传 分层教学的教学评价

传 分层教学的教学评价 | 楼主 | 2017-12-14 08:10:00 共有3个回复
  1. 1传 分层教学的教学评价
  2. 2传 分层教学中教与学的评价的实施
  3. 3传 分层教学的评价原则

分层教学中教与学的评价的实施,分层教学特别是班内分层对教师提出更高的要求,具体讲分层教学对教师的要求是,忠悴蒙由钔卣梗笆谌艘杂妗保迪直欢跋蜃灾餮暗淖,坚决刹住少部分学生抄袭作业的不良风气。

传 分层教学的教学评价2017-12-14 08:07:29 | #1楼回目录

分层教学的教学评价

素质教育的本质就是面向全体,在教学中要做到面向全体,前提就是要承认人与人之间的差异性,了解了教育对象的差异性才能较好地贯彻实施“因材施教”以促进学生的发展。所以“分层教学”是尊重学生差异,促进和实现学生异步发展的有效教学措施。而在分层教学中对学生进行分层评价是实现分层教学的根本保证。本学期在分层教学中我们重点讨论和研究了分层评价问题,现总结如下:

一、分层评价应有鼓励性

在教学中根据学生层次的不等去为学生创设成功的机会,激发学生向上的动机与行为。例如:在课堂教学中根据学生的差异设置难中易三个层次的问题,当学生回答正确时都能得到表扬和积分,这样鼓励了学生情绪,乐于参与教学活动,变厌学为乐学,产生了兴趣,激发了动力,促进了发展。

采用分层评价,鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步,也避免了一刀切,力求理性化,使各层次的学生都能获得成功的体验,从而推动教与学。

二、分层评价要注意诊治性

教师在对学生进行分层评价时一定要注意鉴定诊断学生的知识反馈情况,并及时调节教学内容与教学方法,对学生的评价主要目的不是鉴定学生学习情况,而是要及时改进,为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展,要把评价看作是促进学生发展的有效手段,就要把教学与评价看成一个有机的环节,教师根据对学生评价的不同,及时改进教学策略,我认为改进比鉴定还要重要。教学评价是师生联系的重要细节。教师通过教学评价传递给学生教学信息,也可反馈学生的学习信息,利用课堂评价引导和激励学生关注教师关心的各种问题,解决诊断和需要医治的弊端。使学生既有信心又能看到不足,既有压力,又有动力,不断地在教师及时的诊治过程中健康成长发展。

三、分层评价的建议

分层评价应按层次分卷考查,可以让家长在期末考试中看到学生的进步,发挥“分数”的期望效应,帮助学生树立更大的信心。

总之,改变原有的单一评价体系,在坚持承认学生差异性原则下,给学生不同层次的评价,可以促进学生异步发展。

传 分层教学中教与学的评价的实施2017-12-14 08:08:56 | #2楼回目录

分层教学中教与学的评价的实施

“分层递进”教学理念的核心是:学生是有差异的,差异是一种可供开发和利用的教育资源,教学必须适应学生的差异,每一个学生都应得到充分的自主发展。基于对相信每个学生都有充分发展的潜能,决不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展的认识,我们以教育教学要促进每个学生的发展为指导思想,通过分层教学、分层评价,形成一种促进每个学生在原有的基础上得到较好发展的递进机制,真正使学生不仅成为教学过程中的主体,而且成为教师“教”的主体。

分层教学中教与学的评价的实施

分层教学,特别是班内分层对教师提出更高的要求。

作为教师首先要提高认识,要把实施分层教学看成是一般高中提高教学质量的最有效的途径之一。“让每一个愿意进步的学生都得到提高”应成为我们的行动纲领。

具体讲,分层教学对教师的要求是:

1.教师要有知人之明,要善于把握学生个性上的差异,善于发现学生的闪光点,善于调动学生的学习积极性,进而能有效地进行教学活动。

2.要认真备课。不但要认真钻研教材和课程标准,更要研究好学生,对学生的基储学习态度、学习习惯、接受能力,班级的优等生与后进生的比例能做到心中有数。必须书写好教案,教案要针对不同的学生制定不同的教学目标,教学方法和教学过程的设计要考虑到不同层次的学生,课堂作业训练和课后作业也要考虑到不同层次学生的实际情况。

3.要认真上课。目标要明确,教学方法要有效,要有严谨的教风。讲课提倡抓“两头”带“中间”,既帮助差生反复练习,夯实基础,又要点拨好生,加深拓展,“授人以渔”,实现被动学习向自主学习的转变。

4.要认真布置并批改作业。要精选练习,贯彻分层要求,给不同层次的学生布置与其层次相适应的作业。对作业和练习,要认真批改,对差生的作业特别要面批、详批,重视讲评与订正。坚决刹住少部分学生抄袭作业的不良风气。

5.要重视质量反溃教学效果要及时反馈,要定期进行教学情况和学习质

量的分析。要抓复习和巩固,原则上语、数、外主课每两周进行一次单元测验,其他学科每月进行一次,每次测验后都要认真进行讲评和质量分析。要严肃考风考纪,坚决制止学生考试作弊现象。在教学(包括复习、出卷、阅卷等环节)中,要贯彻实事求是的教风与作风,让学生考出自己的真实成绩。

6.要充分利用一切教学手段,特别是多媒体软件来提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。这其中有一个非智力因素的开发问题,我们要求45岁以下的中青年教师必须学会电脑,必须学会使用多媒体软件,用多媒体软件制作课件。提倡45岁以上的教师也要学习电脑,学习制作课件使用多媒体软件。

考试是教育评价的重要工具和手段,其直接反映,是学生学习信息的反馈,间接反映,是教师教学信息的反馈,其是调整教学、完善教学,使教学发挥最大功能的不可缺少的教育形式之一。如果以正确的教育观念对待考试,还可以通过考试激发学生的学习兴趣,关键问题是试题怎样切合学生实际,以此来调动学生的学习积极性,合理评价教师教学、指导教师教学。

(1)班级管理评价。以学生问卷方式对教师的班级管理进行调查,调查结果量化,纳入教师工作考核系列。(层次教学班班级管理评分表待定)

(2)教学评价。以学生问卷方式对教师的教学情况进行调查,调查结果量化,纳入教师工作考核系列。(层次教学班教学情况评分表待定)

(3)以离均率、动态管理中本层次学生的上升率和下降率的变化作为教师教学情况评价的参考指标,不纳入教师工作考核系列。

离均率=(本班学生的平均分与对照班的平均分之差/对照班平均分)╳100% 上升率(或下降率)=(每次调整本班上升(或下降)到另一层次班人数/本班总人数)╳100%

对照班定为B层次班。

统计指标A层班为:离均率、下降率

B层班为:上升率、下降率

C层班为:离均率、上升率

(4)学校强调分层学科不同层次班教师的团结协作,分层教学班教学成绩的统计将依分层学科集体的形式体现。

有关学生学业的评价是教改中最敏感,难度最大的问题,如何正确运用评价手段,做到公正合理,分层递进,分层评价,我们积极探索的课题。

面对学生的差异,在实践中,我们看到了分层递进教学作为一种课堂教学策略,能比较好地体现素质教育的思想,有效地调动学生学习的积极性和主动性,对每一个学生的提高与发展,有一定的促进作用。但同时也发现,如果操作不当,也会影响学生的有效学习。如:分层中给学生“贴标签”而导致的消极影响。因此,在分层递进教学实践中,切忌以静止观点看学生,既要看到差异,也要同时看到每个学生都有发展的潜能,要以发展的观点看学生,有效地调动学生的学习积极性和主动性,以动态的观点实施分层递进教学过程。以动态的观点实施分层递进教学,体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反愧练习分层、评价过程等方面。特别是在实施分层教学后,应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论。为了有利于每个学生的发展,我们在实践中常采用分层而不定层,让学生根据自己的实际学习情况自主认定恰当的分层目标。

传 分层教学的评价原则2017-12-14 08:08:48 | #3楼回目录

分层教学的评价原则

“分层递进”教学理念的核心是:学生是有差异的,差异是一种可供开发和利用的教育资源,教学必须适应学生的差异,每一个学生都应得到充分的自主发展。基于对相信每个学生都有充分发展的潜能,决不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展的认识,我们以教育教学要促进每个学生的发展为指导思想,通过分层教学、分层评价,形成一种促进每个学生在原有的基础上得到较好发展的递进机制,真正使学生不仅成为教学过程中的主体,而且成为教师“教”的主体。

分层教学的评价原则

分层教学中的教与学的评价具有导向、激励、反愧总结等多重功能。 分层教学中的评价应以差异性原则、公平性原则、主体性原则等为理论依据,以因材分层、分层制定目标、分层施教、改革考试考查方法为操作前提,以因材评价、利用个人内差的评价原则、评价内容多样化、发展性评价等为策略。

1、差异性原则。马克思曾指出:“人是一个特殊的个体。”精辟地阐述了人的发展存在差异性。当代认知学习理论认为学习者的个体差异对学习有着重要影响。根据现代心理学对个别差异的研究,跟学习有关的个别差异可分为可变差异和不变差异,可变差异即被加涅称之为“学习结果”的差异,不变差异是表现为个性特征方面的差异。这些差异是我们进行教学与评价不得回避的现实。

2、公平性原则。教育公平理论认为,我们的教育必须使每个公民都享有充分公平受教育的机会。它要求我们对每个学生负责,让所有学生“在学校里抬起头来走路”,做到“有教无类”,而不是对一部分人负责任,对另一部分人不负责任。我们的教育要在平等的教育思想指导下,提供各种形式让每个学生以不同的方式达到一般发展的水平,采用多样化的评价方法,使学生得到符合个体的实际发展。

3、主体性原则。承认和发展人的主体性是马克思主义的一条基本原则。马克思主义认为,人是认知的主体,作为主体的人有其主体性,包括独立性、能

动性、选择性、创造性。21世纪是知识的经济时代,在这样一个世纪中,人的主体性是社会存在与发展的基矗主体性是学生作为人的本质特征,也是作为学生的本质特征。抓住了主体性就是抓住了学生素质发展的主要矛盾,就能促进或带动学生素质的全面提高。主体教育是面向每一个学生的、不是只管少数学生的教育,是对现行人才培养模式的一种变革。要发展这种教育,必须建立与之相应的分层评价体系,从每一位学生主体的特征与实际出发进行评价,真正体现出以人为本的现代教育评价思想。

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