五年级科学教学反思

五年级科学教学反思 | 楼主 | 2017-12-19 03:02:45 共有3个回复
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通过实验观察思考去发现问题再通过实验解决问题,你能否证明种子萌发需要水呢让另一部分学生选择其中的一个条,了许多小组他们一个小组探究一个条件做一种对比实验然后将。

五年级科学教学反思2017-12-19 03:00:43 | #1楼回目录

4.《大脑》教学反思

本课教学分为三部分:首先,从游戏入手,调动学生的积极性,和对大脑的好奇心,很自然的引出大脑的话题,拉近学生与研究主题的距离,使他们更主动、更直接地投入到斜面的研究活动之中。接着,让学生通过触摸豆腐,提重物,观察大脑模型等形式了解大脑的结构,颜色,形状,结构。通过创意绘画,快速记数字的小游戏让学生了解大脑的功能;斜面越长越省力”的结论,从而培养学生实验探究的精神、实事求是的科学态度、自行探求知识的能力等科学素养。最后再学习应用,迁移拓展,探讨生活中还有哪些地方应用了斜面。

本课教学中我为学生创设了愉快的教学情境,在教师的引导和鼓励下,学生通过主动参与、经历科学探究过程,以自己的亲身体验来理解和掌握科学的本质精神,并了解科学探究的基本思路和方法,掌握科学知识,培养科学技能,真正体验到学习科学的乐趣,提高学生的科学素养。

五年级科学教学反思2017-12-19 03:02:01 | #2楼回目录

第1课、小苗的诞生【教学反思】

一、让学生在观察中培养兴趣,引发科学问题

兴趣是最好的老师,让学生把自己观察到的,感兴趣的问题记下来。

这些问题可以是各种各样

的,

在这些问题中就包含着众多的科学知识和原理

,

这就需要我们教师引导学生时常做生活中的有心

人,留心观察,关注身边的科学,引发问题进行探究。

二、让学生在实践中探究问题

在教学过程中,引导学生在解决问题中学习,激发学生的探究动机,

引导学生自己亲自动手。

通过实验,观察思考去发现问题,再通过实验解决问题。教学中,把

一定的探究材料提供给学生,

也可以让学生自己去准备各种实践材料。这样学生有了探究的目标,

才会积极去实践,才会仔细去

发现,才会寻找解决问题的办法。

三、让学生在实践中解决问题

在较复杂的科学问题,都是有思路可寻的,不能让学生在众多的迷惑

面前束手无策。学生猜测

小苗的萌发需要那么多条件,

但哪些条件才是小苗诞生一定需要的呢?让学生来选一个条件——

水,

你能否证明种子萌发需要水呢?让另一部分学生选择其中的一个条

件,同理也用实验来证明,这样

学生就把自己设计的实验方案简单描述出来,将实验方法与同学交流。

这样全班的同学实际上就分

了许多小组,他们一个小组探究一个条件,做一种对比实验,然后将

各自的实验结果拿到课堂与老

师和同学一起分享

,

问题就解决了。

9课《奇妙的护身术》教学反思

这一课的重点是让学生解决两个问题:“保护色”和“拟态” ,基于这一教学重点,我采取了以下的教学方法:第一,我以情境导入法,以powerpoint的形式出示一张图片,图片上有7种小动物,这些动物都是以保护色、拟态等各种方式来隐藏着自己的,然后问学生:你发现了几种小动物?有的学生说发现3种,有的学生说发现4种,有的学生说发现5种,有的学生说发现6种,还有的说发现7种,这时,我发现学生找得那么辛苦,接着我就出示了正确答案,点击了一下鼠标,7种动物名称在那张图片由下而上地显示了出来,当时,学生目不转睛地注视着各种动物名称,一方面,心急地对照一下自己到底说对了多少种,另一方面,很想知道动物对应的位置,因为这只是一个情境导入,我为了抓紧时间引出下面的内容,这时,老师把动物名称与动物所在的位置一一对应了起来,学生才恍然大悟,当时,我马上作了一个小结说:“这些动物是很容易就找到的吗?”当时学生都说:“很难1我接着说:“对!确实很难,究竟是什么原因使我们这么难找呢?这些动物究竟有什么奇特的方式来隐藏着自己呢?这一环节,因为在提问学生找出有几种动物时,提了起码有5个学生,因为当时我看到很多学生举手,很想给他们多点站起来说的机会,同时,我也很想对他们的已有知识多一些了解,就因为我有这样的想法,导致了我导入的时间起码用了5---6分钟,如果能节省2分钟出来放在下面的内容就更便于老师操作了。

第二,这一环节解决什么是“保护色” ,一开始以powerpoint的形式出示一组动物,这些动物都是以保护色的方式出示的,在出示之前,老师说:“请同学们边观察边研究这些动物在保护自己上有什么共同的特点” ?出示完后,老师提问这组动物在保护自己上的共同特点,有的学生说:“它们身体的颜色和周围环境的颜色差不多” ;我接着问:“它们怎样利用周围环境的呢”?有的说:“比如蝗虫爬到叶子上,身体颜色跟叶子颜色差不多,不易被敌害发现,”有的说:“高山野猫跑到跟自己身体颜色差不多的草丛里,”有的说:“梅花鹿跑到跟自己身体颜色差不多的花丛里,”还有的说:“猫头鹰趴在跟自己身体颜色差不多的石头上等等。”我根据学生的回答板书:身体颜色、环境、草、叶子老师接着说:“同学们可真棒!能把一个概念的意思给讲出来了,这个概念就是‘保护色’,”老师马上板书“保护色” ,老师马上又说:“哪位同学能用自己的话概括什么是‘保护色’呢?因为之前老师叫学生找出动物在保护自己上的共同点,老师设计这一问题能设计到点上,这一问题一解决,“保护色”这一概念的理解与概括已解决一大半了,因此,学生在概括“保护色”时一点都不觉得困难,相反,学生还争先恐后地概括,并且老师还感觉教得非常的轻松,学生也学得轻松、快乐。所以,要想达到自己的教学目标,一定要把问题设计到位,最好是设计到离目标最近的问题,另外,一定要认真倾听学生的回答,及时把有联系的内容进行板书,以激起学生更多的思维,最后达到自己的教学目标。

第三,这一环节解决什么是“拟态” ,用教“保护色”同样的方法教“拟态” ,同样收到很好的教学效果,但最遗憾的就是要学生举出拟态的例子时,学生举出的例子,老师都觉得很生疏,因此,老师在上课前必须要对相关知识了解更多,才能满足于学生,另外,在解决“保护色”与“拟态”这两个环节时,时间用多了一点,如果能节省5分钟出来放在下面的内容就更能照顾更多的学生了,在第二、三个环节中,讨论的次数多了一点,如把讨论的次数减少一些,把讨论放在恰到好处的地方上进行,那如果能这样做,5分钟的时间应该可以挤出来的。

第四,这一环节是解决“保护色”与“拟态”的作用,以及“保护色”与“拟态”之间的区别,这时,由于学生有了一定的已有知识,老师前面铺垫也很好,因此,这一环节学生

显得特别的精彩,理解得非常透彻。

第五,这一环节是资料汇总以及汇报的一个环节,学生把课外收集到的动物的另外各种各样的方式以表格式进行汇报,有的学生可以列出7---8种另外特殊的保护方式以及代表动物,比如有的学生说:“还有断尾、放臭气、喷墨、逃跑、警戒色、卷缩、盔甲,长刺等等。”在这环节中,由于学生课前收集了丰富的资料,所以在这环节中显得学生的课外知识非常丰富,同时,学生与学生之间也相互获取了不少新知识,很好地为这节课走上了高潮,这时,虽然这节课到了尾声,但是学生的学习兴趣还是非常浓厚的,如果能在第一、二、三个环节中把时间控制一下,挤出5分钟左右的时间放在资料汇报这一环节,那这一环节就有11分钟左右的时间进行学生之间的汇报与交流了,这样一来,学生更能得以充分的展示,更能完善整节课。

第六,这一环节是让学生认识到人们是如何利用保护色和拟态的原理解决日常生活中的实际问题,在这一环节中,学生举的都是迷彩服的例子,如:山地型、雪地型、沙漠型、林地型等的迷彩服,由于前面第一、二、三个环节的时间把握不够科学,因此,也导致了这个环节的拓展不够充分。

通过《奇妙的护身术》这一课的教学,学生学得轻松、快乐,老师点拨到位、教得轻松自如,如果能科学地把握时间,把汇报环节上得更精彩一些,学生将会得到更多的课本得不到的知识,从而把别的同学的知识内化为自己的知识。因此,我将会在今后的课堂教学过程中,在突出重、难点的同时,还要注意时间的把握。

12课、 教学反思

这篇课文是第三个主题的第三篇课文,设计本课,我运用了要素组合方式进行教学,让学生在轻松、和谐的气氛中学到知识。整篇课文的教学,我设计了五个环节。从复习旧知到进入学习新知,然后通过辩论,使学生明白了:人类要生存,必须保护大自然,与自然和谐相处。为了使学生对这个道理明白得更深刻,接下来设计了第三个环节——列举实例。通过这个学习活动,我发现我们的学生在平常的生活当中,很善于观察,善于发现,相信,通过这个教学活动,学生将更加会努力保护大自然,与大自然更好地相处。最后的作业设计,是与语文学科整合,不但能加深学生对本课内容的了解,更能提高学生的作文水平与想象能力。

五年级科学教学反思2017-12-19 03:02:13 | #3楼回目录

肖唐茂四年级科学教学反思

一、鼓励学生敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新,采取更适合学生发挥主体性的教学模式,虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学 ,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。

其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢问,爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生 “我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问。

学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师应注意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问。

1.从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于探究和理解,又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第8课《根和茎》,出示课题后,引导学生质疑。问学生:谁能分清根和茎 ?你能说出几种啊?为更好 地理 解植物的根和茎做了铺垫。

2.从课题的重点,难点处质疑

对课题重点、难点的质疑,既有利于学生深入探究本课主题,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《植物的繁殖》一课,一个学生提到: “为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决,学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了.

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