长方体和正方体的整理与复习反思

长方体和正方体的整理与复习反思 | 楼主 | 2017-12-20 01:09:16 共有3个回复
  1. 1长方体和正方体的整理与复习反思
  2. 2长方体和正方体整理与复习教学反思
  3. 3长方体和正方体整理与复习教学反思

长方体和正方体的整理与复习教学反思,现将本节课的教学作个简要的回顾与反思,本节课的练习题分为三个层次,渗透灵活解题的学习方法第三类题是拓展题,长方体和正方体整理与复习教后反思。

长方体和正方体的整理与复习反思2017-12-20 01:06:31 | #1楼回目录

《长方体和正方体的整理与复习》教学反思

大兴第一实验小学 章霞 《长方体和正方体的整理与复习》是人教实验版第十册数学的第三单元内容,是在学生探究平面图形的基础上,第一次接触三维立体图形,是由平面扩展到立体的开始。立体图形是学生初次有了“看不到”的地方,开始了真正意义上的空间想象。着眼复习课和练习课不同,复习课是学生对已有知识的再现和梳理,对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展,使知识系统化、条理化,针对学生的弱点,查漏补缺。要充分发挥复习课的作用,避免将复习课上成练习课,复习课应当选择恰当的教学策略。现将本节课的教学作个简要的回顾与反思。

一、梳理所学知识, 形成知识网络

本节课的重点是让学生通过自主回忆、自我梳理,在此基础上通过小组合作与交流,整理归纳形成系统知识网络。

首先,教师出示本单元所学知识的树形图,共同回忆本单元的知识点,再出示两份关于长方体正方体的特征及表面积、体积的空白表格,唤起学生自主回忆知识,这样有利于他们主动地梳理头脑中原有的知识体系,加强理解知识间的内在联系,使知识在孩子们的头脑中形成网络。

然后,小组合作与交流,要求小组内对长方体、正方体的特征、表面积、体积(容积)等有关知识进行交流整理。小组合作交流的过程,最大限度地提供了学生参与学习的机会,使他们经历了数学知识的发生、形成过程,掌握了数学建模方法。这样它不仅仅让学生学会了一种知识,还让学生培养了主动参与的意识,增进了师生、同伴之间的情感交流。

最后,通过小组汇报,既巩固了长方体和正方体的特征及表面积、体积(容积)的计算方法,形成了知识系统网络,又发展了学生思维空间。

二、创设问题情境,发展学生思维

在应用知识,解决问题的环节上,我设计了一个有趣而且有用的系列题:制作一个无盖鱼缸,长6分米,宽3分米,高4分米,棱是角钢做的,四周用玻璃做成,底面用铁板做成。

(1)做这个鱼缸要用多长的角钢?

(2)如果把金鱼缸放在柜子上,需要在柜子上留出多大的面积?

(3)做这个鱼缸要用多大面积的玻璃?

(4)这个鱼缸占多少空间?

(5)这个鱼缸能装多少升水?

(6)如果在鱼缸中加入 18升的水,水面的高度应是多少分米?

(7)买回一条小金鱼,放入鱼缸后发现水面上升0.4分米,你知道这是怎么回事吗?小金鱼占了多大的空间?

(8)长方体鱼缸的长是6分米,宽是3分米,高是4分米,如果每1平方米的玻璃售价是30元。那买玻璃要多少钱?

(9)长方体鱼缸的长是6分米,宽是3分米,高是4分米,如果用小水泵往鱼缸里面注水,每分钟注入4升水,几分钟注满整个鱼缸?

这9道系列题以长方体、正方体框架为主线,把本单元的知识点贯穿起来,并且不断的变化、拓宽,这样通过创设问题情境——探索解决问题方法——发展学生思维,达到学一点懂一片,学一片会一面的目标,最大限度地发挥主观能动性,激起学生智能的碰撞、情感的共鸣,使知识的本质更加清晰,学生的理解更加到位,“数学来源于生活,又回归于生活”的道理也渐渐植入学生大脑。三、沟通数学与生活的联系,教学生学习的方法,

复习课的主体是知识的再现,而必要的练习是再现知识的最好手段,它会促进学生更好地理解和掌握数学知识。

本节课的练习题,分为三个层次。第一个层次是基础题,此类题只需直接套用体积或表面积公式可以直接求得。此类练习题的设计,将生活语言和数学语言联系起来,渗透“透过现象看本质”的学习方法。第二个层次是变式题。解答此类题时不能直接套用公式,要将公式适当地变形,还要将题中的数量关系进行转化,此类题的设计发展学生的思维,锻炼学生思维的灵活性。渗透灵活解题的学习方法,第三类题是拓展题。与前两类题相比,多一个条件,解答时也就会多一个解题步骤。此类题的设计要求学生联系前面学的乘除法的意义,将新旧知识沟通联系起来,进一步提高学生的思维能力。

这样,三组训练给学生提供了一个知识巩固、思维提升的平台,不仅让学生巩固了所学知识,还渗透了学习思想与方法,也为以后的解决问题的学习作了很好的铺垫。

长方体和正方体整理与复习教学反思2017-12-20 01:07:49 | #2楼回目录

《长方体和正方体整理与复习》教后反思

《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经念基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法。

我们知道 ,《长方体和正方体》是“空间与图形”领域内容的一部分,这些都与学生的生活实际有着密切的联系,同时也是发展学生空间观念的教学重点。通过一个阶段的学习,需要将这部分内容进行整理和复习。我是这样设计的:

一﹑联系生活,导入复习

二:自我梳理,构建体系

1、放手让学生自主梳理,然后小组交流。

2、指名汇报。

教学时,我本意注重让教学实践更贴近新课标的基本理念,向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们亲历探索数学知识的过程,充分体念学习数学独特的乐趣。然而,学生投入的热情却不多,大多数学生很快就整理好了,而且是用不同的方法,如:分解法﹑列表法,为了照顾中差生,我来回巡视,指点结果,占用了大部分时间。同时还发现,在这个过程里,真正放手让学生自己去探究﹑去体念 ﹑去获得的目的没达到 ,学生的探究﹑体念﹑获得也是流于形式,教学的本意没达到。

尽管整堂课时间把握不当,依然有一些亮点:如学生回顾所学内容时,

我先出示“· ”,再出示“—”,接着出示“□”,最后出示“ 长方体和正方体”,引导学生弄清“点—线—面—体”之间的联系,知道:多个点串一线,几条线联一面,几个面围一体。提醒学生要注意空间图形知识间的联系和区别,进而构建知识网络,以达到发展学生思维概括的能力。又如,我在指名“汇报交流”这个环节上,学生兴致空前高昂,他们纷纷举手发言,清晰地概述了“长方体和正方体”的相同点和不同点,计算公式,单位和单位名称等。由此可见,在复习过程中,要体现“不同的人学不同的数学”的基本理念,使不同的学生得到不同的发展。我们应重视放手让学生“自我梳理,构建体系”。

通过这次教学,从中也发现自己存在诸多不足,同时,也给自己的教育教学生涯上了一堂生动的课。不足之处表现在以下几个方面:

1﹑设计教学时,对于复习课的定位不准,课前准备不够充分,教学语言不够简练﹑规范。各个环节中师生互动不够积极,课堂气氛比较沉闷。 2﹑上课时任然没有放开,对学生缺乏信心,总是怕学生不能顺着老师的意图去思维,怕学生摔倒,所以就总是想方设法去提示学生,把学生定格在一定的框架里,禁锢了学生积极的思维,限制了学生逻辑思维能力的发展。

3 ﹑课堂缺少对学生适当的表扬和鼓励,这也是这堂课有点冷场的另一个重要原因。学生的学习积极性和激情能否被点燃,是与老师的激励密切相关的,学生的学习活动需要得到老师的鼓励和肯定,哪怕是一个小小的微笑。

通过这次公开课的教学,我认为,应从以下几方面抓住整理复习课的

关键:(1)避免复习与练习混淆。因为,练习课通过练习重视提高学生的

熟练程度,是针对某一内容而言;而复习课除了一定量的练习以外,更要

加强揭示知识间的内在联系,防止“冷饭重炒”发生

(2)避免知识整理与回忆混淆。因为当进入复习阶段,正好是把知识进行

沟通的大好时机,一定要通过启发性的问题,引导学生沟通知识间的联系,进一步加深对所学知识的理解,把以前零散学习的﹑不同时段学习的从纵

横两个方面的知识沟通起来,使之结构化和系统化。

(3)避免全体学生与部分学生混淆。因为,课堂上总是某些积极举手发言

的学生,而这些学生往往是优秀学生。他们的学习状况自然代表了全班的

学习状况,优等生能正确理解,教师就以为全班都理解了。也正是因为这

种小范围的师生互动,促使中下等生越来越多,长久下去缺漏的知识越积

越多,问题也就越来越难以解决了。

(4)避免重复练习与精选练习混淆。设计练习时应注意每个单元的主要知

识点,设计一些针对性的练习题,在最后的“理解应用”环节上,教师要

重视精选练习题,重视练习的层次性,首先应以基础练习为主,然后在基

础上适当增加发展性练习。发展性练习包括变式题型﹑解决实际问题的题

型,它具有一定的思维难度。

总之,通过整理复习,让学生将自己的思维过程暴露出来,再经过教

师的点拨﹑引导,学生不仅对所学知识有了更深层次的理解,而且能“温

故”而“知新”,进一步达到提高数学知识的应用能力的目的。

长方体和正方体整理与复习教学反思2017-12-20 01:08:54 | #3楼回目录

《长方体和正方体整理与复习》教后反思

《长方体和正方体》是(人教版)五年级下册第三单元的内容。

《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经念基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法。

我们知道 ,《长方体和正方体》是“空间与图形”领域内容的一部分,这些都与学生的生活实际有着密切的联系,同时也是发展学生空间观念的教学重点。通过一个阶段的学习,需要将这部分内容进行整理和复习。我是这样设计的:

一﹑联系生活,导入复习

师:同学们,我带来了长方体和长方体以及“牛奶盒”,这节课,它们将成为我们学习的小助手,现在我们一起来对长方体和正方体的有关知识进行整理和复习

二:自我梳理,构建体系

师:大家回顾整理前几个单元的知识,我们应该从哪几个方面进行整理呢?

1、放手让学生自主梳理,然后小组交流。

2、指名汇报。

教学时,我本意注重让教学实践更贴近新课标的基本理念,向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们亲历探索数学知识的过程,充分体念学习数学独特的乐趣。然而,学生投入的热情却不多,大多数学生很快就整理好了,而且是用不同的方法,如:分解法﹑列表法,为了照顾中差生,我来回巡视,指点结果,占用了大部分时间。同时还发现,在这个过程里,真正放手让学生自己去探究﹑去体念 ﹑去获得的目的没达到 ,学生的探究﹑体念﹑获得也是流于形式,教学的本意没达到。

尽管整堂课时间把握不当,依然有一些亮点:如学生回顾所学内容时,我先出示“· ”,再出示“—”,接着出示“□”,最后出示“ 长方体和正方体”,引导学生弄清“点—线—面—体”之间的联系,知道:多个点串一线,几条线联一面,几个面围一体。提醒学生要注意空间图形知识间的联系和区别,进而构建知识网络,以达到发展学生思维概括的能力。又如,我在指名“汇报交流”这个环节上,学生兴致空前高昂,他们纷纷举手发言,清晰地概述了“长方体和正方体”的相同点和不同点,计算公式,单位和单位名称等。由此可见,在复习过程中,要体现“不同的人学不同的数学”的基本理念,使不同的学生得到不同的发展。我们应重视放手让学生“自我梳理,构建体系”。

通过这次教学,从中也发现自己存在诸多不足,同时,也给自己的教育教学生涯上了一堂生动的课。不足之处表现在以下几个方面:

1﹑设计教学时,对于复习课的定位不准,课前准备不够充分,教学语言不够简练﹑规范。各个环节中师生互动不够积极,课堂气氛比较沉闷。

2﹑上课时任然没有放开,对学生缺乏信心,总是怕学生不能顺着老师的意图去思维,怕学生摔倒,所以就总是想方设法去提示学生,把学生定格在一定的框架里,禁锢了学生积极的思维,限制了学生逻辑思维能力的发展。

3 ﹑课堂缺少对学生适当的表扬和鼓励,这也是这堂课有点冷场的另一个重要原因。学生的学习积极性和激情能否被点燃,是与老师的激励密切相关的,学

生的学习活动需要得到老师的鼓励和肯定,哪怕是一个小小的微笑。

通过这次公开课的教学,我认为,应从以下几方面抓住整理复习课的关键:

(1)避免复习与练习混淆。因为,练习课通过练习重视提高学生的熟练程度,是针对某一内容而言;而复习课除了一定量的练习以外,更要加强揭示知识间的内在联系,防止“冷饭重炒”发生

(2)避免知识整理与回忆混淆。因为当进入复习阶段,正好是把知识进行沟通的大好时机,一定要通过启发性的问题,引导学生沟通知识间的联系,进一步加深对所学知识的理解,把以前零散学习的﹑不同时段学习的从纵横两个方面的知识沟通起来,使之结构化和系统化。

(3)避免全体学生与部分学生混淆。因为,课堂上总是某些积极举手发言的学生,而这些学生往往是优秀学生。他们的学习状况自然代表了全班的学习状况,优等生能正确理解,教师就以为全班都理解了。也正是因为这种小范围的师生互动,促使中下等生越来越多,长久下去缺漏的知识越积越多,问题也就越来越难以解决了。

(4)避免重复练习与精选练习混淆。设计练习时应注意每个单元的主要知识点,设计一些针对性的练习题,在最后的“理解应用”环节上,教师要重视精选练习题,重视练习的层次性,首先应以基础练习为主,然后在基础上适当增加发展性练习。发展性练习包括变式题型﹑解决实际问题的题型,它具有一定的思维难度。 总之,通过整理复习,让学生将自己的思维过程暴露出来,再经过教师的点拨﹑引导,学生不仅对所学知识有了更深层次的理解,而且能“温故”而“知新”,进一步达到提高数学知识的应用能力的目的。

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