五年级语文《学会看病》教学反思

五年级语文《学会看病》教学反思 | 楼主 | 2017-12-19 05:36:01 共有3个回复
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  3. 3人教版小学语文五年级上册《学会看病》教学设计和反思

五年级语文学会看卜教学反思,次闹械哪谌莺妥约旱睦斫猓党隼碛,可以写写小诗写几句赞美的话从中实现了读写结合,学会看卜是五年级上册第六单元的一篇略读课文,学了这篇课文我想对于母爱学生的认识一定会更深刻更全面。

五年级语文《学会看病》教学反思2017-12-19 05:34:26 | #1楼回目录

五年级语文《学会看卜教学反思

《学会看卜教学反思

《学会看卜是人教版五年级上册的一篇略读课文,从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力,鼓励儿子一个人去看玻细腻的描写,写出了母亲感情变化的心理历程,体现了母亲浓浓的爱子之情。

理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点,我在教学中采用了以"说"与"读"、"读"与"悟"相结合的方式,引导学生一步一步走入文本,去理解母亲尽责的独特方式。并联系生活实际体会母爱,学会感恩,读写结合,锻炼学生的习作能力。

在教学时,我先让学生读课文,并出示两种观点进行交流:一是应该让孩子独自去看病,并按文中的内容和自己的理解说出理由;二则不应该让孩子独自去看病,并按文中的内容和自己的理解,说出理由。孩子们畅所欲言,真实地表达自己的看法:有的说这位母亲很残忍,竟然这样去对待病中的儿子;有的说这位母亲做对了,孩子的独立性很重要,这出乎我的意料,这些孩子在这个蜻蜓点水的争辩中已些许明白母亲的用意,接着通引导学生明白母亲就是在这种矛盾的心理中让孩子去看病的。

为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式,我引导学生从心理描写入手,让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子反复读,并抓住重点词语进行体会,在边读边悟中,引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程,而且从这些细致的心理活动的描写中,他们真切地感受到了浓浓的母爱。母亲看似"冷漠的言行,是为了尽到做母亲的责任,对孩子的未来负责,通过让儿子学习找医生看病,锻炼孩子独立生活的能力。

出示 《妈 妈的爱》进行读背,引出问题你是否也有类似的经历呢?学生交流讨论,老师点拨, 孩子们再次感受到父母的艰难,以及母亲伟大而又无私的爱,深化了理解,升华自己的情感。。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲。可以写写小诗,写几句赞美的话......从中实现了读写结合。

人教版五年级语文上册《学会看病》教学反思2017-12-19 05:33:26 | #2楼回目录

《学会看卜是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文是女作家毕淑敏写她和儿子之间的一个真实的故事:

为让儿子学会看病,在儿子发烧生病时,让他独自去医院看玻

作为略读课文,我基本上是放手,就让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”,让他们自己去独立阅读、探讨交流。应该说,他们的自学效果不错,他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟。

老师,毕淑敏还为她的儿子写过一篇文章呢。一个学生扬起了手上的书。《孩子,我为什么打你》,对了,很能反映天下父母心声的一篇好文章。于是,我也全文照读了。课室很安静,学生都在静静的听,时而笑笑,时而若有思。

接下来,我还让学生进行了拓展阅读,让他们去看选读课文《剥豆》,这也是一篇类似的文章,一位母亲和儿子剥豆比赛,自己快了又放慢速度,希望让儿子赢,让他对自己多一些自信,但真的让儿子胜,又觉得会给孩子“虚假的胜利”,于是又加快速度,最后真的自己胜了,又担心孩子沮丧,可儿子并不在意,母亲终于释然。小小的一场剥豆比赛,却让母亲的心起起伏伏,这种复杂,学生也懂了,那是一种深藏的母爱,跟《学会看卜的母亲一样。学了这篇课文,我想,对于“母爱”,学生的认识一定会更深刻更全面。当然,我希望我的学生从今天起,对自己的母亲多一份理解,多一份感恩。

人教版小学语文五年级上册《学会看病》教学设计和反思2017-12-19 05:33:07 | #3楼回目录

人教版五年级上册第六组20课《学会看卜

教学设计和反思

____思茅第六小学第十二周五年级校本教研材料

一备主备教师:罗惠春 授课教师:________

教学设计

教学目标

1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2.有感情地朗读课文,体会母亲对儿子的爱。

教学重点:理解描写母亲语言和心理活动的句子,体会母亲感情的变化,感受母亲浓浓的爱子深情。

教学难点:通过课文最后两个自然段的理解,体会母亲独特的爱子方式。

教学流程

第一课时

一、谈话导入,揭示课题

(一)学完了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文,我们知道了对儿子写的一首小诗,母亲和父亲用不同的方式表达了深深的爱。可是有这样一位母亲,面对生病的儿子,反而逼儿子独自去医院看玻这位母亲到底爱不爱自己的儿子呢?我们一起来学习《学会看卜这篇课文。

(二)板书课文题目。

二、初读课文,整体感知

(一)出示自学要求。

1、学生自读课文,借助拼音读准字音,借助字典扫清生字障碍,把课文读准读通。

2、借助字典、词典或联系上下文理解词语。

3、标出自然段序号,思考课文讲了一件什么事。

(二)学生自主学习。

(三)回报交流成果。

1、读课文中生字组成的词语。(略)

2、理解词语:根据学生提出的不懂的词语,同学互相帮助理解,教师给予指导。(可能理解的词语主要有:打蔫、怔注残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、拖沓、聊胜于无等)。

3、说说课文讲了一件什么事?

1

过渡:面对生病的孩子,母亲却让它独自去医院看病,它为什么要这样做?它又是怎么想的呢?让我们认真学习课文内容,体会母亲的情感。

三、精读课文,体会母亲的情感变化

(一)出示自学提示。

1、面对生病的孩子,母亲是怎样做的。

2、用自己喜欢的符号画出描写母亲语言和心理活动的句子

3、、联系上下文和生活实际,谈谈自己的感受,体会母亲情感有什么变化。

4、有感情地朗读句子。

(二)学生自主学习。

第二课时

(三)集体交流汇报。

(四)学习1—17自然段,体会母亲作出决定后的坚定立常

1、自由练读。

2、分角色读。

3、从母亲和儿子的对话中,可以看出什么?

4、出示:“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道,总有一天他必须独立面对疾玻既然我是母亲,就应该及早教会他看玻”

(1)读句子,联系上下文淡淡自己的感受。

(2)有感情的朗读句子。

过渡:从1—17自然段中可以看出,母亲想教会儿子看病的决心是坚定的,但后来母亲的情感有发生什么变化了呢?

(五)学习18—20自然段,体会母亲的犹豫不决

1、自由练读。

2、分角色读。

3、出示:“我的心立刻软了。是啊,孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手,说: 妈妈这就领你上医院。”

4、此时母亲又是什么样的情感呢?

(六)学习21自然段,体会母亲心软后悔的情感。

1、自由读。

2、齐读。

3、谈谈母亲的情感又是怎样的?

(七)学习22—23自然段,体会母亲担心自责的情感

1、自由练读。

2、分角色读。

2

出示:(1)“时间艰涩地流动,像沙漏坠入我忐忑不安的心房但我的心还是疼痛地收缩成一团。”(“度日如年”的感觉只因母子情深)(2)“假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了。这一刻,我只要他在我身边。”

3、从以上两句话中你又体会到了什么?

(八)学习24—26自然段

1、自由练读。

2、分角色读。

3、出示:(1)“我看着他,勇气又回到心里。我知道应该不断地磨练他,在这个过程中,也磨练自己。”

4、联系课文理解句子的含义。教师引导理解:(1)在什么情况下母亲的勇气又回到心里?(2)怎样做才叫不断的锻炼他?除了课文中的例子外,你还能举出这样的例子吗?(3)在锻炼儿子的过程中,也锻炼了自己,结合课文内容讲一讲,母亲得到了什么锻炼?

5、根据学生的回答,教师总结。

过渡:通过学习,我们知道了母亲情感的变化,现在我们来总结一下母亲情感是怎样变化的?

(九)总结母亲情感的变化

(决定让儿子独自去看病,然后犹豫不决、心软后悔、自责担心,最后勇气又回到心里。)

过渡:母亲为什么要让儿子独自去看病?课文的哪个自然段告诉了我们?

(十)学习最后一个自然段

1、自由读。

2、齐读。

3、联系课文理解最后一个自然段。教师引导理解:(1)母亲让儿子独自去看病的目的是什么?“口授一张路线图”除了告诉儿子看病的程序以外,还指什么?

4、教师根据学生的回答总结句子的含义。

四、倾诉体会,升华情感

1、“母爱”的主题是永恒的,是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的,学了这篇课文,你肯定有许多感想和体会,请选择一个合适的对象,把你想说的话写出来:(1)文中的母亲;(2)文中的儿子;(3)自己的父母;(4)自己的同学或伙伴。

2、学生写。

3、汇报交流。

五、拓展延伸,谢“母爱”

今天,我们通过阅读课文,走进了作者的心灵,她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”;同时我们也走近了母亲的世界,她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看脖不仅是我们自己独立生活能力的提高,也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的,同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中,时时用自己的实际行动来报答它!

板书设计:

20 学会看病

做出决定 犹豫不决心软后悔自责担心勇气回升

教学反思:

《学会看卜是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。

理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点,我在教学中采用了 “读”与“说”、“读”与“悟”相结合的方式,引导学生一步一步走入文本,去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究,体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子,然后叫他们多读几遍,体会母亲感情变化的过程。因农村学生的合作交流的积极性不强,我按母亲五次情感变化一个部分一个部分的让学生“读”与“说”,一步一步的引导学生体会母亲感情的变化,进而理解这位母亲的做法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些,我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子,反复朗读,设计一些小问题引导学生理解。在边读边悟中,引导们学生不仅逐步认识到母亲感情变化的过程(即:做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升),而且从这些细致的心理活动句子的描写中,他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子,并结合自身的实际谈感受,但还是有一部分孩子理解不到位。

教学下来,可能是教学设计过于程序化,课堂教学气氛不够浓,但还是达到了预期的目标。学生不但对课文内容理解了,课文也读熟了,真正体现了“以读为本”、“以读促悟”的理念。

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