《老人与海鸥》课反思

《老人与海鸥》课反思 | 楼主 | 2017-12-20 03:02:59 共有3个回复
  1. 1《老人与海鸥》课反思
  2. 2《老人与海鸥》课后反思
  3. 3《老人与海鸥》听课反思

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《老人与海鸥》课反思2017-12-20 03:00:39 | #1楼回目录

《老人与海鸥》(示范课)课后反思

赫章县雉街乡中心小学 丁良梅

今天上午的公开课,我上了《老人与海鸥》这篇课文时,课文结构很清楚,分为两部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。学习老人是怎样关爱海鸥的,因为六年级的学生有了一定的学习基础,我让学生充分朗读,通过学生声情并茂的朗读,课文文字内容很快在学生大脑中加工处理成功。再抓住对老人的外貌、语言、动作、的描写的句子进行体会深刻的含义并做好标注,教会学生怎样学习,体现了学生的主题地位,体会出老人与海鸥的真挚感情,最后用这种方法自学第二部分,设计上很适宜。但是,存在的不足也很多:

1、本节课内容过多,导致教学时间分配不够合理,有青蜓点水之现象。

2、留给学生思考的时间少了一点,有部分学生对课文内容还把握得不太好。

今后的教学中注意合理利用时间。

《老人与海鸥》课后反思2017-12-20 03:00:29 | #2楼回目录

《老人与海鸥》教学反思

11月30日,我在人民小学上了一节《老人与

海鸥》公开课。从开始备课到中间一次次磨课再到最后的展示,说老实话,略感疲惫,然而更多的是收获的喜悦。现在静下心来写写自己的心得。

第一,公开课,一定要试上,而且要用不同的学生反复试上。当我们在潜心备课时,我们经常会自我陶醉,会为自己偶尔的灵光一现而沾沾自喜,觉得自己的教学设计这里也好,那里也棒,似乎处处都是神来之笔。可是一上课堂,却发现根本就不是那么回事,学生根本不买你的帐,于是手忙脚乱,满头大汗。其实,细细一想,这很正常。在备课时,我们是以成人的角度来思考的,往往忘记了课堂的主角是学生,而学生的思维是老师不可能揣摩透的,不同学生的思维也是不一样的。于是,当我们以教师的思路来跟学生对接时,就出现了短路。解决之道只有试上,用不同学校的学生反复试上,在试上的过程中发现问题,解决问题,最终趋向于合理、完美。

第二,学会取舍,目标明确。听说读写要落实,字词句段篇要结合,工具性与人文性要兼顾,文道要统一短短40分钟,课何以堪?因此,要大胆取舍,要一课一得,或一课几得,但不能一课太多得,那样会压垮我们的课堂。本节课教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了些许的遗憾。

第三,重“读”,始终是语文教学的万能法宝。读是工具,是手段,是方法,但更是目的。在语文课上,要有朗朗的读书声,要有静思默读,要有会心的浏览,要有声情并茂的入情入境……很多环节的设置,最终都要落实到读书上。的确,只有学生真正把书读好了,才可以说我们将这课书教好了。因此,在任何形式的语文课上,不管我们有怎样的奇思妙想,一定要借助于读,落实到读。本节课中,我对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

路漫漫,其修远兮。教学无止境,对有效语文课堂的探索也没有终点。我将一如既往,努力求索。

《老人与海鸥》听课反思2017-12-20 03:00:56 | #3楼回目录

语文实践要人人平等

——听《老人与海鸥》一课的学习收获谈起

塔城市第一小学耿玉梅

11月25日,参加了市局举行的讲课、听课推广周活动,我被安排于塔城市二小听课。有幸第一节课就听了二小六年级老师王翠英的《老人与海鸥》一课,王老师关注课文中的情感体验,以情趣为落点,引导学生在朗读感悟中体会人与动物和谐相处的美好境界。

近年来,2016版课程标准特别指出:着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力。语句虽短,力度尤大。由此可见,时下语文教学普遍存在的重视感悟,忽略运用的现象将成为当前乃至于未来的一段时间内需要着力改变的问题。

结合王老师的《老人与海鸥》一课,以下就学生的语文学习收获谈谈自己浅显的思考。

一、学生收获了什么?

一方面,从感悟的角度来讲,王老师的课重视情趣,重视创设各种活动来引导学生感悟信赖创造的美好境界,但仅仅有感悟够不够?就学生语文学习而言,最重要的一点应当是从课堂中学习有用的语文。纵观这堂课,语文教学强调的听、说、读、写能力在这堂课中都存在缺位,尤其是写。当然一堂课仅40分钟,不能强求什么训练都有,什么能力都提升,但至少要让学生在学习之后有所得。

二、语文实践要人人平等

语文是实践性很强的课程,而语文实践正是学生“言”、“意”兼收的最好途径和归宿。因此人人平等的语文实践是提高课堂教学效率的关键,也是保障每个孩子具备掌握和运用祖国语言文字的能力之必要条件。

怎样在课堂教学中做到语文实践人人平等?我想仍以这节课为例来谈。

1.不要用教师的解读完全替代学生的解读。

客观地讲,语文学习本身就不平等,教师作为主导,往往以自己的解读确定学生的学习方案和学习收获。因此教师确定的教学内容和重点常常直接决定了学生收获的大校在《课程标准》对语文学习的能力层级做出清晰、准确的量化表述之前,这种现象必然存在。问题在于,教学的最终目的是为了学生,学生才是学习的主体。因此语文教师务必转换观念,努力帮助学生学有所得,一课一得。

基于这一前提,有必要改善课堂教学中的伪探究、伪感悟、伪练习。还没有深入文本,就脱离读书、感悟、方法的渗透与习得直接要求复述,对学生来说是多么枯燥而困难的事情。是用自己的话来说?还是尽量用上课文中的语句?当学生无言以对的时候,教师又给大家时间来练习交流,但汇报时,学生还是只能茫然地照本宣科。

儿童和成人的认知有不同,教师不能以自己的学习路径指导学生的练习。虽然老师提示了大家要抓住表示时间的词语,按顺序说。但这里的练习和交流都是无效的,因此是一种伪练习。脱离学生学情和学习规律的设计往往能够造就这种伪练习,伪练习多了,真收获自然就少了。

再如这节课上,为让学生体会到海鸥的情感,将课文中的相关重点字词点红,让孩子认真读这些重点的字词,说说自己的理解,以实现《课程标准》里“揣摩关键字词在表情达意方面的作用”的高年段目标。

但是这些词直接大屏幕变红提示,是教师通过强调给学生的,无异于把自己的解读强加给学生。在这种情况下,教师解读教材与课堂

教学的能力越强,学生的语文学习能力想必就越弱。而围绕这样的议题产生的感悟也好,探究也罢,并不源自于学生真正的学习动机,所以也只是学生配合教师的“伪探究”、“伪感悟”。

当然教师作为教学的主导,有必要教给学生探究和感悟的方法,由扶到放,帮助学生形成能力;反之如果全盘包办代替,坚决不放,学生就可能丧失思考和感悟的主动性。再者,学生(初学习者)在学习中的体验是否一定与再学习者(教师)设定的路径完全一致?是重叠还是交集?也许完全就没有关系,或是超出了教师的设定,这些都有可能。

因此不管是教学内容的选择,还是课堂语文活动的设计,都不可以教师的解读来完全替代学生的解读。要考虑学段课标要求,学生学习实际,课堂生成情况等因素,努力做到师生在语文实践中相对平等,尊重学生的需要,尊重学生的思考,也尊重学生的所得。

2.公平分配话语权

做小学语文教师不容易,一是由于教材的知识体系淡化导致专家做的事下放给了教师,做不好还要承担相应的社会压力,何其难也;另一方面是因为现在普遍存在的大班额问题困扰着我们,有的班级人数甚至可以八、九十计,在这种情况下要做到语文实践人人平等又谈何容易?

一堂课时间有限,如何做到话语权公平分配?我们不妨转换方式,将一两个学生妙语连珠、滔滔不绝的精彩发言时间还给全体学生;把一个人的口头表达,变成全体学生的口头表达或书面表达。三分钟时间,给一两个孩子只能成就他们的精彩,而给全班同学,则人人都有机会说,都有机会写,努力做到从说到写,落实训练。

继而可以采用“开火车”或随机点名的形式,广泛听取学生的回

答,无论是否精彩,都是他们的独立思考也都是他们运用语言文字表达自己思想感情的成果。如果每个学生都能在课堂的语言实践中实践语言,表达情感又何愁“得意忘言”呢?

当然如果还想进一步深入,语文教师的空间是很大的,孩子们可以分组交流各自的感悟等,然后进行讨论评价。他们的语文实践成果就又转化成了课程资源。这样又何愁个别孩子的朗读或者是批注无人问津呢?表达是训练,评价也是训练,听、说、读、写有机整合,人人参与人人实践,我想这样的语文便是充满着活力的,有用的!

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