分层教学和评价

分层教学和评价 | 楼主 | 2017-12-19 10:42:40 共有3个回复
  1. 1分层教学和评价
  2. 2传 分层教学中实施分层评价的结果和意义
  3. 3初中物理实施分层教学和分类评价初探

因为每个学生都想更上一层楼,初三学年的龟兔赛跑培养他们的竞争意识,分层教学中实施分层评价的结果和意义,实验班学生学习热情普遍高涨,分层次教学符合人在发展过程中存在的个别差异。

分层教学和评价2017-12-19 10:41:15 | #1楼回目录

教学中的分层和评价

七中 杨丽君

面对两级分化严重的英语学科,结合我校的导---学---展---测,为了让更多的学生喜欢上英语课,我采取了分层教学和课堂评价相结合的方式开展英语教学。那么,如何在英语课堂中合理有效的分层呢?我是这样做的:首先先让每个学生自己给自己定位,分为三个层次A层B层C层。但是这个层次不是一成不变的,每次考试后都会有翻天覆地的变化。因为每个学生都想更上一层楼。为什么要分层呢?主要是解决我们英语学科的特殊的学科特点,还有就是优生吃不饱,后进生无事可做的情况。在分层教学时教师就要静心设计分层的各个环节,分层的教学目标,问题的分层探究,分层的练习,检测的分层还有就是评价的分层。这样就会让一节死气沉沉的一节英语课,就会让每个学生都有事可做,有话可说,去努力完成自己的任务。

在我的一节英语对话课中,A层的同学根据情景做十句的对话,B层的根据目标语言做6到8句的对话,C层的用基本句型做2到4句对话。他们都觉得自己很快就能做完对话,所以在展示的时候就会出现争先恐后的充满自信的举手。表现自己的学习成果。这个时候老师就不要吝惜你的表扬了,当后进生做完两句对话时,我就马山会说,这节课你表现太好了,认真学习了,老师看好你,争取成为B层学生。而当优生声情并茂的做完对话时,我就会马上说,你真棒你是老师的骄傲!老师的及时评价让他们在英语课上有成就感。

在一节课结束的时候,两分钟的评价是对本节课的总结,个人评价,小组评价,教师评价一句话就可以让孩子们发现自己的问题同时也可以让孩子们信心百倍。

现在班级中已经形成了一套完整的评价体系初一学年的“谁的苹果最先红”花换果的过程让初一的孩子们对学习充满了兴趣。初二学年的“我为祖国添色彩”对初二的生物地理结业有了更深的理解和认识。初三学年的龟兔赛跑培养他们的竞争意识。初四学年的放飞理想,飞的更高更远,为初四的学生提出目标,向着自己的目标努力! 让学生在学习中找到自信,在评价中完善自我。

传 分层教学中实施分层评价的结果和意义2017-12-19 10:39:53 | #2楼回目录

分层教学中实施分层评价的结果和意义

“分层递进”教学理念的核心是:学生是有差异的,差异是一种可供开发和利用的教育资源,教学必须适应学生的差异,每一个学生都应得到充分的自主发展。基于对相信每个学生都有充分发展的潜能,决不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展的认识,我们以教育教学要促进每个学生的发展为指导思想,通过分层教学、分层评价,形成一种促进每个学生在原有的基础上得到较好发展的递进机制,真正使学生不仅成为教学过程中的主体,而且成为教师“教”的主体。

实施分层评价的结果和意义。

1、分层评价有利于提高学生的成绩。经过实验,虽然学生差异并未消除,但各层次学生的学业成绩与平行班级相比有较大提高。

2、分层评价有利于培养学生的学习习惯和学习能力。实验班学生学习热情普遍高涨。学习困难学生学习积极性有所改善,他们对于达到分层目标的信心有所增强,课前自主预习、课后自行复习的习惯以及主动请教、查阅资料、研究探索等学习能力开始得到培养,

3、分层评价有利于学生身心健康发展。分层评价相对减轻了学生心理负担,使过重的学习压力为适度的学习压力。由于实验班学生获得成功的机会多,这使他们学习的信心增强,身心得到健康发展。

4、分层评价有利于培养学生的积极性和进取心。由于分层评价是建立在没有差生,公平性的基础上构建起来的评价机制,学生消除了自卑感,而且通过自己的努力可以获得成功,对未来充满信心。

5、分层评价有利于学生个性的发展。由于分层评价给各层学生提供了广阔的空间,为学生创造了发挥特长、发展个性的有利环境,因而一部分优秀学生、特长学生有了更多的机会施展自己的才能,他们个性得以彰显。

在我们所作的调查中有教师认为,“分层评价”研究更新了传统教学的评价观念,明确了“教育评价应该以诊断学生学习中存在的问题并想办法解决这些问题为主要目的”的思想,“分层评价”理论主张“不用同一把尺子衡量学生”,坚持“有利于学生发展的原则”。是符合现代教育理论的理性结果。还有老师认为:应该解放思想,更新观念,树立“大教育观”和“大人才观”,过去学校采用的学业考评的常规方法基本上是常模参照考试,学习困难生因长期甚至永远达不到某种“水平”而丧失信心乃至放弃努力,滋生“破罐子破摔”的不良心理。而“分层评价”利用“标准参照考试”方法帮助学生达到“级别标准”并增强了学生学习的信心,提高了学生的学习兴趣,可以使学生小步幅但持续性进步而争取接近或达到“基本标准”。

将知识分层,坚持分层指导,分层评价,“许可学生不会或暂时不会”,充分考虑学生主体存在的差异,这是以人为本的教育思想的具体体现。同时强调分层评价时的情感投入。教师由造就众多学生的工匠转变成培土、浇水、剪枝,促使枝条挺拔生长的真正园叮

在对学生座谈会和个别询问中,绝大多数同学对实行“分层评价”方法表示满意,尤其是学习困难生对此表示热烈拥护。 “分层评价”使这些同学增强了自信心。他们自己有了学习兴趣和希望。成绩提高了,我们也为他们高兴。“分层评价”给了困难生学习的勇气和力量,自信心强了,成就感有了,愉悦感多了,可以放下包袱轻装前进了。而这一切对他们 1

心理素质的提高,人格的健全、发展都产生了难以估量的作用。

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初中物理实施分层教学和分类评价初探2017-12-19 10:41:50 | #3楼回目录

魏俊奎

在过去的初中课堂教学中,传统教学观念一直在束缚着广大的中小学教师,教师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面,很少顾及学生的个性智能差异,致使教师总是在如何改进课堂教学方法上做文章,结果尖子生营养不良,学困生消化不良,中等生吸收不良。

一、分层教学的意义

随着我国新《义务教育法》的实施和“两会”的召开,可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习,只是由于原来小学生的学习,无论从深度上还是从广度上来说,都还远远不够,所以学生的个性智能差异在小学阶段不是特别明显。然而到了初中之后,学习的课程明显增多,很多学生很难一下子适应这种变化,有些原来学习不错的同学,学习成绩有了很大的滑坡,究其原因,那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下,其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后,两极分化现象更为突出,学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了,再加上初中毕业生升入高一级重点学校继续学习的比例不高,在这种形式下,教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务,让不同层次的学生学有所长,教师就要针对自己所教班级的具体情况,实施分层次教学,进行多元评价。

二、分层教学的理论依据

分层次教学符合人在发展过程中存在的个别差异。教育心理学认为,在人的发展过程中,由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同,个人的发展存在着不同的差异,心理学称之为“个别差异”。分层次教学就是针对学生在智力非智力因素发展中的个别差异,有的放矢,区别对待,从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点,使全体学生都能得到主动、和谐的发展。

分层次教学符合因材施教的原则。我国古代大教育家孔子提出的因材施教,就是在共同的教育目标下,根据学生的个别差异特点,有的放矢,因势利导地采取不同的教育措施。分层次教学就是依据这一原则,要求教师从不同层次学生的实际出发,在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数,对学生的差异赋予不同的要求,使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目的所在。

分层教学符合目标教学理论。教育学家布鲁姆认为:只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助,95%以上的学生都能够达到确定的教学目标,获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”,这就要求教师在确定教学目标时,更加注重“导”的作用,充分调动学生的主体作用,使他们在目标导向主动学习,达到成功,得到激励。

分层次教学体现了新课程改革的理念。《基础教育课程改革纲要》中指出:“教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”2006年颁布的《中华人民共合国义务教育法》第二十九条中规定:“教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展。”因此,实施分层次教学是课程改革发展的需要。

三、分层次教学的实施过程

由于我校的教学班级比较少,在课堂上实施分层教学就有一定的难度,所以我在初三物理教学中,对分层教学进行了新的尝试,那就是课堂教学仍然实行整体教学,但也注重个性

差异,课后实施分层辅导,分层达标。现将具体做法说出来,与各位同行商榷,从而不断完善,让分层教学发挥更好的作用。我的具体做法是:

(一)了解差异,尊重个体

分类建组实验前,通过平时的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的信息反馈,对全班学生进行前期调查了解,内容包括学生的智能、技能、心理、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档。在此基础上,将学生分成好中上、中下两个层次的学习小组,让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格,尊重学生的个别差异,不在班级上公布分层学生的名单,真正使学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性。为此,强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力,使每个学生在学习物理各项知识的同时,找到自己最喜爱的部分,并在这部分知识上可以超出课本的范围。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心,并使学生明确这种分组方式的意义。

(二)确定目标,精心策划

针对实际,分别要求从学生实际出发,以《物理课程标准》和《考试说明》为准绳,根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学目标。改变过去“一刀切”的做法,对中下采用低起点、密台阶、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许他们根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到考纲的要求;对好及中上学生则允许他们超考纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心;也不能太低,降低考纲要求,过分放慢教学进度,完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”,较好地解决优生“吃不饱”与学困生“吃不了”的矛盾。

(三)面向全体,因材施教

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证“面向全体”,又兼顾不同层次的学生。

课堂教学中改变授课形式,保证在同一节课内既有面向全体的“整合”环节,又有兼顾优生、学困生的“分层”环节,做到“分层”而不散,“整合”而不死,既要自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序,又要较好地解决各层次间的动静支配的矛盾。此外,我还从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息,及时调控教学节奏和教学进程,从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。

在课堂教学中,一方面强化目标意识,做到课前公布各层次的学习目标,课终检测是否达标。另一方面把握课堂提问的策略,让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解;在巩固练习时,检查学困生的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾,使各类学生各有所得。

(四)分层作业,满足所需

学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准,统一要求,并且在作业的批改上实行几种不同的尝试:一种是在自习课上面批或是课后找到学生面批,这样就使得每个学生得到直接的反馈,认识到自己在学习中存在的问题,及时改正;一种是让学生交换批阅,从别人的作业中发现问题,再联想到自己的作业中的问题,加深认识;第三就是通过讲解让学生自己批阅,提高自主意识。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题,即是根据好中上学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的巩固练习题目;二是放缓坡度题,也就

是根据中下生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样,既切实减轻了中下生过重的课业负担,又增强了他们求知的积极性。

(五)跟踪辅导,提高能力

课外辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务,培养学生的自学能力。这类辅导一般不增加课时,不搞全班性补课,进行多形式、多层次的辅导。具体地说,对中下生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始,使学生在教师的指导下学会思考,完成学习任务,掌握学习方法,培养学生分析问题和解决问题的能力,逐步形成自学能力;对好中上学生实行分组讨论、教师提示的方法,除给予较多的独立思考和个别点拨外,主要通过成立物理兴趣小组来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则,同时还鼓励学生动手制作物理小实验器材,培养他们瓶瓶罐罐做实验的技能。另一方面侧重于发展学生的个性,激发兴趣、爱好,培养其优良品德和创造才能,鼓励学生大胆的想象和科学幻想,让学生观看中央电视台的《奇思妙想》节目,从中受启发,让自己也插上奇思妙想的翅膀。对中下生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验,培养其观察、理解、表达、实验的能力;而好中上学生主要培养其思维、想象、创造的能力。

(六)过关检测,分层达标

过关检测是根据《物理课程标准》的要求和各层次学生的教学目标命题,实行分类检测。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的;提高题和深化题是供中下生选做,好中上学生必做的。分类考查后,根据物理考查的不同结果,采用不同的矫正措施。对没有过关的学生,再进行个别辅导,建立帮学小组等方法进行帮助,同时还组织平行检测,对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励,确保各类学生都能达标,都能在各自的基础上有所收获和提高,从而帮助每一个学生树立信心,让学生体验学习成功的喜悦。

(七)分层评价,体验成功

教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题,采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,不要在课堂上对学生进行过多的批评。因为初三的学生都已经接近成人,他们的自尊心非常强,而且大多数学生都是独生子女,他们在家庭中有着不寻常的地位,给予批评的场合一定要适当,不然的话,会适得其反。所以我在课堂上对学生进行评价时,不论学生的回答情况有多么差,总是努力寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑。对成绩中游的学生,则采用激励评价,既指出不足,又指明其努力的方向,促使他们不甘落后,力争上游。对成绩好和自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏,更上一层楼。在考查、评价的基础上,每月集中对每个学生进行综合分析,并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求,让他们树立更高的学习目标;对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心,帮助分析原因,树立信心。这样做有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。

四、分层教学的注意事项

(一)创设问题情境性

所谓问题情境,是指学习的内容要求学生独立地探索和发现还不了解的规律、定理和方法,不是“填鸭式”地机械地从教师那里接受现成的知识。这些问题情境一定要能充分调动学生追求个人成功的强烈欲望,激发他们主动思维的兴趣。所以在教学中我主动为学生创设问题情境,比如,在讲第十一章《运动和力》中第一节《运动的描述》时,我调动学生的主动性,让他们寻找古诗词和古代文学中有关参照物的诗句和故事,让学生寻找有关平均速度的故事,结果学生的知识范围超乎我的想象,学生写出了大量的歌词、诗词和故事,比如“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”、“坐地日行八万里,巡天遥看一千河。”、“卧看满天云不

动,不知云与我俱东。”《刻舟求剑》、《龟兔赛跑》等等。

(二)尊重学生的选择

在教师的指导下,教师还要充分尊重学生的意愿,让学生根据自己水平,选择与自己相适应的层次,保护差生的自尊心,避免优等生的自大心理。分层只是暂时,对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次,对于后退的学生,先提醒鼓励,若跟不上则指导其降低一个层次。

(三)学生永远是教学的主体

学习的主体是学生,所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际出发,承认差异,尊重主体,保护学生的学习热情和自尊,发挥主体的能动性,培养学生的学习兴趣和愿望,引导他们发现问题、提出问题并解决问题,帮助他们树立学习的信心,增强内驱力。

(四)发挥教师的主导作用

我们两个班的学生不到八十个,属于小班制。这些学生的个性差异非常大,而且到了初三之后的差异程度更加明显,所以在分层教学和辅导中,教师要发挥主导作用,研究学生的心理特征,了解他们的知识、能力基础,从实际出发进行教学。教师还要根据学生反馈的信息,区别不同的对象,及时灵活地调控自己的教学安排,使各类学生得到的帮助,让他们在自己原有的基础上都有所发展。

(五)实施动态管理

通过一段时间的分层教学和辅导,学生的学习会发生一些变化。原来中下层次的学生通过努力可能发展为好中上层次;而中上层次的学生由于种种原因,也可能退为中下层次。教师要根据学生的学习是动态的、可变的实际出发,鼓励中下层次的学生向好中上层次发展,激励学生不断向上。同时要根据反馈检测情况,实施动态管理,及时调整层次及教学要求,加强个别辅导,促使每个学生都能在原有的基础上得到较大的提高。总之,实行分层教学和分类辅导,应该针对学生实际,挖掘学生智力和非智力因素,使全体学生都能主动、生动、健康地得到全面发展,从而优化教学过程,推进课程改革,全面提高学生素质,真正体现素质教育面向全体、全面发展的基本要求。

(作者单位:新林区第三中学)

责任编辑:蔡 路

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