燃烧与灭火反思

燃烧与灭火反思 | 楼主 | 2017-12-19 10:18:14 共有3个回复
  1. 1燃烧与灭火反思
  2. 2燃烧与灭火反思
  3. 3《燃烧与灭火》第一课时教学设计与反思

在教学设计中我将消防知识的传授也作为教学的重要环节,从实际出发寻找学生学习兴奋点调动学习兴趣,在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中,学生们开始上课时课代表在这节课中起到了扮演教师的角色。

燃烧与灭火反思2017-12-19 10:16:04 | #1楼回目录

单元2《燃烧与灭火》 教学反思

榕江县平永中学:陈晓军

九年级化学教学过程中,我不断学习新的课程标准,逐渐领悟到课改的新理念中强调与生活、生产实际相结合的原则。要使学生喜欢化学,首先要让他们感受到化学知识非常有用,其次要采用探究性学习方式,有效利用实验等手段提高他们的学习兴趣,再次要提供他们利用化学知识进行实践的机会。《燃烧与灭火》这一节的内容,与学生生活实际比较接近,在这节课的教学中,我对教材内容进行认真分析和设计,实施教学后有不少感触。

一、 教材分析:

《燃烧与灭火》一节内容中包含燃烧的概念、燃烧的条件、爆炸、灭火的原理、常用的灭火方式、常见灭火器、等内容。分两课时完成。首先我将燃烧和灭火作为第一课时内容,燃料充分燃烧作为第二课时。因为燃烧与灭火自然顺延的,分开教学,在探究上有脱节,所以尽管第一课时内容较多,但因为前后联系学生应该很快得出结论。关于灭火,教材中着重强调火灾的危害和灭火的原理,课后练习中提出了一旦发生火灾的应急措施,内容相对比较简单。

本节第一课时的重点应该是燃烧及燃烧的条件。但我认为,灭火在知识点上可以作为燃烧的延伸,但在实际生活中消防知识却非常重要,在技能目标上必须加上对消防知识的应用。

二、课前准备:

教师准备:认真分析教材,了解学生的起点知识。学生对燃烧有一定的认识,但从未用科学规范的语言描述过燃烧。学生知道一旦发生火灾可以用水、灭火器才等进行灭火,但经历过火灾的学生没有,使用过灭火器的学生也没有。在教学设计中,我将消防知识的传授也作为教学的重要环节。

学生准备:由于本节内容生活中比较常见,我提前请学生收集有关火的用途、火灾的危害以及常见灭火器材、灭火方法的有关信息。

三、 教学后记:

1、从实际出发,寻找学生学习兴奋点,调动学习兴趣。

引言部分,我出示了一张火灾的图片,引导学生假如突发这样的火灾,你被困在其中,你知道如何应对吗?这引起了学生学习这节课的强烈欲望,学生的第一个兴奋点出现。紧接着学生交流了什么是火,什么是燃烧,提供学生施展的舞台,激发学生学习热情。课题被自然引出。可以说所有没有学生开小差。

2、 不断改进实验方法和方式,引领学生学会观察、学会用科学的方式进行化学实验。

在讲燃烧的条件时,我通过三种物质的对比试验,让学生自己总结出燃烧需要哪些条件,课本实验本身没有粉笔头这个物质,我通过改进后,粉笔头无论多高温度,都不会燃烧,学生一下就总结物质必须有可燃性,这是燃烧的一个重要条件。

3、 设计问题,层层深入

问题是思维的起点,任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提,创新都是从问题开始的。问题产生于好奇和质疑,在一开始就利用一个对比实验的不同现象创设了一个问题情景,从而激发了学生探究问题的热情和主动性,促使学生的注意力专注于情境中开展学习活动,得到了物质燃烧的条件,然后又从燃烧的条件引入灭火的原理;从灭特殊物质的着火到商场宾馆突发火灾的灭火方案,整个教学过程就是引导学生发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,强化问题的过程。在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中。特别是在强化问题的教学环节中,不是去解决一个普通的问题,去复现已学知识,而是从油的着火,电器的着火,图书馆的着火这些特殊环境的火灾的扑灭的角度激励学生进行创新,教学中教师就是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题,这样学生才不会止于问题,才会发现新的问题。

4、 消防知识的实际应用,深受欢迎

在灭火知识的传授过程中,我采用了实验教学。把火灾发生时的正确求救、自救方法展示在学生面前,学生自己进行总结。100%的学生能掌握课堂学到的消防知识,整堂课在轻松和谐的气氛中结束。

5、 存在问题:

课件应再多插入一些火灾自救图片,或录像这样会让学生记忆更深刻,灾难随时可能发生,学习到应对灾难的本领至关重要。知识结束后,应进行火灾演练,看学生能否利用所学知识逃生,这样会更好。

总之, 经过《燃烧与灭火》的教学,我深刻体会到,学生的求知需要是教师的突破口,生活的实际内容是科学知识的切入口。多站在学生的角度思考学生的需求,才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。

燃烧与灭火反思2017-12-19 10:16:38 | #2楼回目录

《燃烧和灭火》一课的教学反思

龙江县第六中学李春红

对于《燃烧和灭火》这节课,为了让学生进一步认识到火即可造福于人类,同样也会给人类带来灾难,所以我想让学生用所学的知识来解决实际问题。并且大胆尝试,让学生真正成为课堂的主人,我只做一个旁听者,把课堂交给学生,让他们自己通过自主、合作、探究,体验去发现问题和解决问题。

学生们开始上课时,课代表在这节课中起到了扮演教师的角色。他首先提问学生所接触到的日常生活中有关“火”的现象,学生从古到今,争先恐后地举了很多例子,得出燃烧的定义,这时也有学生提出问题“所有的物质都能燃烧吗?”课代表组织学生进行分组实验,然后同学们一起探讨这个问题得出准确的答案。学生们积极参加实验,互相合作,最后得出了燃烧的条件,有疑问的同学的眉头也展开了。然后课代表又开始提问了,假设遇到了火灾,你该怎么办?学生七嘴八舌,争着发表自己的见解,课堂的气氛一下子活跃起来了,对于不确切的观点,同学也给与了反驳,学生们互问、互答,互助参与课堂教学,我也看到了学生们乐学、好学的景象,心里真为他们高兴,他们不愧为21世纪的中学生,有思想有头脑,他们会真正成为课堂的主人。

在传统教学中,教师一言堂,一味地说教,往往是教师越教,学

生越不爱学。学生以教师为中心,围绕着教师转,而今天新课程改革中,课堂教学中角色发生了改变,教师是组织者,学生是课堂的主人,教师成为学生学习活动的参与者、组织者和指导者。在课堂上,我深深地体会到关注学生的情绪生活,注重学生的情感和体验的意义。让学生在课堂上兴高采烈,其乐融融地去学习,让学生在各种观点的相互碰撞中争论,比较,得出结论,从而获取知识。

在这节课中,我给了学生充分的自由,真正体现了他们是学习 的主人,在活动中学生个别发言与小组合作相结合,充分体现了学生学习方式的转变,从相互交流、合作之中学习知识,使课堂气氛活跃宽松。这要求学生在课前做好充分的准备,通过各种途径收集相关素材,要学会从中提取有用的信息,象课代表就通过阅读有关材料掌握广义的燃烧与狭义的燃烧。

我喜欢教师这个职业,我更喜欢把知识无私地交给孩子们,现在,在新课改理念指导下,我所要做的是教会孩子们如何去学习,并能够积极参与课堂教学中,真正成为课堂的主人。通过本节课的学习使学生更加关心生活,发现身边的化学知识,增强学生的动手能力,使学生对于“火”有了更深的认识,并能用所学知识解决实际问题。

《燃烧与灭火》第一课时教学设计与反思2017-12-19 10:17:39 | #3楼回目录

《燃烧与灭火》说课稿

教材分析

1.教材的地位与作用

本课主要包括三部分内容:一是对燃烧的条件的探究;二是根据燃烧的条件推断灭火的原理;三是易燃物和易爆物的安全知识。我设计的是第1课时,主要内容包括对燃烧的条件的探究和灭火的原理。

在第一单元《物质的变化和性质》的学习中,学生认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中。对以前的知识进行补充和完善,对将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用,是知识逐步向能力转换的一座桥梁。

2.我对教材的理解

燃烧与灭火是研究化学变化与能量的章节中具体直观体现,本节内容与日常生活生产联系较多,课题对学生亲切又熟悉,学生已有的生活经验是学习本节内容的基矗因此,在对本节教学资源的选取上注重源于生活,这样,老师在此基础上的情景创设,易激发学生学习的积极性,便于指导学生提炼出本节的教学目标。

学情分析

虽然在日常生活中学生已非常熟悉“燃烧”这种变化,也见过不少相关的现象,但没有提升到化学的角度来分析;学生通过对第二单元氧气性质的探究和对第六单元二氧化碳性质的实验等已经能够通过小组合作-实验探究-分析讨论得出结论;多数学生缺乏自我保护意识和自救常识。

教学目标

1、知识与技能

(1)认识燃烧的条件与灭火的原理。

(2)了解常用灭火器的灭火原理和使用方法。(3)了解易燃物和易爆物的安全知识2、过程与方法

通过活动与探究,学生对获得的事实进行分析得出结论。

3、情感态度与价值观

(1)培养合作意识,勤于思考的实践精神。

(2)通过进行科学探究活动,体验探究的乐趣,感受成功的喜悦。

教学重点:探究燃烧的条件和灭火的原理

教学难点 :燃烧条件的探究;认识灭火的原理并应用于解决实际生活问题。

教学方法:实验探究法

教学方法及手段

我将信息技术与本课知识有机整合,充分利用现代化教学手段服务教学,教学过程中主要采用“问题-探究”的教学模式进行教学。“问题-探究”教学模式的理论基础是:布鲁纳的“发现学”理论和杜威的“做中学”理论等。

九年级学生具有强烈的探究需求和获取新知识体验的需求,因此,我利用现代化教学手段创设情境,提出问题,让学生根据问题进行猜想,并设计实验验证猜想。通过对演示实验现象的观察,讨论、分析进而深化理解知识,同时利用图片、视频等多媒体丰富教学,提高课堂实效。从学生的最近发展区考虑,这样设计不仅满足了学生的需求,还能使学生从被动学习中解脱出来,主动参与、积极探究。

学法指导

九年级学生对生活中的燃烧现象比较熟悉,在前面的化学学习中也已经了解部分物质的燃烧情况,对燃烧已有一定的感性认识。但对燃烧所需的条件并不完全了解,有强烈的好奇心想知道更多关于燃烧的知识。因此,在本节的教学中,力求指导学生掌握以下两种方法学习。

1、实验探究法:通过实验探究燃烧的条件,从探究中发现问题、分析问题,从而提高学生解决问题的能力。

2、合作学习法:让学生在讨论交流中取长补短,培养学生的合作竞争意识。 教学过程:

创设情境,创设问题情景,引入新课利用中央电视台的娱乐节目“挑战群英会”中的片段——双节棍灭蜡,使课堂进入自由探究的环节。激发学生的兴趣,引入新课。通过探究,小结出灭火的条件。继而引导学生逆向思考得出燃烧条件。再通过小组探究实验。例如:把小石子和小木条分别在酒精灯上点燃。⑵点燃两支蜡烛,其中一支用烧杯

罩祝⑶纸裹在钢笔套上靠近酒精灯的火焰,然后去掉钢笔套再靠近酒精灯的火焰。来 认识燃烧的条件。最后通过讨论下面的几个问题:

1、实验中铁片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实,说明燃烧需要什么条件

2、铁片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实,说明燃烧需要什么条件?3、本来在热水中不燃烧的白磷,在通入氧气后燃烧的事实,说明燃烧需要什么条件?

4、综合上述讨论,可得出燃烧需要那些条件?

进一步巩固燃烧的条件。

《燃烧与灭火》反思

本节课充分运用现代化教学手段,将信息技术与化学学科有机整合很好的完成了教学目标,信息技术手段在教学中的应用极大的激发了学生的学习兴趣,直观形象的视频、图片资料有效的完成了情感目标的教学,改变了原有的枯燥单一的教学模式。启发——探究的教学模式在培养能力的同时完成了知识目标的教学,学生在掌握知识的同时也积累了生活常识,掌握了自救知识。

通过此次学习,让我认识到了备课中的不足,也从中看到了问题。如在备课中没有充分考虑到学生的个体差异,对学生缺少具体的了解,不能掌握每名学生真正的知识水平,在课前准备上过分的强调了自我在备课中的主导作用,忽略了备学生,只是一味的在发挥自己的特长,忘记了让学生在课堂中发挥自己,发展自己、创新自己。

课堂形式过于模式化,在课前准备中应通过问题导读单,问题生成单等掌握学生存在的真正问题,有目的的设计解决问题的教学内容和练习内容,课堂流程过于单一,没有考虑到课堂的多变性,多给学生空间注重培养他们的创新能力。

教师在备课中应注重学生的个体差异,在充分了解掌握学生中真正存在的问题后有针对性的设计教学和练习,结合问题设计出有自己特色、充分发挥自我特长的课堂,设计的过程中应多设计合作探究,让学生充分发挥想象和创新,设计多条思路以便应变在课堂中出现的各种问题。

心得:

通过截取:中央电视台的娱乐节目“挑战群英会”中的片段——双节棍灭蜡,大大提高了学生的学习兴趣。平时用多留心生活中的资料,应用到教学中,能大大提高学生的学习兴趣。

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