地理教学评价设计

地理教学评价设计 | 楼主 | 2016-12-20 11:17:05 共有3个回复
  1. 1地理教学评价设计
  2. 2地理教学设计成果的评价维度与原则 文档
  3. 3怎样创造性地设计地理教学评价方案

九年知类通达强立而不返谓之大成,教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才,按照评价分析方法的不同分定性评价定量评价,引导地理教师树立正确的教学观,评价主体主要指的是谁来评价的问题。

地理教学评价设计2016-12-20 11:14:05 | #1楼回目录

一、 教学评价的概述

(一)教学评价的含义

1、 教学评价

是指在教学情境中,把获得的学生学习的信息与评价标准进行比较、作出判断(和决定)的过程。(《教学设计》盛群力等编著2005.12P354)

是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,系统收集有关教学的信息资料,并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断,以促进学生的自我发展和教学的完善。(《 教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》,施良方)

是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。(《教学系统设计》,何克抗等)

是通过各种测量,系统地搜集证据,从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。(李秉德,《教学论》)

2、 “地理教学评价”

以地理教学目标为依据,运用一切可行的科学方法系统的收集信息,对地理教师教地理的理念、策略、方法与学生学地理的认知、技能、情感、态度与价值观变化进行判断的过程。(《地理课程与教学论》夏志芳2003P321)

通过一定的方法和手段,系统的搜集、分析、整理信息资料,根据一定的教育价值观和地理课程目标,对地理教学的要素、过程与结果进行价值判断,从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。(《新编地理教学论》陈澄 2006 P176)

根据一定的地理教育目标,运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料,对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断,从而为学生全面发展和教育。(《地理新课程测量评价》段玉山 2003P4)

根据一定的地理课程目标和地理教师工作职责,运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料,对地理教学活动中的要素、过程以及结果进行价值判断,从而为学生全面发展、地理教师专业发展和地理教育改革发展,提供服务和决策的过程。(《新理念地理教学论》李家清2016 P200)

(二) 教学评价的历史演变

1、古典教育教学评价萌芽时期

教学评价伴随教学的产生而产生,最早的教育评价形式是针对学生的学力检验。

“一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成。九年知类通达,强立而不返,谓之大成。”

——《学记》

2、科举时期

中国持续了1300年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式。教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才。这种与评价相关的选士活动,主要依靠主观判断,以举荐为主,考试为辅。

从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止,科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响。

3、教育测量时期

19世纪末20世纪初,随着心理学和教育统计学的发展 ,教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域,实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。

4、教育评价时期

随着新心理学和新教育学的发展,教育测量逐渐受到批判,教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。

桑代克 ,1905年发表《精神与社会测量导论》,提出“凡存在的东西都有数量,凡是有数量的东西都可以测量。”他被喻为 “教育测量之父”,拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕。

美国1933年发起“八年研究”,成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”,第一次系统地提出了评价的基本思想和方法,从而奠定了现代教育评价的基矗

泰勒认为,评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上,根据目标来评价教育效果,促进目标的实现。这就是“泰勒评价原理”——“行为目标评价模式”。

(《教学系统设计》,何克抗等)

(三)教学评价的目的

1、确定以有水平 (教学前评价,测定学生学习的准备状况)

教师通过“摸底测试”了解学生先决技能,对教学起点进行合理设定。(最近发展区)

2、测评教学效果 (总结性评价,测定学生达成目标的程度)

教学的策略方法是否恰当?教学目标是否达成?向家长和教育管理者汇报

3、调整教学过程 (形成性评价,测定学生达成教学目标过程中的进展情况)

诊断功能,及时了解学生状况,对症下药。

4、促进学生学习(诊断性评价,测定学生学习困难的原因)

总结经验教训,调整学习策略,把评价变为学习的过程。

(《教学设计》盛群力等编著2005.12P354 P358-359)

(四)教学评价的类型

教学评价渗透在教学各个教学环节之中。

1、按照评价的功能不同分(诊断性评价、形成性评价、总结性评价 )

2、按评价基准的不同分(相对评价、绝对评价、自身评价)

3、按照评价分析方法的不同分(定性评价、定量评价)

4、按照评价主体的不同分(教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价)

(《教学系统设计》何克抗、郑永柏、谢幼如编著)

布卢姆认为形成性评价的主要目的不是给学生评定分数和等级,而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上。

总结性评价的目的是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定,并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员。(《学习论》施良方著1994 p333)

二、我国地理教学评价现状(《中学地理教学设计与案例研究》李家清主编)

1、传统的地理教学评价

以期中、期末考试,以及中考、高考等高厉害性考试为主,考试成绩为主要评价依据。

传统地理教学评价 存在的问题:

①评价功能失调

②评价重心偏离

③评价标准机械

④评价方法单一

⑤评价对象被动

(万国平,李家清,张胜前.“异质的平等”:地理教学评价新视点.中学地理教学参考,2005)

2、新课程地理教学评价

《基础教育课程改革(试行)》“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。”

与传统相比的转变:

①评价目标发展化

②评价内容综合化

③评价主体多元化

④评价方式多样化

三、地理教学评价的内容

1、对地理知识理解与应用的评价

2、对地理技能形成与运用的评价

3、对地理科学方法掌握的评价

4、对学生探究活动质量的评价

5、对情感态度与价值观形成的评价

四、地理教学评价的方法

1、课堂观察与提问

2、交流式谈话

3、纸笔测验

4、问卷调查

5、成长记录袋

五、地理教学评价的意义

1、诊断作用

2、导向作用

3、调控作用

4、激励作用

六、地理教学评价功能

促进地理教师专业发展的重要途径

1.引导地理教师树立正确的教学观

2.促进地理教师提升教学水平

3.促使地理教师参与地理教学改革

促进学生不断发展的重要策略

1.促进学生改进学习

2.鼓励学生全面发展

(《新理念地理教学论》李家清2016 P200)

七、评价方法与工具

1、纸笔测验

2、表现性评价

3、评定量表与检核表

4、档案袋评价

5、口语评价与轶事记录

(《教学评估——多种评价工具的设计与应用》李坤崇著2016)

八、教育评价主体

评价主体主要指的是“谁来评价?”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等“利益相关者”都可以是评价的主体。

(1)学生——根据评价结果的反馈进行学习,同时本身也参加评价。

(2)教师——根据评价结果的反馈改进教育实践,同时也根据学生的状况被评价。

(3)家长和当地居民——根据学校的说明获取评价相关信息,同时也基于不同立场参与评价。

(4)教育行政机构——根据学校家长提供的评价信息和行政机关实施的各种调查信息,为学校和学区提供支持。

(5)第三方机构——由学校和教育部门以外的人员构成的,进行外部评价的机构。

(资料来源:《教育评价》田中耕治 著 日本2016年1月版P80)

地理教学设计成果的评价维度与原则 文档2016-12-20 11:15:00 | #2楼回目录

教学设计成果的评价维度与原则

一、知识与技能在教学中实现高效

在设计一堂课的过程中,不是选择最优的方式,而是根据学生的实际情况,选择可行性的方式。一堂成功的课堂教学,应该倡导留给学生充裕的独立思考的时间,同时针对不同的问题恰当引导学生展开充分的讨论,启发、鼓励学生大胆的发表自己的不同见解。这样,才能使学生的思维灵活起来,从而实现高效教学。

二、过程与方法在继承中创新

在继承中寻求发展,在继承中寻求创新。好的教学方法和过程体现的是一种驾驭教材的能力,在实施中学会选择,活用教材。根据小学生的年龄特点和教材实际,深入挖掘教材中的趣味因素,充分运用直观教具,创设教学情境,把学生带入良好的学习环境中,激发学生学习兴趣。

三、情感态度在交流中闪现亮点

只有与学生多作交流,教学在沟通中才能体现出亮点。封闭教师、封闭学生教学就不能进步,也谈不上发展,教师只有学会俯下身子去倾听学生的想法,才能走进他们的世界,才能了解学生的实际情况。

怎样创造性地设计地理教学评价方案2016-12-20 11:14:34 | #3楼回目录

付丽萍

地理学习评价,要在知识与技能评价的基础上,关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式,绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低,直接影响到学生对地理学习的兴趣,直接影响到整个地理教学的质量。为此,我们必须紧扣地理学科的特点,充分挖掘地理学科的特色,做到优化地理课堂教学。下面是一些尝试使用的新的评价方法。

1、对地理知识理解与应用的评价

评价学生地理知识理解和应用状况的标准,主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况;知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识,能否将相关知识迁移到具体情境之中。 案例:对地理概念理解能力的评价标准与等级划分

2.对地理技能形成与运用的评价

评价学生地理技能的形成与运用状况,主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度,选择应用地理技能的合理程度,运用地理

技能的熟练程度,以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。

3.对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价

对地理科学方法掌握的评价,应重点了解学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。其评价标准:一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领;二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。对学生探究活动质量的评价,建议从学生能否发现和提出地理问题,提出问题的假设,独立思考和解决地理问题,合理表达、交流探究成果等方面进行评价。

4.对情感态度与价值观形成的评价

建议评价时关注学生以下方面的变化与发展。

(1)对地理学科的认识:评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣;能否体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值;是否具有地理审美情趣与鉴赏力。

(2)科学精神与态度:评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精确、严谨,是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。

(3)对自然地理环境与社会的态度和责任感:评价学生是否初步形成了可持续发展的观念,是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识,是否初步具有了对社会和自然环境的责任感,是否养成了关心和爱护人类环

境的行为规范。观察是评价学生情感、态度和价值观的重要方式。要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现,收集评价信息,为进行有针对性的评价提供依据。对学生情感、态度和价值观进行评价,主要采用调查分析法,即在评价理论指导下,通过问卷、访谈、测试等调查手段,收集评价对象的有关资料,经过比较分析做出判断。

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