”不起来了。让我一起看一段录像,来感受一下吧。

演示课件:在轻柔的音乐声中,一丛丛蒲公英的种子,在秋风中漫天飞舞。让学生通过观察,感受到蒲公英种子的轻盈,欣赏它们在空中飘来飘去的优美姿态。由此,把学生带入情境中。师:这真是在“飞舞”呀!

视频停止,音乐仍在继续。

师:请大家闭上眼睛想一想,此时此刻你就站在松坊溪旁,放眼望去,漫天飞雪,那像柳絮、像芦花、像薄公英带绒毛的种子一样的雪,落在你的头上、肩上,还不时地轻轻地打在你的脸上,这时你最想说什么?

学生们发自内心地说道:“实在太美了1、“真凉呀1、“雪真大呀1、“雪花真轻呀1

师:谁再来读一读。

指名让学生有感情地朗读,重点在读中感悟“雪花飞舞”,读出

自己的理解。(此时学生读得有情有味,和前面的读相比,有了质的飞跃。)

反思:情感朗读能使读者与作者产生心与心的碰撞,情与情的交融。在这一教学环节中,教师的导学设计是:理解语言——视觉欣赏——语言想象——情感朗读,无痕无迹,而又丝丝入扣。最终通过入情入境的情感朗读,将“话”(语言文字)转化为头脑中的一幅美若仙境的“画”。朗读是情感理解的有效手段,老师的导学要真正使读者与文本(作者)产生情感上的共鸣与契合。

《少年时代的毛泽东》教学案例与反思

秦绍玉

教学内容:“他坐在豆大光亮的油灯下贪婪地读着他在乡下能找到的一切书。”

教学要求:通过理解重点字、词,体会上私塾时的毛泽东是个爱读书的孩子,并渗透“边读边想象,理解文章内容”的学习方法。

教学过程:

师:(出示投影)自己轻声地把这句话读一读,想想,你能读懂什么?

生:(学生轻声地读书后谈理解)毛泽东恨不得让乡下里的一切书都属于他,让他去读。

师:你能结合语言文字谈自己的理解,很好。请大家再轻声地读读这句话,边读边想象,你能想象到什么?

生:(该生用自己的话把毛泽东坐在豆大光亮的油灯下贪婪读书的情景描述出来。)

师:(在与该生的交流中,发现他对“贪婪”一词理解的不够深刻。)“贪婪地看”是怎样地看?

生:像小孩子吃奶似的!

师:你结合重点词想象,想象得是这么真实,我仿佛亲眼看到了毛泽东深夜读书的情景,你能不能把你的理解通过读表现出来?

生:情感朗读课文。

反思:这个学生结合重点句谈了毛泽东是个爱读书的孩子,但是这种理解是就文字而谈文字,学生并没有真切地感受到毛泽东读书时的如饥似渴,不顾一切的情景。把文字的描述变成画面的呈现,在读中想象这种学习策略是最为有效的。老师有效性评价肯定了该生抓住了重点句谈理解,同时引导学生在读中想象,培养学生理解课文内容的能力;并且再次深化了结合重点字词理解文本的方法。让学生感受

到结合重点字词展开想象,对文本理解得会更深入,情感体验也更加丰富。通过这次对话,这个学生在学习策略上、情感体验上有所发展了。

《曼谷的小象》教学片段与反思

秦绍玉

教学内容:“聪明的小象走到坑边,用那长长的十分有力的鼻子东一掀,西一撬,很快就把汽车从泥泞的陷坑中拉出来了。”教学要求:理解小象的聪明、乖巧。

教学过程:

老师:你是从哪看出这是一头聪明、乖巧的小象的,把有关的句子画下来,再读一读,想一想。

学生:读“教学内容”中的句子,并结合“长长的十分有力的鼻子”和“很快拉出来”谈小象的聪明和乖巧。

老师:我有一个疑问,既然小象有一条长长的十分有力的鼻子,那它为什么不直接把汽车拉上来呢?而先是东一掀,西一撬呢?

学生纷纷发表自己的意见。主要观点是:这样做是为了被泥紧紧裹住的车子能够松动一些,这样拉起来就不是太费力了。

反思:这是一句多么有智慧性的导向性语言!教师的这一质疑性导语,激活了学生的思维,促使学生更加深入地思考问题。通过深入地对“一掀、一撬” 两词的对话交流,学生不再简单地、模糊地感受到小象的聪明乖巧,而是清晰地认识到小象干活时不使蛮力,会动脑筋,干活很巧妙,的确是一头聪明的小象。课堂教学的过程不是简单的知识传递——接受的过程,而是师生共同成长的生命历程,更是学生的生活经验、知识结构的重新构建的过程。教师的导,解决了这节课的教学难点,使学生在认识上从不正确到正确,由模糊到清晰,由片面到全面。

《穷人》教学片段与反思

秦绍玉

教学内容:“丈夫冒着寒冷和风暴出去打鱼,桑娜自己也从早到晚地干活也只能勉强填饱肚子,孩子们没有鞋穿,无论冬夏都光着脚跑来跑去,吃的是黑面包,菜只有鱼。”

教学要求:通过读书体会桑娜一家生活贫穷。

学生:通过读这段话,我觉得桑娜一家很穷。不像一些人家每天能吃得很饱,穿得很暖。(学生脱离课本的语言谈理解)

教师:你的感受非常准确,但你说得很概括,你能不能联系课文的重点语句来具体谈谈呢?

学生:“冒着寒冷和风暴”说明天气不好,如果桑娜的丈夫不去打鱼有可能今天一家人就要饿肚子了,他是冒着生命危险出去打鱼,他们一家人生活真是很贫穷。

老师:你抓住这些重点词语谈得很具体,你真棒!其他同学还有什么补充?

几个学生立即抓装勉强”、“黑面包”、“菜只有鱼”等词语谈出了自己的理解。

老师:吃鱼不是挺好的吗?天天有鱼吃多好呀?(学生马上举手) 学生:“只有”说明没有别的菜。“只有鱼”可以看出吃的单调。 老师:抓住只有来谈,你真会学习。你再想一想桑娜一家是以打鱼为生呀,那他们吃的鱼会是什么样的鱼?

学生:好的鱼肯定买了,他们吃的肯定是又小又不好的鱼。 老师:你谈的真好!

反思:在这个教学片段中,学生开始的感悟是非常模糊的,回答问题的时候也没有联系课文的语言,只是根据自己的直觉感受而谈。随着教师的导学性评价,明确引导着学生重新回归到对作者精准语言的理解,学生们立即联系课文语言将感受谈的很具体,这时学生的理

解更为准确、清晰。更为重要的是,此时的理解是真正地在解读文本,与作者的心灵对话。教师要倾听学生,相信学生,更要挖掘学生的潜能,教师导向性语言会激活学生的思维,学生的感悟能力也会相应得到发展。

《颐和园的毁灭》教学片段与反思

秦绍玉

教师提问:《颐和园的毁灭》这篇课文讲了一件什么事呢?请同学们快速课文,看看谁在最短时间内抓住文章的主要内容。 教师的表现:

“弄明白了,你就可以举手告诉老师。” “好!已经有三位同学,你们的速度非常快!我再等一等。” “好!头抬起来的同学,是不是也读完了?”全班同学一齐回答道:“是。”

“好,我请这位女同学,这篇课文讲了一件什么事?”当该女生十分出色的说完后,老师说:“说得真(真字有重音,表达了比较强烈的情感)好!请坐1“那么,谁知道,这篇课文是按照什么顺序进行的呢?”一个小男孩回答到:“按照事情的发展顺序1教师立刻说到:“对不对呀(呀字声调高扬,赞许与喜悦之情溢于言表!)”

就这一教学片段而言,不难看出:

(1)教师的评价语言反映出教师的教案意识太重,急于赶时间,担心后面讲不完。教师关心的是自己教学方案能否按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够;

(2)教师的评价语言着眼点在于知识掌握层面,缺少对技能、情感、过程、方法等方面的指导与评价;

(3)评价太匆忙,没有给学生一定的思考时间和空间。

小学语文课堂即时评价的有效性研究2017-12-20 12:45:40 | #2楼回目录

---阶段性研究报告

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习的有效手段。教学评价,尤其是课堂教学即时评价,是优化后续教学,引领学生愉快学习的重要手段。传统的教学评价以语言评价为主,语文是一门工具性和人文性高度融合的学科,在这个连课标都在不断刷新的新时代,小学语文教师的视界必须多维,有所创新。因时因生因情跟进一种或多种评价策略,以推进教与学的人本和谐,实现高效教学。

一、问题提出

(一)相关教育现状(问题情景):

随着课程改革的深入,“以人为本”的教学思想也渐入人心,许多老师越来越认识到课堂即时评价在教学中的重要作用,评价中的人文气息浓了,讽刺辱骂少了,夸奖赞誉多了,但对教学效益的提升却没有“与时俱进”,究其原因在于一些教师不“因生制宜”,盲目跟风,导致评价方式及评价语言走入误区,对学生产生消极影响。如:

1.评价模糊。即是指对学生的回答不置可否,不辩是非,不予导向,让学生一头雾水,难以从教师的评价信息中澄清是非,分出高下,明确方向,领悟方法。

2.评价功利。“小红花”“玩具”“奖券”等满教室飞,得到的喜气洋洋,到处炫耀,没得到的唉声叹气、萎靡不振。

3. 表扬大派送。时下很多老师在课堂评价中走进了又一个误区:不敢批评,不敢否定,视批评教育如雷区,生怕一不小心落下个“扼杀了未来的牛顿、爱因斯坦”的罪名。

4.评价武断。实施新课程改革已经十多年,但仍有极少部分教师忽视学生个性思维,不深入细致分析学生心理状态,粗暴武断的评价现象仍时有发生。

5.评价随意。一些老师在课堂教学中对学生做出的评价常常脱口而出、口不择言,完全不考虑这样的评价会给孩子带来怎样的影响。

(二)拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的基本问题:

《语文课程标准》指出:“突出语文课程评价的整体性与综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”有效的课堂评价以艺术性、科学性的评价语言打造出学生喜欢的课堂,营造出平等和谐的课堂氛围,对“三维”目标的实现起着催化剂的作用。从知识与能力来说,由于它对课堂学习氛围有较好的协调与创设作用,能充分调动学生学习的积极性,因而在教师的引领下,学生能有效地掌握正确的知识,培养基本能力;从过程与方法来说,它对学生的学习方法、学习途径起到指引作用,开启学生的思维,促进学生个性的发展,帮助学生发现自我 、调节自我、发展自我,有利于学生养成良好的学习习惯;从情感态度与价值观来说,它有利于学生自信心的建立,自尊心得到保护,形成

正确的情感态度价值观,有利于师生心灵的沟通、关系的融洽,为成长为一个身心健康的人打下基矗

反观那些低效甚至无效的课堂评价,有时仅仅是强加于课堂的一种形式,教师没有用心去倾听学生的发言,没有用心去感受学生的变化,导致评价言不由衷甚至武断鲁莽。在这样的评价之下,学生的信心磨灭了、思维闭塞了、兴趣扼杀了、心灵麻木了,课堂就像一潭死水,波澜不惊。久而久之,学生学习的积极性消失了,学习也就成为一副沉重的枷锁,影响学生终生发展。

纵观小学语文课堂教学中的评价现状,随着新课改的深入,教师能关注到评价的作用,可依然存在以下几个弊端:

1.评价形式单一,以教师口头语言评价为主,忽视体态、物质等其他形式的评价;

2.评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;

3.评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。

而这些评价致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣,无法发现自己的潜能,从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂,在不同程度上阻碍着学生的发展。基于以上矛盾,我们梳理出如下一些研究问题:

1.不同年段课堂即时评价的有效方式有哪些?

2.如何有效地实施分层评价,促使各个层次的学生良性发展?

3.课堂评价的多维性怎样体现?

4.为让即时评价的有效性得以彰显,教师如何提高教学素养? 基于研究小学语文课堂教学即时评价的意义,我们提出了“小学语文课堂教学即时评价的有效性研究”这一课题,这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。

二、研究价值

(一)研究目的

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习的有效手段。《语文新课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”

1、梳理小学语文课堂教学中教师即时评价存在的种种误区,让教师对自己的即时评价行为进行慎思。

2、在行为研究中实现教师课堂评价语言的优化和评价方式的优化,以提高评价的有效性。

3、通过研究发挥即时评价激励、导向、活跃课堂氛围的多维潜力,增强学生后续学习的动力,促进学生思维发展,提升课堂教学效益。

4、通过研究,打造“教师灵活,学生灵动”的“智慧课堂”,参研教师形成个性化教学风格。

(二)研究价值:

1、开展课堂教学中即时评价的有效性研究,能规范教师的教学行为,提升教师的教学素养;

2、开展课堂教学中即时评价的有效性研究,有利于学生学习习惯的养成和潜能的开发;

3、开展课堂教学中即时评价的有效性研究,能实现课堂教学的最优化。

(三)研究创新点

1.因生制宜,分层评价,与儿童的身心发展同步,分高、中、低三个学段开展研究。

2.深入分析小学语文的学科特点,突出评价的针对性。

3.充分考虑即时评价的多元化,提高评价的科学性。

4.从教师专业发展的角度探究提高即时评价有效性的策略。

三、课题界定

1、课堂即时评价:就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴评价的过程,它主要起着反馈,激励,调控和导问的作用,帮助学生后继学习。

2、有效性:完成策划的活动和达到策划结果的程度。

3、即时性评价的有效性:指教师在课堂上对学生的学习态度,方法,效果等方面的即兴评价对学生后继学习所产生的正面影

响的程度。

四、阶段研究成果

我们的研究目前已开展了两个阶段:

第一阶段:开展问卷调查,摸清师生对语文课堂评价的认识及看法,确立研究方向及重点;开展课堂教学案例研究,梳理出参研教师课堂评价存在的问题,归纳出名师课堂评价的特色,供学习借鉴。

第二阶段:开展课堂教学实践研究活动。开展“同课异构”、“说课、磨课、评课”等形式的教研活动,在教研活动中,把课堂教学评价作为研究的一个重点,对课堂教学中的评价作详细记录,进行案例研究。如通过对比,分析参研教师对评价的处理情况,研究如何实现语文课堂教学的有效评价。

(一)开展问卷调查,确立了研究方向

为了全面了解小学语文教师课堂教学评价状况,为课题研究提供第一手资料,在课题研究初期,我们开展了一次师生问卷调查。

针对调查结果,我们确立了今后重点研究方向:

1、评价的多样性 。 老师们有对学生实施评价的意识,也了解评价的重要性,但对评价的方式、评价的语言掌握不多,不能即时依据学生课堂表现进行恰当的评价,这导致课堂上评价方式单一(82.1%的老师采取的主要方式是口头评价),评价语言也较为单一,“你真聪明”“你真棒”“读得真好”等缺乏实质意义的评价语满天飞,听久了,学生也就乏了,缺乏新意的评价方式和评价语让课堂失去新意,让教

学失去效益,也让老师失去魅力。而多样的评价方式(语言)让评价具有新鲜感,让孩子在你的评价中轻松地掌握知识,培养能力 。

2、评价的目的性。很多老师片面认为评价的目的仅在于对学生进行激励。其实,评价的功能很多,如在学生回答问题错误或不深入时,老师的评价就应发挥导向功能,引导学生全面深入思考,得出更为正确的结论,有利于学生思维的发展;当课堂气氛较为沉闷时,恰当的评价还能调节课堂气氛,营造乐学氛围。同时,评价还能促进教师自身专业发展,实现与学生发展双赢的结果。

3、评价的风格性。评价要有风格性,评价来源于学生,要高于学生,语言要幽默精美、简短利落,学生就乐于接受。简短的评价语不仅是老师和学生的的心灵交流,也是老师文化底蕴的体现,更是中国文化博大精深的展示,可以让学生受到潜移默化的教育。

4、评价的层次性。课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好,肯定孩子的方法能力等等,而孩子的发展是千差万别的,如果一根标杆衡量,必然会抹杀一部分孩子学习的积极性,使评价失去意义。所以评价一定要有针对性,对不同学生采取不同的评价,甚至是量身定做。如对表现特佳的学生,评价要充满激情,同时也要具有理性,使学生收获惊喜之余还能更进一步。

(二)开展课堂教学案例研究,梳理出教师课堂即时评价特点

1.评价形式单一,以教师口头语言评价为主,忽视体态、物质等其他形式的评价;

2.评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;

3.评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。

(三)研究名师课堂教学案例,归纳名师课堂即时评价特色

1、评价方式多样化

(1)导向式评价

支玉恒老师在执教《放弃射门》一课时,孩子们就“福勒该不该放弃射门”展开了激烈的争论。一些孩子认为,福勒应该放弃射门,因为如果不这样做,西蒙就会受伤,造成严重的后果。而放弃射门也正体现了“友谊第一,比赛第二”的精神,是一种人性美的表现。另一些同学则认为福勒不该放弃射门。因为这场比赛非常关键,如果不全力而为,很可能为球队造成无法挽回的后果。“球场如战潮,福勒这样做,是不负责任的表现。看见孩子们各说各有理,争论得面红耳赤,支老师即时进行了评价:“孩子们,你们都能引经据典去说服对方。我欣赏你们敢于发表独特见解的精神。不过,老师要送一句话给你们:一场比赛的胜负重要,还是一个人的生命重要?”因为这句评价,孩子们陷入了深深的思考。支老师没有明确地评价谁对谁错,但经他评价的导向,孩子们对福勒该不该放弃射门应该有了明确的认识,正确的价值观得以确立。这正是“一两拨千斤”呀!

(2)激励性评价

著名特级教师孙建锋老师在激励孩子方面就做得非常好,如他在执教《最大的麦穗》时有这样一个片断——

师:经过四遍读书的练习,你们已经能够把课文读得正确、流利。同学们默读课文,边读边想,自己明白了些什么?

请你们自由交流各自的读书体会,好吗?

生:我从中体会出一个道理:时间一去不回头,机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。

师:体会得很准确。

生:课文启示我们,机不可失,时不再来,把握住现在,就掌握了未来。

师:好一个“把握住现在,就掌握了未来”,你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。

生:人的一生仿佛是在麦地中行走,人人都在追求一个最高的理想,犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远,不能脚踏实地,到头来只会落得两手空空。

师:你的感受很深刻,语言很流畅!

生:我认为,人的追求应该是最大的,但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为,通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。

师:说得好!理想是需要的,现实是客观的,理想和现实的完美结合才是重要的。掌声鼓励!

孙老师针对每个孩子的回答做出有针对性的激励性评价,孩子们从老师中肯的评价中体验到思考带来的成就感,以后他们就会思考得更积极、更深入,课堂上的精妙发言就会越来越多。

(3)个性化评价

名师的课堂评价没有固定的模式,时时“因人而异,因境而异”,处处体现出对学生个体差异的尊重,有效地促进不同层次学生的提高。

特级教师于永正总能根据课堂当时的情景对学生做出个性化的评价,如:“相信自己,你们会读好。”“你真行1“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到,你体会的太精彩了。”“你跟大家想法不一样,快说出自己的想法”“佩服你有锲而不舍的精神。”“多

好的问题,会读,会思考,你进步真大。”“大家在用心读书,渴望知识的热情深深地感染了我。”......这些真诚的鼓励让学生智慧的火花得到迸发,使整个课堂充满生机。如他在执教《新型玻璃》一课时有这样一个片段——

于老师请一位女同学读第一段,她第一次读“一个划玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”一句时,把句子读破了。他鼓励道:“这个句子比较长,难读。请你再读一遍。”这个女孩一连读了七遍都没读正确,她很着急,失去了信心。于老师抚摸着她的肩膀说:“你深吸一口气,放松放松,然后一字一字地在心里把这句话默读一遍,第八次准能把漏掉的字读出来。”女孩这样做了,第八次终于获得了成功,读得既流利又准确。全班同学一起为她鼓掌。于老师郑重地对她说:“记住,爱心献给别人,信心留给自己。”

在这一片段中,于老师针对这位学习有困难的孩子每一次读都有不同的评价。不但善于点拨和讲解,还善于耐心的启发与激励,让学生由不会到会。也许在以后遇到困难时,这个女孩会想起这一幕,然后面带微笑走向困难。

(4)幽默式评价

支玉恒老师执教《太阳》教学片断——

师:这是一双小绣花鞋,昨天你们学校展示课外活动小组的制作成果,而且进行义卖活动,我买了这双漂亮的绣花鞋。今天拿到了课堂上,是想问你们:课文上说,太阳与地球有非常密切的关系,没有太阳,

就没有我们这个美丽可爱的世界。那么这双美丽可爱的绣花鞋与太阳有什么关系?

生:这双绣花鞋的材料里面有棉花做成的布,棉花是植物,没有太阳

就没有植物,也就没有这双绣花鞋了。

师:说得有道理,但我不用棉花,而全用丝织品,比如绸缎来做。生:绸缎是蚕丝做的,蚕是动物,也离不开太阳,没有太阳,这双鞋也不会产生。

生:不管用什么材料,都得人来做,没有太阳,人都活不了,谁去做鞋?(众笑)

师:啊,你一句话就从根本上否决了!很彻底。但能不能再从别的方

面分析分析呢?我主要想看看你们会不会分析。

生:做鞋得用针,针是钢铁的,没有太阳就没有钢铁,也就不会有鞋。师:“没有太阳就没有钢铁”,这句话需要研究,地球里的铁矿可不像煤炭一样,铁是一种基本元素,原来就有的。

生:那炼钢炼铁也需要煤炭,煤炭就和太阳有关了,不能炼钢就不会有绣花针了。(鼓掌)

生:还有,做鞋要用浆糊,浆糊是面做的,面是小麦做的,小麦是植 物,植物是靠太阳生长的,所以没有太阳就不能做绣花鞋。(众笑)师:好好,逻辑性非常强,一步跟一步,一环套一环,真有点天衣无缝了。

生:还有一点最简单的,做鞋需要用眼看着,没有太阳,一片黑暗,怎么做鞋?(众笑)

师:我晚上在电灯底下做。(众笑)

生:还是那个理由,没有太阳一片黑暗,什么也看不见,什么也不能 做,当然发电机和电灯所用的一切东西都不能做。

师:大家说得非常好,很会分析问题。其实,没有太阳,就没有我, 也没有你们,我们都没有了,还讨论什么绣花鞋?(众笑)

支老师不愧为语文教学的大家。一篇平平淡淡的说明文让他教得满堂生辉。在这个教学片段中,孩子们多次发出的笑声让我们深切感受到他们的学习是快乐的。但课堂光是有快乐是不够的,还得是有效的。而支老师做到了这一点。他多次运用幽默生动的评价语言,因势利导,不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中,同作者一起去体会、想象、思考,乐滋滋探求太阳的作用,而且有目的地训练着学生的思维能力。

2、评价语言艺术性

(1)生动丰富

在课堂教学中,特级教师贾志敏老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语,使课堂内总是勃勃有生机,学生听得认真,学得积极。就拿读完课文后来讲,贾老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错1“大家听了都在佩服你念得好1“这句话你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听1“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒1“到目前为止,你是念得最出色的一个1“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员1

生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。

(2)简洁准确

《圆明园的毁灭》一课中,王崧舟老师问学生“连用两个不可估量,读后心情怎样?”生:两个鬼子非常不好。师:“鬼子”用得好,“不好”足以表达你此时的心情吗?生:他们可耻。师:能不能把“可”字换掉?生:他们无耻。师:好一个“无耻”强盗的嘴脸就在于此。

在这一片段中,师生之间的对话得以步步深入,学生的思维得以层层开启,归功于王老师简洁准确的评价。在王老师简洁、准确的即时评价中,学生在面对面的碰撞中提升了语感,获得了情感的升华。

(3)幽默风趣

在教学中,名师善于在恰当的场合、恰当的时机,巧妙地运用幽默的语言开导学生,使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂氛围中学到知识,受到教育。

如一位特级教师在执教《生死攸关的烛光》一文时——

老师请几位学生来分角色读课文,并让他们边想象当时的情节边朗读。一男同学读德军中尉说的话:“你不用蜡烛就不行吗?”(应是厉声喝道的语气)读得软弱无力时,老师随即道:“哟,这二战期间的德军法西斯可真够亲切和气的1一女生读杰奎琳的话:“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”(应是镇定自若的语气),读得就像是在急于敷衍一项任务,语速较快。教师这样评价:“在危急关头,你临危不惧,大义凛然,可你这样说话太露破绽了,看来今天你难逃法西斯的魔掌了!”同学们都笑了,在一片笑声中两位同学及时纠正,再读这两句话时有了明显进步。接下来,老师又请了一组同学来读,这一次更声情并茂了。于是老师对他们大加赞扬,而前

面的学生则不免有些失望,于是老师又补充道: “你们表演得这么好,也应该要感谢前面的同学啊,他们可是充当了一次‘电灯泡’哦!”此时两组学生皆大欢喜。

正是由于教师机智幽默的评价才使学生加深了对课文内容的理解,从而体会到人物内心活动,较好地完成了教学目标,并使整个教学过程达到师生和谐,充满情趣的美好境界。

(4)即时巧妙

特级教师于永正在执教古诗《草》时,有这样一个精彩的片段——

有一位小朋友在表现“春风吹又生”的诗意时,把春风画成了黄色。师:“是的,当春风裹着沙尘刮来时,春风是黄色的。”生:“不对,春风应该是绿色的。”师:“不错,在诗人眼里,春风是绿色的。不然,王安石为什么说‘春风又绿江南岸’呢?你长大了,说不定也会成为一位诗人。”生:“他们都不对。因为风是看不见的,所以画不出来的。”于是他把绿色的风擦掉,把草叶画成一边倒。师:“我们一看就知道在刮风,而且风刮的比较大,草都被吹弯了腰。”1

让学生用画画的形式表现诗意很符合低年级儿童的学习兴趣,但这一过程开放度很高,因为孩子的思维方式不一样,因此,出现的状况就会很多,非常考验老师的应变能力。于老师对孩子们的作品采用即时评价,巧妙的评价一步步激发起孩子思维的火花,对诗意的理解也就水到渠成了。

(三)开展课堂教学实践研究活动,探索提高即时评价有效性策略

有效性的课堂评价既要关注学生学习过程反馈,又要关注学生学习成果的体现;既须关注学生个体发展,又须关注班级整体的发展;既要重视学生的学业成就,更要重视学生情感态度价值观的形成。如何实施有效课堂教学评价是集艺术性与科学性为一体的一道教学难题。根据对课堂实践的研究,我们归纳出以下一些策略:

1.从评价主体看,教师应具有“四心”

要提高课堂评价的有效性,教师应具备“四心”,即:钻研教材的专心、循循善诱的耐心、倾听心声的细心、包容学生的爱心。

(1)钻研教材的专心

对教材的认真钻研、深入解读能让我们做到心中有底,预设充分,那么在课堂上遇到突发情况时才能“以不变应万变”,巧妙地运用课堂评价机制引导学生与文本对话。我们羡慕特级教师的课堂总是如清风流水般惬意,无论发生任何状况,他们总能机智巧妙又不着痕迹地“化干戈为玉帛”,语言幽默风趣,激发学生思维,把一个个生成变成意外的惊喜,其实,这一切既有多年教学经验的支撑,更有课前充分备课的积淀。贾志敏、窦桂梅、于永正等特级教师在上课之前无一不是反复读教材、查资料,一篇文章要读好几遍,甚至几十遍,不光读文字,还读插图,读标点,读得“倒背如流”。从学生的角度去思考,从课堂的角度去预设,从作者的角度去揣摩,正是有了钻研教材的这份“专心”,才有课堂评价时的挥洒自如。

(2)循循善诱的耐心

一个班的孩子总是存在着差异。有的孩子反应快,接受能力强,有的孩子却反应较慢,一些简单的问题都有可能三番五次犯错。前者经常受到鼓励赞扬,后者却自卑得不敢举手。我们很多老师对这样的孩子多教几遍就放弃了,而把表扬的机会给了别的学生,造成评价不公。这一点,贾志敏老师为我们做出了很好的榜样。有一次贾老师执教《雷雨》一课,请了一位学生来读生字“雷”,这位学生连着几遍都读不到位,贾老师不厌其烦,一遍一遍地示范,可是由于这个孩子方言音太重,一直读不到位。可贾老师没有,终于在第八遍时,这个孩子读正确了,贾老师握着他的手赞道:“你真了不起1其实,了不起的是贾老师,他把“不放弃每一个有困难的学生”这句话放在了心上。

(3)倾听心声的细心

老师应该学会倾听学生的发言,这样才能根据学生的回答及时反馈信息,做出贴切的评价,客观地指出学生的长处及存在的缺点。而我们有些老师在学生回答问题时却一会儿看教案,一会儿提醒别的学生,心思根本没放到倾听上,因而对学生的回答也就只能做出“嗯,很好”“不错”之类的模糊低效评价了。

在学生发言时,用目光注视着他,侧耳倾听他的回答,对特别中肯的见解还可以边听边辅以点头赞许的肢体语言,让孩子由衷感受到老师对他的重视与期许,他听起课来就会更专心了。

(4)包容学生的爱心

“人非圣贤,孰能无过。”更何况是阅历尚浅的小学生呢!要使学生发展,首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误,才能减轻他们的思想负担,帮助他们树立信心,才能发动他们本身的精神力量,才是真正的关爱他们的成长。

贾志敏老师执教《程门立雪》一课,一个学生读错一个生字时,贾老师对大家说:“不是他不会念,而是没看清楚。”这个学生立即纠正了过来,等他读完时,贾老师又竖起大拇指说:在“真不容易,7个字全念对了。”一个学生读完一段课文后,贾老师说:“读错了几个字,是正常的;如果全对了,就是超常的。”贾老师是多么宽容,他在细心地呵护学生幼稚、脆弱的心,这不正是关爱学生生命吗? 课堂是动态的,因此评价很多时候随着课堂生成而变化着。要想保证课堂评价的有效性,教师必须在课堂教学实践中 放下教案, 倾听学生,关注学生, 抓住生成, 变学生的错误为直接的教学资源。多在自己的课堂上创设机会锻炼自己。随着课堂调应变能力的增强,我们的课堂评价就会多一些针对性与准确性了。

2、从评价方式来看,教师应多钻研,善反思,促进方式的多样化

特级教师于永正说:“ 保持教育理性状态的前提是群体具有反思能力。而名师就是处于反思的‘ 多震地带 ’。他们在反思宏观的教育,也在反思教育的细节; 他们在反思历史,也在反思现在, 尤其总在反思自己。名师是我们教育界反思状态的发动机——他们启发我们,这便是名师的价值”。的确,名师之所以能为我们展现出高超的

课堂教学艺术,来自于他们总在孜孜不倦地对自身的教学行为进行着反思。反思教学环节的设计,反思评价语言的运用,反思知识能力的落实,反思情感价值观的引导,在反思中去钻研教学理论,去借鉴他人经验,然后形成个人的教学特色。

面对着日渐活跃的课堂,面对着知识越来越广博的学生,我们还有什么理由固步自封、坐井观天呢?苦练评价的基本功,尤其注重口语表达,向名师学习,向同行请教,课后多反思,课堂多创新,努力提升自身素养,形成多样的评价方式,只有这样,我们的语文课堂才能永葆活力,我们的学生才会爱学语文。

3.从评价语言来说,教师应勤学习、重积累,提升评价语言的艺术性

充满魅力的评价语言虽常常产生于即兴,却根植于教师深厚的文化底蕴和教学功底。没有哪一位教育大家不爱读书。他们为了上好一堂课,去大量阅读相关作品。如为了体会到作者的情感,窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》这一课时,不光亲自去采访史铁生,还读了他很多作品,从而把这一课上成了经典。

简洁准确、生动活泼、幽默机智的评价语言不光对学生的学习起到很好的促进作用,还潜移默化影响了学生的表达。但这种语言风格绝不是能刻意营造出来的,而是在长期的教学实践中逐渐形成的。我们只有在实践中不断学习、积累、摸索、创新、才能丰富自己的语言,提升评价的艺术性和有效性。

小学语文课堂教学中有效评价的研究2017-12-20 12:45:49 | #3楼回目录

“小学语文课堂教学中有效评价”研究方案

一、课题的提出

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习的有效手段。《语文新课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不仅关注学生的学业成绩,更要关注他们多方面的潜能;不仅要关注学生语文学习的水平,更要关注他们在语文活动中所表现出来情感与态度。总之,教师的课堂评价要服务于学生的学,促进学生的发展,这是我们应当秉持的评价的基本理念。

纵观小学语文课堂教学中的评价现状,随着新课改的深入,教师能关注到评价的作用,可依然存在以下几个弊端:评价形式单一,以教师评价为主,忽视学生自评和互评;评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣,无法发现自己的潜能,从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂,在不同程度上阻碍着学生的发展。 基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议,提出了“”这一课题,这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。

二、研究目标

1、通过本课题的研究,提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识及评价能力,同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。

2、通过本课题的研究,促进学生人格的发展。课堂上有效评价,能提高学生的学习交往的能力,激励学生奋发向上,从而促进人格的健康发展,尤其促进学生正确认识自我,评价自我,促使师生之间、生生之间的合作与交往,促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

3、通过本课题的研究,促进课堂教学的优化。语文课堂上评价意见的交流活跃,不仅能激活整个课堂教学气氛,还能有效地促进学生自主学习,主动探索以及提高学生语言表达能力,促进学生思维的发展,提高语文课堂教学的效率。

三、研究的价值

1、通过课题的研究激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,活跃课堂气氛,引导学生主动探求知识,培养学生语言表达能力。调动学生思维的积极性、主动性,与文本进行交流、碰撞,产生思维的火花,使他们灵性飞翔。探究教师的课堂评价如何做到有针对性,有艺术性,环环相扣,层层相递,努力提高课堂评价的有效性,

2、通过课题的研究更新教师的教育观念,提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。以研究科学有效的课堂评价为核心,扎扎实实地开展课例研究,切实提高课堂教学的有效性。

四、研究的内容

1、评价内容的研究。评价内容要多元化,重视学生综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求。

2、评价方式的研究。评价方式要多样化,将量化评价与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价的方法,追求科学性、实效性和可操作性。

3、评价主体的研究。评价主体要互动化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,建立师生、生生交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

五、研究的方法

本课题主要采取调查法、比较法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等方法进行。先对我校各年级语文课堂评价的有效性进行综合分析,归纳总结出课堂评价存在的问题,进行整理筛选,形成统一的问题集,然后从中寻求解决的办法。通过在课堂教学的各个环节进行观察实验,根据实践中学生学习活动时的不同表现,分阶段及时反馈,及时调整教学实验策略。通过查阅资料,学习新的理论和别人的先进经验应用于自己的课题实验,并运用强有力的理论根据指导课题研究。

1、调查法。 有目的、有计划、有准备地选择多名教师,进行以教学评价现状、教学中遇到哪些评价是无效现象,怎样提高课堂评价的有效性为话题的面对面交谈及问卷调查。走进课堂教学,观察记录,从而深入了解评价在语文课堂教学中的现状,为研究提供依据。

2、行动研究法。针对本课题研究,不断提出改进意见,并付之于行动,在课堂教学的研究实践基础上验证、修正研究行为,充实或修正方案,提出新的具体目标,以提高课题研究的价值。

3、比较归纳法:通过对各班级或学生之间的比较,从中归纳出所取得的成绩。

4、案例研究法:收集典型的语文课堂教学中有效评价的案例,运用课堂教学案例不断总结反思,不断进行研究分析。

5、经验总结法。广泛总结教师的先进教学经验和学生的学习经验,为本课题研究服务。

六、本课题研究的程序及实施步骤

实验研究将分为如下四个阶段:

第一阶段:研究准备和宣传发动(2016年3月)

1、成立课题组,制定课题研究方案。

2、进行动员,学习。

3、加强理论学习,组织课题研究人员进行培训,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目的,掌握相关研究方法。

第二阶段:研究实施阶段(2016年4月至6月)

在宣传发动的基础上,课题研究周期内,对相关文献进行系统学习和研究,组织参加本课题的教师分析我校语文课堂教学评价现状,查阅资料,探索语文课堂教学的有效评价,做好记录等。

第三阶段:总结阶段(2016年7月)

在学校领导的指导下,对课题研究进行全面系统的自我总结。通过对课题研究过程的全面梳理,特别是对研究中理论与实践过程的再反思、再认识,更新每个教师的教育观念,提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。

在完成实施阶段各项任务的基础上,整理分析研究材料,撰写研究报告,结题;总结疏理各个层次、各个方面的成功经验和典型案例,通过多种途径和形式交流推广。促进我校的语文教育教学水平的全面提高。其具体内容如下:

1、收集整理课题研究的数据资料,进行分析、总结,并在全校加以推广,从而提高课堂教学的实效性质量。

2、撰写课题研究报告。

3、进行研究过程中的评课资料。

4、做好课题研究成果的宣传推广工作。

七、本课题研究的预期成果

1、课题研究报告。

2、相关教学案例,听课评课稿集。

八、完成课题的可行性分析

(一)本课题研究的优势所在

本课题组的组成,本着年轻化、知识化、专业化的原则,所选主要研究人员,都是来自教学一线的教师,骨干教师,均具有专科以上学历,绝大部分曾参加过小课题的研究,具有一定的研究能力。此外,围绕本课题我们对全体教师进行了调查,并进行整理、汇总,获取第一手资料;此外还进行大量的文献搜集工作,查阅了大量的资料,进行了学习研究整理,提出了我们对 “小学语文课堂教学中有效评价的实践研究”的认识和界定。

九、研究的人员

1---3年级语文教师

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