对地理教学评价的思考

对地理教学评价的思考 | 楼主 | 2017-12-20 11:17:07 共有3个回复
  1. 1对地理教学评价的思考
  2. 2对地理课堂教学评价的点滴思考
  3. 3高中地理新课程教学评价的几点思考

从应试教育向素质教育的转变是一个渐进的由量变到质变的过程,建立试题库实行标准化考试减少命题的随意性,这种评价主体的多元化一方面可以使评价信息的来源更,容上但内容是不重要的重要的是案例所论证的原理。

对地理教学评价的思考2017-12-20 11:15:45 | #1楼回目录

对中学地理教学评价的思考

地理教学评价是地理教学的重要组成部分,它直接关系到教学质量高低的认定,影响到教学目标的确立和教学方法的选择。“评价的目的不是为了证明,而是为了改进”。地理教学评价应有利于促进每个学生自身的发展,应有利于“满足不同学生地理学习需要”。我认为传统教学不可否认的有其有利之处,但是表现出来更多的是它的弊端,在由“应试教育”向素质教育转轨的今天,传统教学的弊端甚至成为了教学改革的羁绊。所以构建适应素质教育要求的中学地理教学评价体系,强化评价内容的全面性、评价方式的科学性和评价结果的准确性,才能更好地指引、改进我们的教学。

一、传统地理教学评价存在的弊端

1、忽视了对可同的教学过程和教学效率的评价。主要体现在只看重地理教学结果,而不看地理教师的教学准备及实施教学中创造教学价值的过程;只重视地理教学中的知识领域变化,而忽视了情感领域、学习技能的变化。

2、评价功能失调,过分强调甄别和选拔功能,忽视促进、激励学生发展的功能。传统的地理教学评价,地理学习成绩是考查学生发展、教师业绩的重要指标,忽视了评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。就比如考试,表现为过分关心分数和名次,对考试中反映出来的问题研究和解决不够。

3、评价方法单一。书面知识型考试是传统的方法,对学生学业成绩的评价是依据每学期一次或两次考试的分数作为价值的判断。这种把教学成绩按一二次考试分数排队的单一的评价方法,使基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲,偏离了教育的方向,背离了教育教学的基本规律和青少年的身心发展规律并在一定程度上破坏了教育教学秩序和规范,导致了学生素质的片面发展,“高分低能”的现象屡见不鲜。而学生的考试成绩受多种因素的影响,如考试时学生的身体状况、心理条件、家庭环境、考试环境等,试想一两次考试成绩的优劣,怎么能完全体现学生的真实的水平呢?而且,这种评价方式不仅忽视了学生的德育、体育、美育等,还对学生的学习能力、创新能力、学习态度、学习习惯等缺乏重视,通过分数得出来的结论并不能反映学生的全部优点和价值,这种评价是不公平的。

4、命题的随意性和偶然性。传统考试,在命题上往往带有命题者的主观意志,有拔高或降低要求的现象,记忆性的内容多,灵活性的内容少,因而带有不科学的误导性。所以,教师在教学中重结果轻过程,时刻围绕着试题转,更有甚者,让学生背题目背答案,导致学生分析问题和解决问题的能力很差。另一方面,使学生出现猜题现象,而且还有一些教师为了高考帮学生猜题的现象,忽视了学生自身素质的提高,真可谓舍本逐末。

总之,从传统地理教学评价的思想基础和存在的问题来看,传统地理教学评价必然导致地理教学成为一个简单、封闭的执行教案的过程。在地理教学中,教师则扮演权威代言人的角色,将自己的各种经验、概念、或理论编成“问题程序”和“标准答案”灌输给学生,忽视学生是一个富有丰富情感、具有个性差异的社会人。最后的结果,必然导致学生成为一个缺乏创造力、单一、封闭、模式化的“机器人”。

二、对当前中学地理教学评价体系的思考

从“应试教育”向素质教育的转变是一个渐进的、由量变到质变的过程。要改变现状,并不是一下子取消考试,而是改革评价方法。根据素质教育目标体系的一系列原则,以考查学生灵活掌握与运用所学知识、分析问题和解决问题的能力以及学生的素质为导向,实行开卷与闭卷考试相结合,笔试、口试与面试相结合,实际操作与作业答辩相结合等形式,逐步改变单一考试评价已产生的负面效应。目前,考虑到中学地理教学评价的过渡性、操作性、可行性以及推进作用,我觉得中学地理教学评价可从如下几个方面入手:

第一,对基础知识和基本技能的评价。建立试题库,实行标准化考试,减少命题的随意性。根据要考查的“双基”知识点的分数分布和不同学习水平所占的分数,结合难度规定出每道题的分数,就可以从题库中选取相应的题目组成试卷。将学生的考试成绩转化成标准分,以消除不同学科的考试以及同一学科的不同类型考试之间不能用原始分数比较的弊端。

第二,对学生学习效果的评价。这一评价可以运用个体参照标准,个体参照标准是指每一个被评个体都以自身的过去、自身的潜力、自身的目标为参照基准,评价自身学习与发展的现状。它是自己与自己的比较,它带给学生时间发展序列的“自我”:历史的我—现实的我—未来的我。与过去相比,我是否进步了;从现状来看,潜力是否得到了发挥;与自定目标相比,还离目标多远。这一评价标准有着永恒的、无穷的激励功能,时间发展系列中的“自我”总能在不断的自我否定之否定中充分发挥潜力,超越过去,达到常新的目标,获得积极而肯定的“自我”。

第三,对学生综合能力的评价。此项评价要按大纲的要求,结合学生的实际,根据不同的阶段拟定相应标准的检测内容,不得拔高或降低标准。如空间想象能力、逻辑思维能力、识图能力、绘图能力、运用地理知识解决实际问题的能力、运用地理规律解释地理现象的能力等,以培养学生思维的灵活性和敏捷性,增强学生的地理意识,激发学生的学习兴趣。

第四,对学生情感态度和价值观的评价。新的地理课程标准课程目标的维度,不再拘泥于地理学习中的“知识与技能”,同时也注重地理学习中的“过程与方法”,更关注地理学习中学生的“情感态度与价值观”。因此,在地理教学评价中,不仅关注学生地理基础知识和技能的理解和掌握等认知发展水平的评价,更应关注学生创新意识和实践能力等方面的进步和变化,注重学生在地理学习过程中的参与状况、学习方式、思维方式,学习的主动性、创造性和积极性,以及学生在地理学习过程中表现出来的地理审美情趣和鉴赏力、求真求实的科学精神和态度、对环境和社会的责任感等方面的评价。

第五,让学生、家长及老师共同参与的多元化评价。传统的教学评价是教师对学生的评价,而作为学习主体的学生成了局外人。学生是学习的主人,应该参与自我评价,只有参与了自我评价,才能改进自己的学习。学生的自评,要针对学习中出现的问题,从知识、能力、态度、习惯、方法等方面作出分析。找到在哪一个环节上出现了失误,以便能有的放矢地加以解决。逐步形成自我评价、自我教育的能力。然后,让其他学生或家长对其进行评价,找出其闪光点,最后教师加以总评。这种评价主体的多元化,一方面可以使评价信息的来源更

为丰富,从而使评价结果更加全面、真实,另一方面有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升,同时增强了多方面与他人合作的技巧和精神。

以上提出的几点是我查资料借鉴别人的观点及个人思考得出的,可能有些地方欠妥或者不够完善,但是我想只要广大地理教育工作者共同努力,定能创新出一套完整科学的地理教学评价体系。

对地理课堂教学评价的点滴思考2017-12-20 11:16:40 | #2楼回目录

2006-1-13 18:46:00 您是第527位读者

一、学生能力的培养和发展是地理课堂教学评价的主要目标

在地理教学中,学生的能力主要是指学生的地理思维能力、实践与应用能力及创新和创造的意识,新的课程标准要求“以技能、能力培养要求带知识”,更加突出地理教学对技能、能力培养的关注;同时将教学目标、教学内容和教学评价三个要求合为一体,在能力方面,使学生通过地理学习过程,逐步培养对地理环境和地理图像的观察能力,通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象的能力,运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力,与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。教师不仅要教给学生以知识,更要培养学生求得知识的能力,寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时,注意指导学生如何阅读教材,如何记笔记,如何记忆和回答问题,如何读图和绘图等的方法,以提高学生学习地理的能力,学会自己寻求知识和解决问题的本领。

二、图象教学是否到位是地理课堂教学评价的重点

地图是地理学的第二语言,是传输地理信息的一种载体。在新课程标准中,教学的目标是要求学生学会使用资料和地图来学习。在教学中充分使用地图(包括课本上的地图、板图、插图、附图等),使学生的感知具有可行性。引导学生在地图上看出具有三维空间的地理事物,在地图上找出各地理事物之间关系的过程,就是地理思维能力培养的过程。

三、地理课堂教学评价应关注教师对教学内容的组织和处理

不少地理教师上公开课或研究课,都重新组织了教材。地理教师只有不为教科书所束缚,才有可能在教学方法的选择和教学过程的设计时有所创新并体现个人教学风格。在这个前提下,我们就可能接受与教科书有关的一些教学过程和教学方法的变化:授课顺序是可变的;教学实例是可选的;教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。教材是教学的载体,它是教学的参考,教学的依据是教学大纲(课程标准),教材只是提供教学的素材(样本)。通过对教材的教与学,我们获得的不只是教材的文字、图象所表达的内容,而是教材所承载的知识和思想。这要求教师准确地理解教材,科学地使用教材,灵活地处理教材。如新教材中的第五单元教材选取了很多的案例,有教师可能会将着眼点放在每个案例的内

容上,但内容是不重要的,重要的是案例所论证的原理。

四、对教学中运用现代教育技术和手段的评价应着眼于实效性

评价一节课时不能只看有没有使用电教手段,关键要看电教手段的实效性如何,特别要避免将课本内容原样照搬到课件的做法,必须根据不同媒体的不同传播功能以及开发学生智力因素和非智力因素的需要,确定媒体的“最佳作用点”和“最佳作用时机”,以表现或演示语言、文字和静止图像所难以表达的教学内容,使复杂的问题简单化,使教学过程最大限度地符合学生的认知规律。 参考文献:

1.周卫勇主编《走向发展性课程评价一一谈新课程的评价改革》 北京大学出版社

2.国家基础教育课程改革项目组译 《促进教学的课堂评价》 中国轻工出版社

来源:广州教育作者:胡晓晖

高中地理新课程教学评价的几点思考2017-12-20 11:14:51 | #3楼回目录

高中地理新课程实施以来,课堂教学发生了根本性的变化。在高中地理新课程背景下,如何评价一堂课,对推进高中地理新课程起着至关重要的作用。本人通过教学实践,对新课程地理课堂教学评价有以下几点新的思考:

一、落实新课标理念是教学评价的出发点

新课程理念下的地理课堂教学,不仅是一个特殊的认识过程,而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。新课程理念下的课堂教学与之前的课堂教学相比,其关注点发生了很大的变化,以前更多关注“怎么教”,现在则更多关注“怎么学”的问题。教师的教学方式发生着根本性的变化,因此,课堂教学应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况,即是否获得了知识与技能,是否经历了获取知识的过程、掌握了方法,学生的情感、态度与价值观的发展怎样。

如高中地理必修1《山岳的形成》一课教学,师生通过自制道具演示,观察分析岩石的受力过程,创设问题情境,分析讨论山岳形成原理。针对学生学习上的疑难,做了一个小实验,拿出细竹竿,手握竹竿两端向里不断弯曲,直致竹竿从中部折断,以此说明背斜顶部受张力作用容易被侵蚀,向斜槽部受挤压,不易被侵蚀。由此得出,不少褶皱构造的背斜常被侵蚀成谷地,向斜由于槽部受挤压反而形成山岭,通过对背斜成谷向斜成山地形倒置情况的分析,从而解决了学生自主学习过程中的困惑。以上教学过程,教师充分发挥学生的主体作用,通过学生的自主学习,不仅让学生对知识有了更为深刻的理解,更重要的是,发展了学生的思维能力、自学能力,达到了“能学”、“会学”、“想学”的目标。同样,我们可以看出,学生的自主学习离不开教师的指导和促进,学生思想的火花,只有在教师的点拨下,才能燃烧得更加旺盛。

二、课堂教学效果是教学评价的重点

传统地理课堂教学评价是以教师为中心的“以教论教”的评价,其评价结果主要作为地理教师课堂教学水平的依据,评价内容主要围绕教师的活动展开,教学评价的关注点主要是教师,忽视了学生在课堂教学中的参与作用。在这种评价制度下,学生得不到主动发展,教师也得不到更好的专业发展。因而,要转变这种“以教论教”的评价为“以学论教”的评价。强调以学生为主体,重视学生在课堂上的参与性,促进学生的充分发展。

1. 学生成为“学习的主人”

有效教学要求学生参与学习活动,强调“学生本位”的发展理念,关注学生的学习过程,在教师的指导下能有效地进行自主、合作、探究学习,使学生成为真正“学习的主人”。同时也激发了学生的学习兴趣,提高学生思维能力及地理学习的水平。

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例如:人教版必修2第三章《农业地域类型的形成》。课本选用了“季风水田农业”“美国商品谷物农业”“阿根廷大牧场放牧业”“澳大利亚混合农业”四个案例。教师可以有重点地选择一个案例,分析有关农业发展的基本原理。学生根据教师的方法自主分析、讨论如何用这些原理解释其他相关案例。也可以以小组为单位,每组重点分析一个案例,评出优胜小组。这样既调动了学生积极性,又培养了学生的集体荣誉感,尤其对培养学生的合作意识、创新精神很有效果。

2. 通过活动课,培养学生“主动学习,参与教学”

地理教学中教师可以根据实际情况增加一些地理的活动性课。活动性课一般是指让学生参与某种活动的形式来表达教材内容的课文。比如“海水运动”一节的活动性课文部分可设计如下:

①熟悉世界洋流的分布;

② 查阅世界地图, 结合初中所学的区域地理知识及必修1中《大规模的海水运动》,根据提供的实例,任选一个,讨论分析漂流瓶可能经过的路线。

③ 分析后,由学生自己得出合理的结论,并可引导出其它有关洋流运动的案例,如古代出海帆船、某个海湾的油轮石油泄漏可能影响的区域等等。

地理活动性课文对于学生内驱动力的激发和增强会产生明显的推动作用,教师在教学中应加强活动性课文的开发。留给学生独立思考的空间,让学生参与到课文的内容教学中,并可通过讨论等方式,使学生互相补充知识,提升综合分析问题的能力。

地理教学过程中,倡导学生自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验和地理专题研究等实践活动。在地理教学中必须重视和加强地理实践教学的组织和实施,尽量创造条件让学生参加地理实践活动。比如组织地理活动小组对学校附近的自然地理状况进行系统性的调查,从而了解地形、气候、河流、植被、环境状况,人口、工业生产、交通运输等方面的情况,并写出专门的调研报告或小论文,提高学生的学习兴趣,使学生学习到了生活中有用的地理。

3.教材内容运用灵活性

地理新课程背景下,教师应是课堂教学的研究者、设计者和引领者。在新课程标准统一规定下,对所使用的教科书,有针对性地重新设计、取舍、补充、完善,将教材内容情境化,静态知识动态化,树立“课本就是一个范例”、“整个大千世界才是学生的教科书”的意识。

如《人口的空间变化》一节导入新课时,教师借助北京河南两省人口出生率、死亡率、及人口自然增长率数据,让学生分析人口增长的原因,从而使学生得出人口数量变化包括自然增长和机械增长的结论。创设情境导入新课,由此自然而然地引入本节课的教学主题——“人口的空间变化”。以上案例,教师将教材知识结合案例呈现给学生,启发学生分析讨论,使学生的创新能力得到培养,体现了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。

三. 重师生发展是课堂教学评价的关键

发展性课堂教学评价强调对评价对象人格的尊重,强调以人的发展为本。发 2

展性课堂评价的根本目的是促进发展, 发展性课堂教学评价则强调以发展的眼光、从促进每一个被评价者的个性化发展的需要出发来认识评价,强调评价的发展功能。关于评价的手段与方法,原来我们在很大程度上存在着“唯量化评价”、“唯考试”、“唯分数”的倾向,而发展性课堂教学评价并不是要走向它的对立面,走向另一个极端“唯观察”、“唯评语”,而是要将两个方面结合起来,达到综合互补的效果。

1.自评与他评相结合

长期以来,高中地理课堂教学评价活动,所选择的评价方式大都是他评。发展性课堂教学评价应改变单一评价主体的现状,实施多主体评价。从某种程度上说,课堂教学评价中的自评更加具有不可替代性,通过自评学生可以更直接地看到自己地理学习的整个过程,明确自己的长处和不足,不断调整地理学习的各个要素,自主地投入到地理学习中。还可以充分发挥学生的主体作用,客观中肯地对教师做出评价,有利于教师更合理的调整上课策略,对学生的态度,拉近师生距离,促进教学工作的开展。而他评也不能忽视,利用他评可以保证评价的客观性和准确性。这两种评价手段相结合,有助于学生和老师的发展,也有助于提高学生反思和自我调控学习的能力。

2.定性评价与定量评价相结合

定量评价方法的优点是有较强的可操作性和可移植性,定性评价方法的优点是更加适合过程评价,重视评价中多种因素的交互作用及深层次的原因分析。但长期以来,人们把课堂教学评价的科学化寄托在以“量化”为特点的评价方法上,也就不可避免地出现了过度量化的做法,因此,在评价过程中应该重视定性的评价,强调评价过程中人与人的交流, 发展性课堂教学评价重视定性评价方法,也不能完全放弃定量评价方法。

总之,在高中地理新课程背景下,要上出一堂好课确实不容易,要准确评价一节课更不容易,课堂评价与以前发生了较大的变化,我们应以新的视角重新审视高中地理课堂教学,充分发挥课堂教学评价对高中地理课堂教学的促进作用。在实际操作中,新课程的地理课堂评价要从实际出发,选择和运用恰当的评价方式,以增强评价的现实性和针对性。运用有效的,发展的评价方式来评价地理课堂教学,坚持以学生为主,重视学生情感态度与价值观的现状和发展情况,引导学生在生活中发现地理问题,解决地理问题的能力,培养他们创新的思维,对于课堂的评价必须注重自评与他评,定性与定量评价相结合,多维度、综合地来评价课堂的教学情况。

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