《长方体和正方体的认识》教学反思

《长方体和正方体的认识》教学反思 | 楼主 | 2017-12-17 11:53:30 共有3个回复
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茏灾鞯靥骄空教宓奶卣鳎酪皇教迕妗狻愕母鍪挂终教迕妗獾奶卣,探究过程中应关注学生的思维提升,得出总棱长的计算公式并展示自己动手做的长方体纸盒,二向学生提供数学实践活动的机会。

《长方体和正方体的认识》教学反思2017-12-17 11:51:07 | #1楼回目录

吴小亓

长方体和正方体的物体学生在生活中随处可见,但是要发现它们的特征,还是不太容易。所以在给学生充分探究的同时,老师要给予一定的指导。

1.探究长方体面、棱、顶点的特征,要引导学生有序数。

要得到长方体面、棱、顶点的数量并不难,学生都能数出来。但是要能探究出面、棱、顶点的特征,有序地数会对学生有所启发。学习时,学生不一定有有序的意识,如在数长方体有多少个面时,学生是随意地数的,探究面的特征时,学生发现了相对的面大小相等,这时我引导学生在数面的个数时,可以一对一对地数,让学生知道要有序。有了这个铺垫,在探究长方体棱的特征时,部分学生能有意识地有序数,将长度相等的棱一起数,数出了12条。接着提问:长度相等的棱有几组?学生发现有3组,每组4条的棱长度相等,于是得出:长方体相对的棱长度相等。这也有助于学生理解长方体有4条长、4条宽和4条高,在练习求棱长和时就不会感觉困难了。

2.学生自主探究正方体特征,理解长方体和正方体的关系。 有了长方体特征探究的基础,学生能自主地探究正方体的特征,知道要数一数正方体面、棱、顶点的个数,还要发现正方体面、棱的特征。学生通过小组交流,基本都能发现。对长方体和正方体关系的理解,在同组老师的建议下,我提出了问题:正方体的特征都符合长

方体吗?因为学生学过正方形是特殊的长方形,对照长方体和正方体的特征,学生能发现正方体是特殊的长方体。

3.探究过程中应关注学生的思维提升。

学生探究活动时,我提出了要求:看一看、量一量、比一比。但是大部分学生采用的是观察的方法,我在这里缺少了引导,于是结论得出了,却不知道怎么得出这个结论的,或者怎么去验证结论。我应该引导学生尝试其他的方法,如长方体相对的面完全相同,提问学生:你是怎么发现的?学生可以量一量两个长方形的长和宽,也可以画出其中一个面,然后和另一个面比一比,更好地理解相对的面完全相同。又如长方体相对的棱长度相等,老师也可以让学生说说怎么证明相等,学生可以量长度,也可以通过长方形对边相等这一特征进行验证,这样让学生不再停留于感性认识,能深层次地认识长方体的特征。

长方体和正方体的认识教学反思2017-12-17 11:50:36 | #2楼回目录

长方体的认识活动记录

《长方体的认识》一课是小学生学习立体几何图形的起始课,学生在以往的学习中已经有了长方形的特点的储备。

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,课堂上如何引导学生主动认识长方体的特征是本节课教学的难点。

本节课的课前准备较好,学具、教具非常丰富,提供多种学具给所有的学生充分操作实践的机会,让他们都能通过亲手摸一摸、数一数、量一量来认识发现长方体的特征。如果让学生通过各种感官去认识长方体,那么他们将对学习的新知印象更加深刻。

不足之处是建立长方体的概念的时候,进度有点缓慢,教师还应在该站出来的时候站出来,适时、智慧的引导。没能做相关练习方面,下节课还需多准备一些有层次的、有针对性的习题。这样,才能帮助学生进一步加深对几何形体的认识,牢牢掌握长方体和正方体的特征,发展空间观念,也为后面学习表面积的计

2.小组合作学习

新教材强调“以人为本”,发展学生的主体性。因此,我采取了4人为一组的合作学习方式,创造性的使用了教材上观察恐龙这一例

题,给每个小组准备一只玩具狗,然后让学生分3个层次进行观察:①本位观察;②换位观察;③全面观察。始终围绕“让学生自主参与,深刻体验”这一宗旨,将学生单独学习和小组合作结合起来,增强他们的自主意识,引导学生主动探究,经历新知探索的全过程。

正方体认识的学生活动记录

自主探索,亲身体验,丰富学生对形体的感知,以培养学生的空间观念。

空间观念的积累

动手操作

教学时我注重培养学生动手操作实践能力,让学生在看一看、 摸一摸等实际操作中,使自己的多种感官参与活动,丰富自己的感性认识,掌握几何形体的特征,不断积累空间观念。如让学生小组合作,发现并逐步抽象概括出长方体的特征;选用合适的小棒拼组成一个长方体框架,使学生清楚地看到12条棱的关系,让学生进一步抽象概括,从而引出长方体的长、宽、高的概念。得出总棱长的计算公式,并展示自己动手做的长方体纸盒。

《轴对称图形》的学生活动记录

本节课从学生感兴趣的猜一猜入手,通过观察、操作等形式多样的活动,让学生初步感知生活中的对称现象,认识简单的轴对称图形,为今后进一步探索简单图形的轴对称特性,把握简单图形之间的轴对称关系,以及利用轴对称方法进行变换或设计图案打好基矗教材第一道例题首先出示了一组实物图片,要求学生观察并说说它们的共同特征,初步感知 “这些物体都是对称的”,并要求学生结合自己的生活经验再找出一些具有对称特征的物体,在小组里交流。教材这样安排的主要目的是帮助学生感受生活中的对称现象。接下来,教材把上面的实物图形进一步抽象为平面图行,引导学生通过对折发现轴对称图形的基本特征,并初步描述轴对称图形的概念。第二道例题则让学生利用已有的对轴对称图形的初步认识,用不同材料、不同方法“做出”轴对称图形。以活动来帮助学生进一步积累感性认识,丰富对轴对称图形的体验,锻炼学生的实践能力。“想想做做”安排了形式多样、内容丰富的训练帮助学生加深对轴对称图形的认识,体会数学与生活的广泛联系。

《长度单位》活动活动记录

本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础,但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合,涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等,针对二年级的小朋友的认知能力来说,也可以说难点了。知识只有在能够应用时才具有生命力,才是活的知识。“认识厘米,用厘米量”这一节课的目的在于通过观察、测量等活动,使学生体会建立统一长度单位的必要性,之后让学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,引导学生用直尺测量较小物体的长度,从而提高学生的观察能力、动手能力。

一、从实际需要出发,让学生产生学习长度单位的欲望教学时,我创设了“我想给同学们配桌布”的情景,配桌布必须知道桌子的长和宽,让学生感受到生活实际中测量长度的必要性,然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长,结果量得的数量不一样,由此引起认知冲突,使学生体会到,要想得到一个统一的结果,需要统一的长度单位。使学生感受到知识的产生和形成过程,从而产生学习长度单位的欲望。

二、 向学生提供数学实践活动的机会

这是一节实践性很强的活动课,当学生有了学习的愿望后,设计了一系列活动。如:设计了观察直尺,利用学生已有生活经验,让他

们通过观察、交流,掌握直尺的基本构造,既培养学生的观察力,又为建立1厘米的长度观念打下了基矗认识1厘米,安排了三次活动:第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度,体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念;第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米,学生找出了很多,如:手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等,这是我课前没有想到的,我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动,让学生正确建立1厘米的空间观念,在这个基础上,进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨,让学生在尝试测量、比较、交流中,逐步总结出测量物体长度的方法,课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度,右端对着刻度几就是几厘米”这种方法,也有的学生采取其它刻度对准物体的左端,一格一格的数的方法,通过让他们对比,明白前一种方法方便且快。在判断中,使学生掌握正确的测量方法。但也是可以的,我想体现方法多样化,注重学生的自主性。

三、数学来源于生活,又作用于生活。

在学生掌握了基本的测量方法之后,我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量,让学生在生活情境中发现数学问题,并运用所学的数学知识解决问题,学生学习的积极性很高,他们开始量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等,达到了在玩中练,在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系,从

而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感,有着重要意义。

通过两节课的学习,大多数学生都能明白为什么要统一长度单位,而且也学会了如何任用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总忘记对准“0”刻度。看来在今后应该多给学生提供测量的机会,以便熟练掌握测量方法,达到熟能生巧的程度。

《可爱的图形》学生活动记录

1、小组合作。

通过拼一拼,折一折,使学生进一步熟悉长方形、正方形、三角形和圆,进一步探究平面图形、立体图形间的联系。

喜欢这些图形宝宝吗?

想不想和这些图形宝宝做游戏?

那就请同学们一定听好要求!

(1)(1-5小组,在1号信封里有不同形状的纸片)

你能动手玩一玩、拼一拼,看你能拼出什么可爱的图案呢? 拼完再看看他们是由哪些图形组成的呢?

(2)(6-10小组,也是1号信封,里面有长方形、正方形、三角形的硬卡纸各一张)。

你能动手玩一玩,折一折,看看能把它们变成立体图形的吗?

(3)完成后可以小组里互相交流作品。

明白要求的同学请举手。

图形宝宝都等不及了,那就快打开信封行动吧。

(教师巡视指导)拼图完成的同学可以把作品直接贴到黑板上。

【设计意图】采用合作学习,让学生通过拼图和折图的操作方法,引导学生充分的展开自己的想象力,进一步巩固新知,特别是感知图形间的联系,在互助中提升能力,学会合作。

长方体和正方体的认识教学反思2017-12-17 11:50:43 | #3楼回目录

《长方体和正方体的认识》教学反思

小高庄小学张丽君

《长方体和正方体的认识》,是学生由平面图形到立体图形的一次过渡,也是学生学习其它立体图形的基矗是学生对图形认识的一个转折点,它从平面图形过渡到立体图形,从计算面积到计算体积,而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见,但是要发现它的特征,还是不怎么容易的,特别是对于那些构建空间想象能力薄弱的学生来说,本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点:

1、关注学生已有的知识和经验,先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的,关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。然后根据学生的回答组织教学。

2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸,数一数认识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观察一个长方体,最多能同时看到几个面?”我让学生把一个长方体放在课桌上,然后坐着观察,站着观察,再换个角读观察,学生在观察后得到结论:最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时,我先和学生认识面、棱、顶点,然后把学生分成四人一小组,运用长方体事物,在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征,我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。

3、注重知识的条理性,培养学生有条理地研究问题,有条理地总结结论。在研究长方体特征时,我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究,学生对于研究有了方向。学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结,并有条理地板书。

4、新增了有两个面是正方体的特殊长方体。同样让学生自己先研究再交流,发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同,为后面学习长方体的表面积做铺垫。

5、在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。如在学习了长方体正方体棱的特征以后,我增加了一些题目,已知长方体的长、宽、高,求棱长总和;已知正方体的棱长总和,求棱长。

不足:

1、对于课堂教学的调控能力还需加强,注重各环节所用时间分配比例,合理组织课堂教学。

2、教师自身数学语言应进一步规范,使学生逐步形成严谨的数学思维。

3、对于长方体中相对的面面积相等,以及棱长之间的关系,如果能在学生汇报时,恰当地运用多媒体课件进行演示,那样就会有效地突破教学重点和难点。

4、对于数学知识之间的总体把握还有待于提升,教师应多钻研教研,全面把握知识之间的内在联系,教学中使学生形成完整的知识框架,并逐步掌握解决问题的方式与方法。

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