一年级课改反思

一年级课改反思 | 楼主 | 2017-12-19 05:06:08 共有3个回复
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如在拼音学习的时候我就采用到拼音王国去认识新朋友的方式,颐腔乖诶笾刑剿鳎痪媚苷业叫兄行姆椒,新课改理念下的小学数学教学反思,课改强调学生的主体地位但它并没有否定教师的主导地位。

一年级课改反思2017-12-19 05:04:36 | #1楼回目录

课改之路,且行且思 ---------

新一轮课改如秋风落叶般铺天盖地而来,我校的课改也进行得如火如荼。 老师们热情似火,积极投身到课改的实践中来。聆听课改专家的讲座、观摩专家的学习小组建构示范课,参与每周的教研活动,年级组内老师们互相交流、听课、学习,学校进行每周一次的课改大讲堂这一系列的活动,让我们受益匪浅。

新课改强调学生才是课堂的主体,老师要把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂。因此,作为教师要转变一下自己的角色地位,顺应课改需求,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的氛围,在这种轻松的氛围里引导学生们积极、主动地学习,积极地表现自我。

对于一年级来说,孩子才进入小学,对一切充满了好奇。他们天真可爱、活泼好动。作为一年级的老师,如何让课堂更生动、活泼、有趣味,成了新课改下我们必须思考的问题。

一年级孩子语文学习的第一张通行证就是汉语拼音。因为孩子的年龄特征,加之为了使孩子加深印象就必须反复练习,使得课堂变得枯燥无味。如何让孩子们学得更轻松,课堂更高效呢?因此,我们在课堂中将游戏和童话故事或人物贯穿其中。如在拼音学习的时候我就采用到拼音王国去认识新朋友的方式。我们去了韵母的家、声母家、整体认读音节家这样使原本枯燥毫无关联的拼音字母组成一个整体,使整个课堂成为拼音王国,师生共同学习,从而激发孩子的学习兴趣,提高学习效率。

我们还鼓励孩子用儿歌来学拼音。在拼音教学中,让孩子自己来为字母的声和形编儿歌,不仅能激发孩子学习拼音的兴趣,让孩子们记住拼音,更能培养学生的想象力,可谓一举多得。实践证明,用儿歌引路教拼音学拼音是行之有效的,我们将继续探究,争取将这种方法推而广之运用到低年级语文教学的字词等方面,使我们的语文教学能够轻松活泼,充满生气。

对于一年级老师来说,还要善待孩子的天真。对于孩子充满童真又好奇的问题我首先给予肯定,表扬他们善于思考,并鼓励他们大胆地去发现。在教学鼻音声母“n”时,我让孩子自己摸着鼻子感受和发现。除了有孩子说有气流从鼻

孔出来,更有一个孩子还说:“鼻子里有痒痒的感觉。”说得特别好。对于孩子这样真切的发现,老师给予极大的肯定,鼓励孩子大胆探索,这样的学习方式对孩子很有好处。 但是,在小组合作学习的建构上方面,因为一年级孩子年龄太小,我们还在困惑中探索,希望不久能找到行之有效的方法。

一年级数学课改教学反思2017-12-19 05:04:29 | #2楼回目录

新课改理念下的小学数学教学反思

随着新课改的逐步深入,教师的教学理念、教学方法和教师的角色都在发生着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学课堂。根据我们学校提出的“分材导学,合作达成”的模式,就这一个多月的教学,谈谈自己的看法。

一、“自主”浮于表面

新一轮的课程改革倡导学生的自主学习,所谓自主学习,就是要将学习交给学生,使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这无疑会增强学生的学习兴趣,促进学生对知识的掌握。但我们遗憾地看到,当前小学数学课堂中学生的自主学习大都还滞留于表面。比如,有些小学数学课堂上,所谓的学生自主学习仅仅是将书本看碟看一遍,把书本练习做完;还有的课堂上,学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就又开始进行教学,使学生根本没有时间去深入理解知识点,对知识占的掌握自然就会比较肤浅。

那么,是什么原因造成这种现象呢?其实原因是多方面的,但从教师这一因素来讲,主要有以下两点

(一)要给学生充裕的时间

新一轮课程改革倡导自主学习,要让学生真正成为学习的主人。所以,在小学数学教学过程中,教师要给学生足够的时间,让学生充分地思考、探究、理解,让学生充分理解知识点,千万不可让自主学习流于形式。那种担心自主学习占用过多的时间,会影响教学进度,会影响教学任务的完

成的想法,是错误的。因为学生通过自主学习,会提高学生对学习的兴趣,同时,学生通过自己喜欢的方式进行学习,对学习的效果也会有极大的促进作用。

(二)加强对学生自主学习的引导

课改强调学生的主体地位,但它并没有否定教师的主导地位。所谓教学,是教师的“教”和学生的“学”的统一。为了使教学得以顺利进行,我们必须使这两个过程达到完美和谐的统一,否则教学必将失败。

教师要做学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者,为学生创设自主学习的情境,激发学生自主学习的兴趣,培养学生自主学习的习惯,指导学生自主学习的方法,提高学生自主学习的速度。这样,学生的自主学习就会始终围绕教学目标,使教学任务顺利完成,同时教学效果亦会非常不错。

二、“合作探究”流于形式

合作学习可以让学生互相交流学习到的知识,取长补短,对学生知识的掌握,学习能力的提高都会起到积极的促进作用。但如果学生的合作学习流于形式,一方面它背离了课程改革数学教学倡导合作学习的本意,另一方面也白白浪费了学生许多宝贵的学习时间。我认为,为了使学生的合作学习落到实处,真正达到合作学习的目的,可以从以下几个方面入手:

(一)明确学习任务

要使学生的合作学习有效地进行,我们必须让学生明确学习的任务。同时,合作学习的任务应当具有一定的难度,具有进行合作学习的价值。一般学生通过自主学习完成有困难的任务课进行合作学习,通过合作学习小组通过相互配合、相互讨论、相互交流容易使学习任务更好地完成。如

果学习的任务比较简单,或者学习的任务更适合学生自主学习,就完全没有必要让学生进行合作学习。

(二)适时进行

一般来说可以在以下几种情况开展合作学习:

1. 学生通过自主学习,产生了合作学习的愿望;

2. 部分学生在学习上遇到困难,凭借个人能力无法解决;

3. 需要将学生的自主学习引向深入时;

4. 学生的思路不开阔,需要相互启发时;

5. 学生的意见分歧较大,需要共同探究的时候;

6. 学习任务较大,凭借个人能力无法完成。

(三)加强指导和监控

在学生进行合作学习的时候,我们教师应该以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去,指导、监控学生的合作学习。这样,一方面可以使学生知道如何进行合作学习,另一方面也可以把握学生学习的方向,不至于偏离教学内容,同时也对学生的知识掌握程度有一个明晰的了解,对学生理解较为困难得问题可以予以适时的指导。这一点对小学生来说更为重要。

三、合作达成、分材导学

(一)、“分材导学,合作达成”的定义把握

定义:分材导学就是老师让教学任务随着学生学习能力差异而自然分化并指导学生研究和解决学习问题的理论与实践形态。其核心就是问题导向,各尽所能,一堂课每个学生根据自己预习和能力情况,尽自己努力,完成自己能完成的学习材料和学习任务。彻底改掉两种形式:一个是满堂灌,

一个就是一刀切。这里的分材既不能简单地理解为我们通常所说的分层,也不能理解为学习材料(即教材),准确地说,它包含两个方面的内容:一个是课堂学习消化的内容量因学生能力的差异而不尽相同,二个是学习任务完成程度因学生能力差异要求和程度不一样。

(二)、“分材导学,合作达成”的弊端

1、大部分学生能主动完成老师分配的任务,但少数学困生因本身能力有限,又缺乏主动性,使得许多问题都没有完成,久而久之,就缺乏了学习兴趣。

2、有少数学生,因对学习没什么兴趣,只按老师分配的要求去完成,缺乏主动探讨更深层次的欲望。

(三)解决方案

1、加强优生带动帮助学困生的能力。老师要引导优生多抽时间辅导学困生完成老师分配的任务。

2、加强对组长的培训。每天要求组长掌握本组的学习情况,再根据自己本组的情况帮助辅导。

3、关注学困生,发现优点及时表扬,给予学生信心,激发学习兴趣。彭满梅2016.4.20

一年级U12 I can swim教学反思 - 丰台区课程改革平台2017-12-19 05:05:22 | #3楼回目录

一年级U12 I can swim教学反思

英语组:李静

4月21日我们组内听课,我讲授的课程是一年级英语下册第12单元I can swim第一课时的内容,本课知识与技能目标是:1、学生能够听懂、说出、认读walk, jump, swim, dance, run这五个单词。2、学生能够模仿和运用句型I can﹍和 Can you﹍? Yes, I can./ No, I can’t 3、学生能够在情境对话中运用句型:I can﹍和 Can you﹍? Yes, I can./ No, I can’t进行简单交流。教学重点:1、掌握五个表示动作的单词:walk, jump, swim, dance, run的正确朗读。2、运用I can﹍.表述自己会做的事情。3、在情境对话中运用句型:Can you﹍? Yes, I can./ No, I can’t进行简单交流。教学难点:1、运用I can﹍.表述自己会做的事情。2、在情境对话中运用句型:Can you﹍? Yes, I can./ No, I can’t进行简单交流。

在这节课中,我注重以旧知带新知的学习方法,比如:我在这节课的一开始采用一年级上册第三单元韵文的学习,学生已经初步了解can的意思并较熟练的掌握了本课时单词walk, jump, swim。我利用青蛙会跳,小鱼会游,大象会走,来巩固学习jump, swim, walk这几个单词,在加上形象的动作展示,加深了学生的印象。并且把这几个单词,编成朗朗上口的歌谣,让学生在不知不觉中运用了句型,如:Jump, jump, jump, I can jump. Can you, can you, can you jump?Yes, yes ,I can jump. No, no, I can’t. 学生利用已经会的这三个词把歌谣练熟后,学生就很自然的把第一次见到的新单词dance run,自己给加入了歌谣里,说得很熟练,学会了歌谣,也记熟了单词,也练习了句型,让学生学得很开心,很快乐,而且自己能说那么长一大段英语,让学生自己很有成就感。与此同时,在课上我很关注学生,重视与学生进行真实的情感交流,以激发学生学习英语的兴趣为根本目标,利用各种形式的活动操练为手段进行教学。

课后,我也想了更多,比如:我在让学生带动作读单词的时候,如果单个小组读,或者是1、3、5三个组先读,2、4、6组在读,这样学生就不会站起来挤位置,这样也就不会因读单词而显得乱;其次,在以后的教学中要注意把语音知识渗透到每一节课之中,语音知识不是只有在语音教学时才能讲解、纠正,而且我要尽量多让学生听原音,自己不做二传手,要让学生能在原汁原味的语调中进行英语学习,多让学生模仿教材中人物的语音语调。对于低年级学生读单词容易拉长声的现象,我应该多提醒,及时纠正,让学生明确加重或拉长的读法不但不好听,而且还是错误的。

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