课改阶段小结

课改阶段小结 | 楼主 | 2017-12-17 15:45:43 共有3个回复
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回首看一看我们英语组为课改做了以下工作,针对这种情况可采用分配任务一样然后再自由结合小组然后再展示,小组之间亦可对比预习提纲评评哪个小组的提纲更合理,学生每攻克一个难关便有一次成功的体验其成就感。

课改阶段小结2017-12-17 15:44:43 | #1楼回目录

我们七年级学生刚刚升入初中,学生的可塑性大,对于课改容易推行,领导正是慧眼看到了这一点,所以在11月20号带领我们全体教师到了山东杜郎口进行了三天的实地学习。我们真是收获不小,老师们基本上开了眼界,思想上有了转变。回来之后,校领导又给我们全体教师开了一次动员会,这更进一步奠定了我们进行课改的信心。我们英语组更是走在了全校课改的前列。回首看一看,我们英语组为课改做了以下工作:

首先我们英语组全体教师九人从杜郎口回来之后,马上开会进行教研活动,决心借鉴杜郎口经验进行改进。就是进行小组合作,有导学案,我们认为导学案是小组合作的拐杖。对于我们的导学案的制作,有一个由不成熟到成熟、不合理到合理、不科学到科学的过程。首先由潘莹和胡杨两位同志各自设计出一份导学案,只是把单词、词组、语法、归纳罗列出来,缺乏小组合作、交流、讨论、展示的环节。 后来在阚校长的指导下,又对导学案进行了进一步的研究,形成了生命智慧课堂导学案,插入了自学指导、互动策略、展示方案、随堂笔记等几大板块。开始有些导学案的内容只是铜都的模式,没有自己的独创。例如:有二人组、三人组、十人组等。不适合学生的导学。发现这种现象之后,我们立即进行修改。如step2学习对话可分为:

1、 朗读并记忆对话。

2、 两人或三人小组结合准备展示对话。

3、 展示对话。

那么学生有章可循,真正学习时有了拐杖,这真正成了导学案,这样的导学案得到了老师们、同学们的一致认可,学生认为有了这样的导学案学生会学习了,导生会引导了,学生学得轻松了。导学案是成熟了,有效了,但在学习过程中还存在某些问题。如:老师、组长给各组组员分配了任务以后,每人只准备自己的任务,而不在学习其他的内容。针对这种情况,可采用分配任务一样,然后再自由结合小组,然后再展示。

还有对于有些老师发现有些学生展示不积极,好出现错误,不上展台这种些象。我认为学生都有展示的自我欲望,不愿展示怕出错,主要是对展示的东西没掌握好。如果展示的东西给学生充分的学习时间让他们去掌握,然后再找到自己喜欢的搭档,准备充分的话,每个人都愿意展示自己的精彩瞬间了。

以上是我对本段教改的一点看法。

课改阶段小结2017-12-17 15:42:54 | #2楼回目录

五步教学 打造优质课堂

浮桥河中学林翠英

“课改”的春风吹绿了大江两岸,吹皱了山区教育的一潭死水。语文教了一二十年,教材更换了几版,总觉课堂冗杂低效,于是我自己从心底里渴望改变。借“课改”东风,我加强学习、钻研,观摩听课在自己的课堂上进行了大胆尝试,终于也有了小小的收获——五步教学,打造优质课堂。

五步教学,简而言之,就是五个字:导、疑、学、展、思。

首先说导。课前的情境导入不可小觑,它既是教师把学生导入课堂的技法体现,更是教师将学生引进教材的匠心所在。一堂课学生的注意力是否集中,一篇课文对学生有无吸引力,全凭“导”的环节毫不夸张地说,导入是课堂的开山步骤。如《藤野先生》一文,我在教学时设计了这样的情境导入:同学们,我们分别在初中前三册语文教材中学过鲁迅的三篇回忆性散文:《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与(山海经)》,了解了鲁迅是我国现代最著名的文学家,对新中国的革命事业和文化教育事业有着突出的贡献,可是你们知道鲁迅先生不仅文学才华横溢,而且医术也很高明吗?大家想不想知道先生学医的故事呢?老师猜想,恐怕同学们更想知道鲁迅先生弃医从文的原因吧!那么就让我们一起学习他的第四篇散文《藤野先生》吧。如此情境导入,既让学生回忆起他们曾经学习过的鲁迅先生的三篇散文,唤起他们对先生崇高的敬佩之情,更能激发学生对未知世界的探索欲望,从而全身心地投入到学习《藤野先生》中去,既而全面地认识鲁迅,再一次被他的民族忧患意识和爱国热忱所感动。实践证明,这样的“导入”是成功的。

第二说疑。课堂设疑,司空见惯。我指的不仅是教师设疑,同时还包括学生设疑。教师设疑讲究循序渐进,一方面引导学生逐层深入地学习课文,一方面还能为学生设疑作出示范。课堂上的学生设疑,我作了如下尝试:每单元的自读课文,由各学习小组长负责拟定预习提纲,出示在小黑板上,并组织全体同学攻克难关。小组之间亦可对比预习提纲,评评哪个小组的提纲更合理。我把学生分成五个小组,每组设组长两名,由学有余力生担任。这样的尝试让学有余力生各方面得到很好的锻炼:他们必须钻研在前方能拟提纲,组织学生学习,自学任务的分配考验其领导才干。各小组的学习提纲相互参照,既全面又彰显个性,保证了学习效果。说心里话,我很满意这一步骤。

第三说学。自主学习的优势颇多:组长拟题,没有面对老师的压力;小组内资源共享,合作学习,气氛融洽是乐学;完成自学任务,学生的成就感强烈。所以我提倡学生自主学习,在部分课文的教学中,我甚至完全放开,整篇课文不讲一句,全部交给学生,组长定提纲,组织组员自学,分配自学任务,小组内交流学习成果。我则在一旁担任督学的角色,然后设计课堂作业验收自学效果。每个学生的创造潜力是无限的,学生干部调动学生积极性有时比老师更有办法,更重要的是:一个孩子在长辈面前丢脸理所当然,而在同龄人面前丢脸则是奇耻大辱。事实上,每每这个时侯,我不用督导,只须一旁欣赏,仿佛观赏一场文学沙龙,那气氛之热烈,发言之积极,思维之敏捷,反驳之犀利,真是正规、老式课堂无法看到的,也许有人会问:这样时间耽搁长不说,究竟有多大效果呢?有多大的效果我不能说,但是有一个现象让我感动:在这样的课堂上,没有一个学生睡觉、闲聊、看课外书,人人都在完成自学任务,就连平时最胆儿小,最不愿回答问题的学生敢于发言,敢于为了一个问题同别人争得面红耳赤。

第四说展,即展示自学成果。学生每攻克一个难关便有一次成功的体验,其成就感

促使他们有着强烈的表现欲望。小组内的交流展示还不能满足他们,自然也不能激发他们的集体荣誉感。这时教师应当为学生搭建一个平台让他们表演,还可顺便检测自学效果,每次小组展示内容不固定,有时把各组提纲中最引以为傲的题目拿出来,有时则是老师根据课文学习的具体程序依次从各组提纲中抽取,还有可能是由组长抽签产生展示题目。灵活多变的展示素材,最大限度地满足学生的挑战欲望;把竞争机制引入课堂学习中,培养学生为小组争光的集体荣誉感。教师在一旁倾听、作好记录,适时点评,启发学生就难点问题展开辩论,着实过了一把“导演”的瘾。

第五说思。即反思,包括课堂反思和课后反思。课堂反思指教师在课堂上带领学生回忆学习过程,归纳收获,查找不足,补充遗漏。此举旨在总结得失,激励斗志,以期提高学生的学习能力。课后反思是指教师在课后进行反思:第一,每篇课文都这样学,行不行;第二,这样做很费时,学生自学时间长,展示成果的时间长短,极不容易把握,怎样才能更好地驾驭课堂掌控时间;第三,在课堂上看到学生不俗的表现,老师该想想也许有些地方我们应该完全信任他们,从而建立一种和谐的师生关系;第四,总结这次课成功和不足之处,发扬长处,改进教法,从而完善以后的备课和课堂设计,提高个人的教学艺术水平。

我任教的八(1)班,从七年级起,我就作了以上“课堂五步教学”的尝试,目前已通过一年半内的三次大型考试,学生的语文成绩两次荣获全镇第一名,一次获得第三名。而第三名成绩的取得恰恰是我没有坚决地实行“五步教学”的课堂模式而造成的。原因是有的科任老师认为学生围坐在一起,说闲话,课堂纪律不好,课堂秩序紊乱,强烈要求我改变座位安排方式,约束学生课堂行为。作为班主任,我从大局出发,屈服了,忽视了语文学科特点,一味追求严谨、守纪、循规蹈矩的课堂秩序,冷却了学生的学习热情,压制了学生的创新思维和创造能力。期末统考骤见分晓,成绩滑坡,位列第三。“吃一堑,长一智”,我重新敞开胸怀,包容课堂外表上的“松散”,坚决开启新的课堂模式,坚持“五步教学”法,终于在八(上)期末统考中夺回了全镇第一名。

诚然,以上所说所做,只是我个人的一点体验,历时一年半,未经长久考验,而且学生也没有更换,不值一提。但是重置师生关系,调整课堂模式,全面落实课改,确实是迫在眉睫的。在此,我呼吁所有教师,尤其是公办学校的教师,增进忧患意识,行动起来,积极投身到课改的大潮中去,开放课堂,留住学生,首保饭碗,再创事业!

课改阶段小结2017-12-17 15:45:26 | #3楼回目录

力度空前、理念新颖的数学课程改革,有力地促进了教师角色的转换,改变了教师的教学教研观念和方式,更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师,我们必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论,深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考,尽快跟上时代的步伐。我从事小学数学教学已有一段时间,在教学中,经历了茫然与彷徨,体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织,其间不乏出现各种思维的碰撞,而正是这些体验、碰撞不断的引起我对小学数学教学的反思,更加坚定了课改的信念,并从中得到启迪,得到成长。

一、教学观念上反思

苏霍姆林斯基说过:“懂得还不等于己知,理解还不等于知识,为了取得更牢固的知识,还必须思考。”课改,首先更新教学观念,打破陈旧的教学理念,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用,单纯地填鸭式传授知识,学生被动地接受,结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动,培养学生终身学习的能力,学生在老师引导下,主动积极地参与学习,获取知识,发展思维能力,让学生经过猜疑、尝试、探索、失败,进而体会成功的喜悦,达到真正的学!所以,现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中,基于对学生的观察和谈话,“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生,“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题,“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

二、教育教学中反思

教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程,发展学生智力的过程,又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们一起在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说:“教师讲了什么并非不重要,但更重要千万倍的是学生想了些什么,学生的思路应该在学生自己的头脑中产生,教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息,反思“出现这样的问题,如何调整教学计划,采取怎样有效的策

略与措施,需要在哪方面进行补充”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行,这种反思能使教学高质高效地进行。

教学时应注意,课堂回答问题活跃不等于教学设计合理,不等于思维活跃,是否存在为活动而活动的倾向,是否适用所有学生,怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计,根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考,教学内容才能真正进入他们的头脑,否则容易造成学生对老师的依赖,不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时,自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。还有,教师在激发学生学习热情时,也应妥善地加以管理,使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”,要引导学生学会倾听,并加强学生合理表达自己观点的训练。

三、对学生学习方法的反思

小学数学知识存在差异,无论是知识的深度、难度和广度,还是能力的要求,都有所不同。学生有会学的,有不会学的,会学习的学生因学习得法而成绩好,成绩好又可以激发兴趣,增强信心,更加想学,成绩越拔尖,能力越提高,形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好,如能及时总结教训,改变学法,变不会学习为会学习,经过一番努力能赶上去;如不思改进,不作努力,成绩就会越来越差,当差距拉到一定程度以后,就不容易赶上去了,成绩一差会对学习丧失兴趣,不想学习,越不想学成绩越降,继而在思想上产生一种厌恶,害怕,对自我怀疑,对学习完全失去了信心,甚至拒绝学习。由此可见,会不会学习,也就是学习方法是否科学,是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态,存在问题较多,主要表现在:

1、学习懒散,不肯动脑;2、不订计划,惯性运转;3、忽视预习,坐等上课,寄希望老师讲解整个解题过程,依赖性较强,缺乏学习的积极性和主动性;4、不会听课,如像个速记员,边听边记,笔记是记了一大本,但问题也有一大堆;

有的则一字不记,只顾听讲;有的学生只当听老师讲故事时来精神等等; 5、死记硬背,机械模仿,教师讲的听得懂,例题看得懂,就是书上的作业不会做。因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态,对学生数学学习方法进行指导,力求做到转变思想与传授方法结合,课上与课下结合,学法与教法结合,统一指导与个别指导结合,促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法,才能达到“事半功倍”的学习效果。

四、课堂教学中师生合作学习的反思

课堂是师生“对话的场所”,学生是数学学习的主人,数学教学主要是交流合作。教师和全班学生互动讨论,也是一种师生交流合作地学习。但数学是个人思考的学科,教师所提的问题要能引起学生的主动思维、独立思考,才能促使高质量的师生的互动。那么教师怎样提问呢?在学生思维的“最近发展区”内提问题,也就是在知识形成过程的“关键点”上,或在解题策略的“关节点”上,或在知识间联系的“联结点”上,或在数学问题变式的“发散点”上提问。好的提问就是“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。另外课堂上的分组讨论也是合作学习的一种方式。由于思考需要比较长的时间,而没有经过充分的独立思考,表面热闹的合作学习是形式上合作,是没有意义,也没有实效的。要提高合作学习实效,需要课堂内外合作结合,教师还必须正确面对合作中是主动参与还是被动参与,是平等还是独裁,是独立思考还是照抄别人等问题,及时地给予指导,把内容和要求交代清楚。

新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”,教师是课堂“舞台”上的“导演” ,是学习数学的组织者、引导者与合作者,而培养理性思维能力是数学教育的主要目标。但学生的日常经验还不能支撑全部数学,因此数学教学要把隐藏在背后的理性思考激活,要把数学的文化价值点穿,帮助学生体会数学解题意境,学生才会喜欢数学。

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