角的度量的教学反思

角的度量的教学反思 | 楼主 | 2017-12-20 12:46:43 共有3个回复
  1. 1角的度量的教学反思
  2. 2角的度量的教学反思
  3. 3角的度量的教学反思

本节课教学我对几何初步认识的知识点教学又有了新的体会和感受,蚁胝庹锏搅吮究频慕萄勘辏蔡逑至搜粤拷瞧饕丫辛吮局实娜鲜叮,比如本课例中其实角的大小比较对学生而,思维能力的培养主要靠启迪而不是传授。

角的度量的教学反思2017-12-20 12:45:10 | #1楼回目录

本节课教学,我对几何初步认识的知识点教学又有了新的体会和感受。我觉得教学这部分知识时,要把握以下几点:

1.实质重于形式——在学习过程中要体现数学本质。在数学教学中,不仅是学习形式化的表达,更要强调对数学本质的认识,否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。也只有从本质上去理解和把握, 才能创造性地理解和应用。用量角器量角,其本质就是用1度的小角去量,包含多少个小角也就是多少度。在整个教学过程中,通过10度小角和1度小角的介绍和度量,数学本质得到了淋漓尽致的体现,学生理解起来也更深刻。这在拓展延伸的题目中得到了很好地体现。不仅可以读内圈,也可以读外圈,也可以直接看角内包含了多少个1度小角。学生能用多种方法读出角的大小,我想这正达到了本科的教学目标,也体现了学生对量角器已经有了本质的认识!

2.建构基于经验——在学习过程中要关注学生的经验。学生在学习一个新知识以前,总有他自己的一个知识结构和经验结构,在这种结构中,存在着与新知识、新技能相似或相近的旧知与经验。这些旧知或经验是新知获得的“固着点”。围绕“固着点”进行一系列的思维操作——归纳、演绎、抽象、概括、具体化,使新旧知识相互作用,使经验上升为数学知识,最终形成新的认知结构,这样新知也就纳入了原有的知识经验系统或因原有系统的重构而获得意义。比如本课例中,其实角的大小比较对学生而

言是个旧知识点,二年级学生已有了比一比的比较方法,就是在这个比一比的方法基础上,得出比较角的方法:角的顶点要对齐,一条边也要对齐,这也是用量角器量角的方法。

3.过程重于结果——在学习过程中要关注学习方法的形成。当前实施的小学数学新课程中,强调让学生主动从事观察、实验、类比、归纳、猜测等探索、发现性的思维活动,在自主探索过程中掌握知识、技能、数学思想和方法。在问题解决的过程中,我并不是急于将度量的方法告诉学生,而是在不断的新旧思维的碰撞过程中,逐步的去体会,去总结。最后方法的得出,也不是老师讲授,而是学生在前面大量的操作过程中得到的。学生自己总结的方法,是不容易忘记,甚至是根深蒂固的!

4.思维源于挑战——在学习过程中要关注思维的激活。要使数学教学成为思维活动的教学,就要为这种活动创造良好的条件。思维能力的培养主要靠启迪,而不是传授。知识越是传授的一清二楚,学生就越不需要思维,学生的智力也得不到挑战。

角的度量的教学反思2017-12-20 12:45:49 | #2楼回目录

《角的度量》学生学的效果并没有预想的好,因为之前看过关于如何教量角器这一部分教学的内容,所以很自信,我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境,从而产生学习量角的需求。

第二层是让学生认识量角器,重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时,采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器,认真地研究研究,看看你有什么发现”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看,有部分学生是具备这种自主探索能力的。课堂中学生的回答有的也很精彩,如:“我发现量角器上的有数;“我发现量角器最中间有一个点”。“我发现量角器上上下两个数加起来正好是 180。”认识1°角时,采用的方法是:(1)出示使学生初步感知1°角的大小的直观图;(2)猜一猜这个角多大;(3)在量角器上找1°的角,并指出它的顶点和两条边,深化理解1°角。在量角器上找大小不同的角时,又分以下三个层次来学习的:(1)在量角器上读出一个角的度数(50),(2)读一个刻度上没有标数的角(52)。此题主要是为了让学生注意,不仅要会读有标上刻度数的角,而且要会读没有标刻度数的角,要认真地看清楚量角器上的刻度,才能正确地读出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角,并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的经验,再在量角器上找大小不同的角就容易了,课堂上学生的表现也证实了这点。

第三个层次是尝试量角,探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验,用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来,有的学生讲量的方法时也讲得可以。

从学生的掌握情况来看,本课的教学情况还是可以的,但还是有一少部分学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能, 问题主要是:准备不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数,课前布置学生购买量角器时,没有强调量角器的质量、规格等要求,课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范,这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。对于少部分学生而言,量角的过程仍还是有一定的难度:顶点和中心重合简单,而要把零刻度线和角的一边重合,另一边在刻度内却非易事,内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。

角的度量的教学反思2017-12-20 12:45:12 | #3楼回目录

“角的度量”教学反思

太平镇天宝寺小学 袁会智

“角的度量”是课程标准小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有二个:一是量角器的摆放,二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题,我们教师常常抱着习以为常的心态,要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下,组织学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中,觉得学生有一定的难度,特别是中下层的学生,掌握的较难,在课前,我也预设到了这节课学生的难度,但是课上了以后还是不尽人意,如量角器的度数分内圈和外圈,学生看量角器时,不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线,他们习惯看的是外圈的度数;有的即使外圈内圈看对了,但是在读刻度的时候,有时把四十几读成五十几,从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于:

首先是教具量角器与学生的量角器有所不同,教具是木头做的,中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清,不能给学生以很好的示范;其次是学生对角的大小概念也不是很清楚,往哪个方向读数容易受错觉指引,再加上有两排数据,有时分不清到底看哪一排,除了零刻度线没找准外,视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因另外,四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角,还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成,量角为什么要“中心对顶点,零线对一边,另边看刻度”,对于角的旋转过程、方向没有建立表象,加以认识,

自然读度数也就茫茫然,弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线,尽管总结出量角方法,学生仍是不知所措。实践证明,学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范,但对于四年级的学生来说仍然太抽象。

如何让学生能够正确地学会量角,掌握量角器的用法呢?我改变了策略,除了指名上来量角,集体指正方法以外,安排四人小组互相学习量角方法,给学生足够的时间动手量,看看别人是怎么量的,会的同学教教不会的同学。还有,让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是,要让学生参与到对量角器的产生过程(知识的源头)中去,不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态,而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性,“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。

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