两只小狮子反思

两只小狮子反思 | 楼主 | 2017-12-19 02:32:35 共有3个回复
  1. 1两只小狮子反思
  2. 2人教版一年级语文下册《两只小狮子》教学反思
  3. 3两只小狮子的教学反思

我故作不解的样子心里喜滋滋的听着他们的教导,当今社会进争力那么强你没有文化人家不用你你将被社会淘汰,当得知第一次去育新小学上课感觉压力很大有点害怕,体现以读为本以读促学的教学方法。

两只小狮子反思2017-12-19 02:30:54 | #1楼回目录

两只小狮子》是一篇童话故事,主要讲述了两只小狮子的不同生活态度:一只小狮子非常勤奋,每天练习生活的本领;另一只却认为凭着父母的本领的地位就可以生活得很好,于是,整天懒洋洋地晒太阳,什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比,我没有直接把狮子妈妈说的那句话拿出来教育孩子们,而是让孩子们在畅所欲言中不知不觉自己感悟说出来的。“我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我能生活的很好1这是懒狮子对小树说的一段话,在学生神气活现朗读出懒狮子得意洋洋的神态时,我顺着就说:“就是嘛,有林中大王的爸爸和妈妈,哪用自己勤学苦练!还是懒懒聪明啊1话音刚落,教室顿时炸开了锅“老师你说的不对!那是小聪明,将来可不行的1真是一语击起千层浪啊,批评的话语此起彼伏。我故作不解的样子,心里喜滋滋的听着他们的“教导”。有的说:“你现在很舒服,可是你不学本领,长大就比不上人家了1现在你是有爸爸独立的帮忙,不过有一天你总会离开爸爸独立的,到时候没人帮你,看你怎么办!等到爸爸妈妈不在的时候,再来学本领就晚了,要不就是饿死了,还有可能会被其他的动物吃掉呢!......同学们说的简直太精彩了,看来还是我们小朋友明白道理。这时候我才出示了狮子妈妈说的那句话:孩子,将来我们老了,不在了,你靠谁呢?你也应该学会生活的本领,做一只真正的狮子!狮子独立的话已经被孩子们理解,转化为他们的语言了!最后学完课文,你想对懒狮子和勤狮子说些什么呢?似乎又问到孩子们的心坎上了,话匣子一下又打开了:有的象小大人似的表扬了勤狮子,有的很谦虚的说要向勤狮子学习,有的安慰懒狮子知错能改也是好孩子,有的继续劝说懒狮子再这样下去是没有好结果的等等!自己的感受表达得淋漓尽致,我能感受到他们的思维得到了释放!喜欢说了,才想说;想要说了,才会说的精彩!

在这种情况下,我正确引导学生:如果你们的父母将来老了,不在了,你们靠谁呢?还得*自己。因此,你们从小要好好学习,学会生活的本领,不能依靠父母的本领和地位生活。当今社会进争力那么强,你没有文化人家不用你,你将被社会淘汰。通过这一例引导他们。使他们懂得从小爱学习,爱劳动的好习惯。

《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话,刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子,并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练,拥有真正的本领,才能过上美好的生活。自己感觉对这篇课文,我还是吃得比较透的。在教学中,我通过取名字这一环节,引导孩子把握故事人物——两只小狮子的主要特点,拉近孩子们与文本的距离。

但是在课堂实际生成的瞬间,教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是欠缺的。最明显的一个环节就是在给两只小狮子取名字的时候,在试教了后,我发现孩子们取的名字和文本内容联系不是很大,于是我便设法把他们引导到我预设的名字“小勤”和“小懒”中来了,其实我不应该这样,应该尊重学生的主体,按照学生取的名字来继续课文的学习。而且一年级的孩子,对名字包含一定意义、简洁上口这两个特点和名字与称呼的区别都还不能很好地把握, 因此,让他们初读课文后找到人物的特点并不难,但要将之转化名字这种形式,可能超出了他们的能力范围。

本教学中还有个特点就是朗读得多,懒狮子和小树的对话,我把它设为了重点指导朗读的对象,在教学中我采用了多种形式的朗读,有自由读,个别读,小组读,分角色读等等,但是在这些形式的朗读中间应该再多重复几次,效果回更加。

还有就是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台。如果在课的后面再设置一个环节,就是请孩子劝劝懒狮子,就是一个挺好的训练点。

本教学中,听课老师包括我自己都觉得开头和收尾部分都可以,开头简洁明了,收尾的写字指导比较到位,但是也许是紧张的缘故吧,时间控制得不够到位,而且临场应变能力也太欠缺,我相信自己用不了多久,这个缺点可以克服的!

人教版一年级语文下册《两只小狮子》教学反思2017-12-19 02:31:25 | #2楼回目录

当得知第一次去育新小学上课,感觉压力很大,有点害怕。自己所带的班只有24人,而他们那儿有近70人,而且他们的生活习惯、学习习惯和我们都各不相同,我不知道我将要带去的课能否成功地带给他们真正意义的学习,而不是过常经过反复挑选,我选了《两只小狮子》,这是一篇童话故事,讲述的是两只小狮子的不同生活态度,一只吃苦耐劳、另一只却只想依赖。狮子妈妈因此教育了懒狮子。课文浅显易懂,而且存在着大量的对话,我想这样的内容应该会得到大部分学生的喜爱。

我上的是第一课时,根据教材特点及学生的实际情况,并且听取了曾去育新小学上课的教师的意见,在本堂课的设计、教学中,我努力从学生基本功入手,体现学生的主体意识,以读为本,让学生在自主探究的过程中体会和感悟。

自我总结,感觉在本课教学过程中,主要重视了以下几点:

一、以读为本,在朗读中深入感知文本。

课堂的一开始就出乎我的意料,学生的语感并不好,仅仅题目“两只小狮子”我就带领孩子们读了近十遍,从基本读准到用心读好等,这个过程不仅仅是一个简单的题目朗读过程,更是一个对文本整体感知的开始,走好第一步,才能更有信心走好课堂中的每一步。

我们学习的是课文的第一、二、三小节,内容简单,但读好并不容易。在教学设计中我力求

体现“以读为本,以读促学”的教学方法。如初读课文,再读,同桌互读等,每一次读有每一次的要求,也就具有了不同的意义。在对学生的发言时,我充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间给学生朗读、探究,只是学生的朗读方式似乎习惯于齐读,而对于其他方式的朗读形式、如“自由读”并不太熟悉,课堂中仅拘泥于一种朗读形式是呆板且低效的,尤其在第一课时、学生尚未完全熟知文本的情况下。因此我多次要求学生“自由读”等,并以身示范,让学生能够在课堂中有自我的表现和探究空间。

二、以词入手,感悟文本。

在教学时我引导学生抓住了课文中的一些重点词来更好地理解课文内容。如:教学“一只小狮子整体练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。”时,抓装整天”、“非常”等词的理解,边读边悟体会文本含义,学生们在这个环节中终于开始放大胆。如在讨论“勤劳小狮子在练习中会遇到些什么困难”时,学生们议论纷纷,各自展开想象的翅膀,滔滔不绝,在这环节中,我也给予了学生及时的评价,这些评价让他们有了更多的自信,也更活跃了。

一堂课下来,不足的地方也很多。如学生的表达习惯并不好,总是不举手便在下面随意地发表意见,我多次教育效果并不大,检查字词时最好随文识字,这样可以减轻学生的学习负担,在具体的语境中更好地理解词语的意思,学生的学习兴趣也更浓厚。给育新小学的一年级小朋友上的这一课让我回去也敲响了警钟。学生都是一张白纸,教师用怎么样的方式带领学生展开教学、帮助学生培养怎样的学习、生活习惯都至关重要。只有勒于思考、不断探索的教师,才能让学生有更大的发展空间。

两只小狮子的教学反思2017-12-19 02:29:53 | #3楼回目录

《两只小狮子》教学反思

在《两只小狮子》这一课的教学中,看着学生童趣盎燃的表演,听着学生朗朗的读书声,我感受到了学生发自内心的快乐。在教学中,我为学生创设了一个“童话”般的情境,为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台,充分发挥自主式、参与式的教学优势,把课堂还给学生,使每个学生在快乐中学习。满意之处有以下两点:

在这一课的教学中,我做到了深掘教材,敢于创新,为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考:看到懒狮子这样,你想对它说些什么?在学生思考的同时,教师予以点拨、诱导,使学生积极主动参与,发挥想象。

在教学活动中,我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演,完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地位,实现了师生间平等对话。

上完这节“童话课”,我深切地领悟到,要使学生主动、富有个性地学习,必须从学生这一主体出发,在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树,为他们创设一个挥洒自我的乐园,从而实现“我喜欢学”。

同时,也让我感到情境教学,对于低年级学生犹如“灵秀之泉”,滋润着他们的心田,对培养情感、启迪思维、发挥学生主体,培养学生的参与性、自主性、创造性,审美情趣,提高综合素质都有积极作用。

另外值得我深思的是,作为新时代的教师,要创造性地运用教材

资源,挖掘教材,活用教材,拓展教材,全方位地发挥自身的创造力和能动性,给学生创设一个良好的学习情境。

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