高三语文教学反思

高三语文教学反思 | 楼主 | 2017-12-19 04:35:29 共有3个回复
  1. 1高三语文教学反思
  2. 2高三语文教学反思
  3. 3高三语文教学反思

语文教学陷入非常尴尬的境地,使高三语文教学成为一个有机的整体,课外收集积累大量的作文素材,许多教师都感叹学生作文里词汇的贫乏,未能让学生养成良好的写作习惯,这些专题的高考分值是分是该专题分值。

高三语文教学反思2017-12-19 04:33:13 | #1楼回目录

讲信用,够朋友.这么多年来,差不多到今天为止,任何一个国家的人,任何一个省份的中国人,跟我做伙伴的,合作之后都成为好朋友,从来没有一件事闹过不开心,这一点是我引以为荣的事.

长期以来

高三语文教学往往围绕各个专题

各个考点、各自为战

"头痛医头

脚痛医脚"

各个专题、考点、像一条条平行线永远不能相交

但效果甚微、学生学了后面

忘了前面

有些考点、专题又得返工

语文教学陷入非常尴尬的境地

从05-08年的考题分析

我们不难发现

试题回归课本越来越突出

从字音、字形到语言表达

甚至作文

都回到同学熟悉的大背景中

面对试题的改变

我们打响了回归课本的旗帜

于是

理清教学思路

如何重新调整和确定教学目标和任务

如何寻求教学突破

寻找各个专题

考点的契合点、连结点

使高三语文教学成为一个有机的整体

是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题

作文是高三语文教学的主线

是语文教学的重中之重

作文分数中

是天下第一题

作文的成败直接决定了语文科的成绩

真可谓"一荣俱荣

一损俱损"

教师、学生都能认识到这一点

课外收集积累大量的作文素材

作文专项训练常抓不懈

这固然重要

但这是否能会增加学生的负担?是否有更切实有效的途径?透过纷繁复杂的专题、考点

我找到了这个契合点、连结点

它就是作文

在夯实各专题、考点基础

强化各专题训练的同时

实际上都在为作文作准备

我们是否有必要舍近求远

另起炉灶

花大量时间来抓作文专项训练呢?

(一)学习"虚词、实词、熟语的正确使用"等专题

为作文储备充足的词汇

批阅学生的作文

许多教师都感叹学生作文里词汇的贫乏

要么辞不达义、望文生义

要么就出现很多生造词

一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词

在复习这些专题考点时

有意识地引导学生

从作文的角度多积累词汇

然后学以致用

在写作过程中

有意识运用一些词汇

(二)学习"字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改"等专题 养成良好的写作习惯

以往教学出现的情形是

做这类专题训练的时候

改错别字、改标点符号、辨析和修改病句

都完成得较好

准确率挺高

但一到自已写作文

就不当一回事了

无所顾忌

错别字连篇

标点"一逗到底"

"创造"了形形色色的病句

为什么会出现这类咄咄怪事?原因就出在"学"与"用"严重脱节了

学习这些专题的时候

没有和作文连在一块了

未能让学生养成良好的写作习惯

(三)学习"名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读"等专题

丰富作文素材的储备

考场作文要求在极短的时间快速成篇

学生平时若没有充足的素材储备

即使有较好的写作技巧

较强写作能力

也是"巧妇难为无米之炊"

高考考查的"名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读"无疑是学生作文素材的聚宝盆 在教学这些专题的时候

我就明确告诉学生

这些专题的高考分值是"X+60"分("X"是该专题分值

"60"就是作文的分值)以引起学生重视

在写作训练中、能现学现用、活学活用

起到不错的效果

(四)学习"语言应用题"专题

改造并锤炼学生作文的语言

语言应用题历来被称作是高考的"实验田"

题型新

短小精悍

灵活多变

但"麻雀虽孝五脏俱全"

一则语言应用题

从某种意义上说

就是一篇"小作文"

它要求依据一定的句式、一定的修辞手法

重点考查语言表达能力

多用整句、对称句

很多学生很喜欢做这类题目

可谓驾轻就熟

得心应手

可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了

在讲评语言应用题的时候

我时常会这样感慨:"要是在作文里能出现这样精美的文字

那就太棒了"

把语言应用题和作文训练结合起来

在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼 每一句、每一段语言都拿捏好了

整篇作文的语言自然就好起来

此外

还有其他专题训练

也可以和作文串起来

譬如:现代文阅读训练

我们阅读文本

不单单就为了解决那些题目

还应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴

为自已的作文的提高提供范本

因为对中学生来说

学习写作的过程

实际上就是借鉴模仿的过程

总之

在整个高三语文教学过程中 要始终贯穿一条主线 那就是作文

让教师心中有作文

更要让学生心中有作文

在夯实各专题、考点基础的同时 不忘彰显作文的特殊地位

高三语文教学反思2017-12-19 04:33:55 | #2楼回目录

你不能左右天气,但你能转变你的心情。

长期以来

高三语文教学往往围绕各个专题

各个考点、各自为战

"头痛医头

脚痛医脚"

各个专题、考点、像一条条平行线永远不能相交

但效果甚微、学生学了后面

忘了前面

有些考点、专题又得返工

语文教学陷入非常尴尬的境地

从05-08年的考题分析

我们不难发现

试题回归课本越来越突出

从字音、字形到语言表达

甚至作文

都回到同学熟悉的大背景中

面对试题的改变

我们打响了回归课本的旗帜

于是

理清教学思路

如何重新调整和确定教学目标和任务

如何寻求教学突破

寻找各个专题

考点的契合点、连结点

使高三语文教学成为一个有机的整体

是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题

作文是高三语文教学的主线

是语文教学的重中之重

作文分数中

是天下第一题

作文的成败直接决定了语文科的成绩

真可谓"一荣俱荣

一损俱损"

教师、学生都能认识到这一点

课外收集积累大量的作文素材

作文专项训练常抓不懈

这固然重要

但这是否能会增加学生的负担?是否有更切实有效的途径?透过纷繁复杂的专题、考点 我找到了这个契合点、连结点

它就是作文

在夯实各专题、考点基础

强化各专题训练的同时

实际上都在为作文作准备

我们是否有必要舍近求远

另起炉灶

花大量时间来抓作文专项训练呢?

(一)学习"虚词、实词、熟语的正确使用"等专题

为作文储备充足的词汇

批阅学生的作文

许多教师都感叹学生作文里词汇的贫乏

要么辞不达义、望文生义

要么就出现很多生造词

一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词

在复习这些专题考点时

有意识地引导学生

从作文的角度多积累词汇

然后学以致用

在写作过程中

有意识运用一些词汇

(二)学习"字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改"等专题 养成良好的写作习惯

以往教学出现的情形是

做这类专题训练的时候

改错别字、改标点符号、辨析和修改病句

都完成得较好

准确率挺高

但一到自已写作文

就不当一回事了

无所顾忌

错别字连篇

标点"一逗到底"

"创造"了形形色色的病句

为什么会出现这类咄咄怪事?原因就出在"学"与"用"严重脱节了

学习这些专题的时候

没有和作文连在一块了

未能让学生养成良好的写作习惯

(三)学习"名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读"等专题

丰富作文素材的储备

考场作文要求在极短的时间快速成篇

学生平时若没有充足的素材储备

即使有较好的写作技巧

较强写作能力

也是"巧妇难为无米之炊"

高考考查的"名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读"无疑是学生作文素材的聚宝盆 在教学这些专题的时候

我就明确告诉学生

这些专题的高考分值是"X+60"分("X"是该专题分值

"60"就是作文的分值)以引起学生重视

在写作训练中、能现学现用、活学活用

起到不错的效果

(四)学习"语言应用题"专题

改造并锤炼学生作文的语言

语言应用题历来被称作是高考的"实验田"

题型新

短小精悍

灵活多变

但"麻雀虽孝五脏俱全"

一则语言应用题

从某种意义上说

就是一篇"小作文"

它要求依据一定的句式、一定的修辞手法

重点考查语言表达能力

多用整句、对称句

很多学生很喜欢做这类题目

可谓驾轻就熟

得心应手

可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了

在讲评语言应用题的时候

我时常会这样感慨:"要是在作文里能出现这样精美的文字

那就太棒了"

把语言应用题和作文训练结合起来

在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼 每一句、每一段语言都拿捏好了

整篇作文的语言自然就好起来

此外

还有其他专题训练

也可以和作文串起来

譬如:现代文阅读训练

我们阅读文本

不单单就为了解决那些题目

还应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴

为自已的作文的提高提供范本

因为对中学生来说

学习写作的过程

实际上就是借鉴模仿的过程

总之

在整个高三语文教学过程中 要始终贯穿一条主线 那就是作文

让教师心中有作文

更要让学生心中有作文

在夯实各专题、考点基础的同时 不忘彰显作文的特殊地位

高三语文教学反思2017-12-19 04:34:42 | #3楼回目录

长江取名基于长江不择细流的道理,因为你要有这样豁达的胸襟,然后你才可以容纳细流??没有小的支流,又怎能成长江?

长期以来

高三语文教学往往围绕各个专题

各个考点、各自为战

"头痛医头

脚痛医脚"

各个专题、考点、像一条条平行线永远不能相交

但效果甚微、学生学了后面

忘了前面

有些考点、专题又得返工

语文教学陷入非常尴尬的境地

从05-08年的考题分析

我们不难发现

试题回归课本越来越突出

从字音、字形到语言表达

甚至作文

都回到同学熟悉的大背景中

面对试题的改变

我们打响了回归课本的旗帜

于是

理清教学思路

如何重新调整和确定教学目标和任务

如何寻求教学突破

寻找各个专题

考点的契合点、连结点

使高三语文教学成为一个有机的整体

是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题

作文是高三语文教学的主线

是语文教学的重中之重

作文分数中

是天下第一题

作文的成败直接决定了语文科的成绩

真可谓"一荣俱荣

一损俱损"

教师、学生都能认识到这一点

课外收集积累大量的作文素材

作文专项训练常抓不懈

这固然重要

但这是否能会增加学生的负担?是否有更切实有效的途径?透过纷繁复杂的专题、考点 我找到了这个契合点、连结点

它就是作文

在夯实各专题、考点基础

强化各专题训练的同时

实际上都在为作文作准备

我们是否有必要舍近求远

另起炉灶

花大量时间来抓作文专项训练呢?

(一)学习"虚词、实词、熟语的正确使用"等专题

为作文储备充足的词汇

批阅学生的作文

许多教师都感叹学生作文里词汇的贫乏

要么辞不达义、望文生义

要么就出现很多生造词

一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词

在复习这些专题考点时

有意识地引导学生

从作文的角度多积累词汇

然后学以致用

在写作过程中

有意识运用一些词汇

(二)学习"字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改"等专题 养成良好的写作习惯

以往教学出现的情形是

做这类专题训练的时候

改错别字、改标点符号、辨析和修改病句

都完成得较好

准确率挺高

但一到自已写作文

就不当一回事了

无所顾忌

错别字连篇

标点"一逗到底"

"创造"了形形色色的病句

为什么会出现这类咄咄怪事?原因就出在"学"与"用"严重脱节了

学习这些专题的时候

没有和作文连在一块了

未能让学生养成良好的写作习惯

(三)学习"名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读"等专题

丰富作文素材的储备

考场作文要求在极短的时间快速成篇

学生平时若没有充足的素材储备

即使有较好的写作技巧

较强写作能力

也是"巧妇难为无米之炊"

高考考查的"名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读"无疑是学生作文素材的聚宝盆 在教学这些专题的时候

我就明确告诉学生

这些专题的高考分值是"X+60"分("X"是该专题分值

"60"就是作文的分值)以引起学生重视

在写作训练中、能现学现用、活学活用

起到不错的效果

(四)学习"语言应用题"专题

改造并锤炼学生作文的语言

语言应用题历来被称作是高考的"实验田"

题型新

短小精悍

灵活多变

但"麻雀虽孝五脏俱全"

一则语言应用题

从某种意义上说

就是一篇"小作文"

它要求依据一定的句式、一定的修辞手法

重点考查语言表达能力

多用整句、对称句

很多学生很喜欢做这类题目

可谓驾轻就熟

得心应手

可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了

在讲评语言应用题的时候

我时常会这样感慨:"要是在作文里能出现这样精美的文字

那就太棒了"

把语言应用题和作文训练结合起来

在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼 每一句、每一段语言都拿捏好了

整篇作文的语言自然就好起来

此外

还有其他专题训练

也可以和作文串起来

譬如:现代文阅读训练

我们阅读文本

不单单就为了解决那些题目

还应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴

为自已的作文的提高提供范本

因为对中学生来说

学习写作的过程

实际上就是借鉴模仿的过程

总之

在整个高三语文教学过程中 要始终贯穿一条主线 那就是作文

让教师心中有作文

更要让学生心中有作文

在夯实各专题、考点基础的同时 不忘彰显作文的特殊地位

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