《认识角》教学设计及反思

《认识角》教学设计及反思 | 楼主 | 2017-12-13 09:12:50 共有3个回复
  1. 1《认识角》教学设计及反思
  2. 2直角的初步认识教学设计及反思
  3. 3直角的初步认识教学设计及反思

对于学生来说在认识角之前已经具备了有关角的感性经验,结合生活情境感受生活中处处有角体会数学与生活的密切联系,么这两棵树要用竹竿支撑着吗有什么作用,出示剪刀扇子钟面图引导学生知道身边的物体就有角引出课题。

《认识角》教学设计及反思2017-12-13 09:10:41 | #1楼回目录

《认识角》教学设计

长宁中心小学毛雪缘

【教学内容】

北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》。

【教材分析】

本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物开始,逐步抽象出角的几何图形,通过学生的实际操作,加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基矗

【学情分析】

对于学生来说,在认识角之前,已经具备了有关角的感性经验。但是,低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象,接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角,形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动,让孩子在实践活动中经过独立思考,合作探究去认识角,发现角。从而感受到生活中处处有角。

【教学目标】

1、知识与技能:

让学生经历从现实中发现角、认识角的过程,建立初步的空间观念,发展创新思维。

2、过程与方法:

1

通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角,感受角有大校

3、情感态度价值观:

结合生活情境,感受生活中处处有角,体会数学与生活的密切联系。

【教学重点】

让学生初步地认识角。

【教学难点】

引导学生探索角的大小与什么有关。

【教具准备】

多媒体课件、一个活动的角。

【学具准备】

活动角、球、圆柱、长方体、正方形、三角形、小棒。

【教法与学法】

在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势,把静态的课本材料变成动态的教学内容,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把外在可见和内在不可见的角印在脑子里,从而进一步调动学生的学习兴趣。

角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方 2

法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维、在观察中分析,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法、学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此,我在教学设计上着重以下几方面考虑:。

1、借助直观形象,运用多媒体的特殊功能,促使学生从感性认识上升为理性认识。

2、重视学生的主体参与,引导学生主动探究。

3、重信息反馈,坚持师生间的双向交流。

4、坚持面向全体,发展为本

【设计理念】

学生是学习的“主人”,新课程要求遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动,并通过亲身实践、经历的过程,初步认识角。

【教学流程】

一、创设情境,引入新课

1、出示两棵树图片(树干由一些竹竿支撑着),提出疑问:你知道为什 3

么这两棵树要用竹竿支撑着吗?有什么作用?

2、课件演示竹竿与树干、地面之间形成了夹角,引出“角”。

(设计意图:让学生从身边的事物中感觉角的存在及角的作用,激发学生学习角的兴趣。)

3、出示剪刀、扇子、钟面图,引导学生知道身边的物体就有角,引出课题。

二、联系生活,探索新知

(一)认识角

1、摸角:

让学生分别摸一摸,仔细地找一找桌上的球、圆柱、长方体(正方体)、长方形、三角形中,哪些图形上有角?

2、引导学生说说自己观察到的角是什么样的。

(设计意图:从熟悉的图形中初步感知角,使学生建立角的表象,从而感受到将实际问题抽象成数学问题的过程。)

3、出示一个角,让学生判断是不是角,再引导学生认识角的组成,小结角的特点。

4、学生用小棒摆角,再展示。

5、找角:学生与同桌讨论教室哪有角?找一找,指一指。

(设计意图:通过实际操作、自主探索、合作交流等活动,让学生亲身经历知识的产生、发展及形成的动态过程,体现了数学知识来源于生活、服务于生活。)

(二)标画角

1、质疑,引出标画角。

2、示范标画角。

3、学生在两个不同的三角形中各选一个自己喜欢的角并标画出来。 (设计意图:让学生在操作中感悟,在体验中反思,准确、科学地掌握标画角的方法,深化对角的认识。)

(三)比较角的大小

1、引导学生玩一玩活动的角,感受角是怎样变大、变小的。

2、引导学生小结:角的大小与什么有关?

3、让学生把刚才在两个三角形中所标画出的两个不同的角进行比较,说说哪个角大?是怎么比较出来的?

4、让学生在数学书上找一个角,再和课桌上的一个角进行比较,说说哪个角大?引导学生知道角的大小与两边的长短无关。

(设计意图:数学具有高度的抽象性,而小学生缺乏感性的经验,只有通过亲自操作获得直接的经验,才便于在此基础上进行正确的抽象和概括,形成数学的概念和法则。根据儿童学习的这一特点,特设计实际操作活动,来帮助学生学习几何知识。)

三、巩固知识

1、判断下面的图形哪个是角,哪个不是角?

2、比较每组中两个角的大校

3、拓展练习:找出下面图形中有几个角?

(设计意图:通过这一系列练习,让学生对本节课的认识得到升华,检测学生的认知效果。)

四、总结评价

这节课你有什么收获?

(设计意图:让学生在交流总结过程中相互启发、共同发展,自觉地将知识系统化,并在自我评价中树立学习的自信心。)

五、欣赏角

给学生欣赏一组图,让学生感受生活中处处有角。

(设计意图:用美丽的图调动学生的感观,让学生在欣赏的过程中感受角为人们生活带来的美,再一次体会角无处不在,体现数学与生活的密切联系。)

【教学反思】

纵观整节课,感觉好的方面有:

一、紧密结合生活情境,逐步抽象,建立角的表象引出“角”,使得学生对新知的认识有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时因为他们对角并不陌生,也就增加了学生学习新知的信心。从“摸角”和到生活情境中“找角”以及“摆角”给了学生实践操作的时间与空间。让他们学会展现自己并有机会展现自己,在实践中探索新知。培养了学生的动手操作能力,同时也培养了他们愿意尝试的勇气和实践探索的精神。

二、注重动手操作,使学生在“做数学”中经历知识的探究过程。

“角”对于二年级学生来说比较抽象,要让学生建立正确的表象并不容

易,学生接受起来也较为困难,所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,难点是让学生了解角的大小与什么有关。因此整个课时我将观察、操作、演示、验证、交流等方法有机地贯穿于教学各环节,引导学生在感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律,采用了找一找、看一看、比一比、说一说等教学手段,让学生在大量的实践活动中去感悟,去体会“角”,初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。

突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时,通过操作开展探究的活动,让学生体会到角的两条边拉开和合拢,角的大小就发生了变化,从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比较角的大小,使学生通过实践意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起,把其中的一条边对齐,再看另一条边,谁的张口儿大谁的角就大,从而有效地强化了教学重点,突破了教学难点,效果不错。但是教学中因为时间有限,我只能让学生通过展示汇报来理解感悟,没有特别强调和总结,因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。

三、营造民主宽松的学习氛围

苏霍姆林斯基说过:“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感,乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思考数学方案,考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设、注重学生的亲身体验、注重对学生开展探究学习的指导、注重引导学生将知识转化为能力,实现课堂中师生、生生之间多向交流,使学生生动活泼、主动、有效地进行学习,让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过

程之中,并不断教给学生学习方法,让他们学会学习。

四、不足之处

教然后才知不足,这节课如果我的教学观念能更开放,增加丰富对角的感性和理性认识的数学活动,让学生人人参与,能面向全体,结提高学生学习的有效性会更有帮助。另一方面,我觉得设计内容偏少,对角的知识延伸拓展还不够,对低学段学生认知经验准备不足,认识不足,以后应加强对重点知识的重复和强调,以及教学时间的把握。

教学这节课后,我深知在组织教学活动中,教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易。首先,在组织教学活动中一定要能够灵活调控,紧紧抓住数学本质性的东西进行交流;其次,在活动中教师一定要引导好学生进行有目的的活动,(学生有思考、有观察、有交流是一种有效的活动),同时要保证学生的参与面要广,让全班学生都能够真真正正的动起来,教师也要与学生进行有效的互动;最后,要让学生真正的成为学习的主体,通过一些创造性活动,探索性活动不断培养学生的自主探究能力、语言表达能力,创新能力。

2016年5月

直角的初步认识教学设计及反思2017-12-13 09:10:03 | #2楼回目录

《直角的初步认识》教学设计

日照凤凰小学 二年级一班

教学内容:人教版实验教材数学教科书二年级上册第40、41页 教学目标:

1、初步认识直角和直角符号,感知直角在生活的存在。

2、培养动手操作能力和创新意识,会用三角板判断直角和画直角。

3、培养学生动手操作能力,使学生体会到数学来源于实践的思想。 教学重点:通过观察,实际操作认识直角。

教学难点:用三角板判断和画变式直角。

教学准备:三角板;圆纸;直角、三角形、长方体卡纸;钉子板。 教学过程:

一、复习旧知,猜测导入,激起情趣。

师:上一节同学们初步认识了角,一个角有几个顶点?几条边? 指名回答,齐答。

师:记得怎样画角吗?请你们各自在练习本上画一个角。并指出角的顶点和边给同桌的同学看。

师:今天我们一起来学习一种特殊的角,它在哪里呢?看五星红旗的一角,椅子的一角,像这样特殊的角咱们把它叫做——直角。

板书课题:直角的初步认识

学生齐读课题。

二、新知导学,观察操作,逐步认识。

(一)认识直角及直角符号

师:既然直角是角,那它的各部分名称你们知道吗?

生:有一个顶点和两条边。

师:咱们怎样来区分它和其他的角呢?你能给出一个好主意吗,标上记号吧。 生:画一朵小花。

生:画一把小椅子。

生:画上五角星。

师:同学们真聪明,咱们给它的小标记是这样的像是小椅子的直角符号。 师:说说你在什么地方见过直角呢?

(二)折直角

师:请同学们拿一张纸,先上下对折(师演示),再怎样折可以得到直角呢? 谁上来折给大家看?哪里是它的顶点和边?

打开折纸,看一看折痕,数一数有几个直角?

谁愿意数出来并指给同学们看?

(三)认识三角板上的直角。

教师出示教具三角板,同时让学生拿出自带的三角板。

师:三角板上的直角在哪?找一找有几个直角?

看一看,摸一摸这个直角。

指出三角板上直角的顶点和两条边给老师看。

师:以上我们通过观察实物图形初步认识了直角。

(四)教学用三角板检验直角。

师:要知道一个角是不是直角,用什么来检验呢?

生:可以用三角板来量。

生:可以用长方形的一角来比一比。

教师演示讲解怎样用三角板检验直角。着重演示怎样用三角板检验变式直角。

(投影演示)

达标训练。

用钉子板自己做一个带有直角的图形,并用三角板来检验是否正确。

(五)教学用三角板画直角。

师:最后我们还要通过画直角来加深认识直角。

教师示范讲解画直角:

学生在课本的方格纸上从给出的点起画直角。

(设计意图:引导学生画出不同方向的直角,有利于培养学生的实践能力和创新意识。)

三、达标检测,发展思维。

师:这节课同学们都很积极参与学习,勤动脑、动手。

师:欣赏体操当中我们所呈现出的直角,希望同学们做操时也要动作到位。发展思维练习题:

师出示一个正方体。有几个面?每个面有几个直角?一共有多少个直角? 你是怎样数或算出来的?

生:3+3+3+3+3+3+3+3=24(个)

生:4+4+4+4+4+4=24(个)

师:这样做太长了,谁有好的办法,把式子写的简单点?

生:可以用乘法。

师:太好了,这正好是下一节课咱们要学习的内容,课下同学们可以预习一下。好剩下一点时间,大家打开书读一读这一节课的内容,开始吧。

《直角的初步认识》教学反思

日照凤凰小学庄廷秀 《直角的初步认识》这节课是学生在初步认识角以后学习的,由于前面判断角、画角、创造角的基础,对本节课直角的认识起了很好的铺垫作用。本节课的知识点是让学生初步认识直角、会用三角板判断直角和画直角。

与前面认识角一样,本节课注重学生的实践活动,留给学生足够的时间和空间参与,在动手中探索创新,通过体验来认识直角。此外,让学生自我思考,全班质疑,如在用圆片创造直角时,有学生凭感觉去折直角,教师就可以这样引导学生:“这样折的直角你能肯定是直角吗?”引导学生自己去思考,进而引导学生自己去思考,进而寻找更好的方法。最后一直得出把圆片折出一条线,再沿着这条折痕对折的方法来创造直角。通过课堂的实践后有以下的思考:

一、教学常规。在课堂上教师首先要注重学生听课习惯的养成,良好的听课习惯是学生获取知识的前提。因此,上课时要关注学生的眼神,不仅在讲授时要关注,在与个别学生交流时,教师的眼神同时也要关注其他的学生。上课还要注意观察学生的行为举止,是否按老师的要求在操作学习用具,同时做到言行一致,比如在判断直角时,就要边操作边说,角的顶点和直角的顶点重合,角的一边和直角的一边重合,再看另一边也重合了,才是直角。只有会说会操做,才能真正的掌握直角的判断方法,这样也为画直角打下基矗

二、 语言。教师的语言是一门很大的艺术,在上课时,教师的语言要有轻有重,要有变化,要有表扬、激励的话语,鼓励学生学习,从而提高学习的兴趣。此外要关注学生的现状,如学生的心理活动,学生的情感,学生和学生、学生和老师的协作性和参与性等。只有注重自己的教学语言才能真正吸引学生,让课堂有张有弛,老师与学生在轻松愉快的气氛中教学与学习。

三、板书。好的板书起到画龙点睛的作用,这节课在教学让同学们找三角板中的直角时,我没有及时的在黑板上画出三角板中的直角,若画出便可以更加直观的看出直角三角板中只有一个直角的形象性。同时在引导学生们找出长方体或是正方体中又多少个直角的时候,也是缺少了标出一个直角的标记。

四、动手操作课可贵之一是要注意猜想和验证。当我们学习了用直角三角板来验证直角之后就要及时的,用之来验证一下课堂之学生用纸片所折的角是否是直角。这样可以起到前后呼应的效果。

五、好的练习题。尤其是最后一道思考题,问及长方体和正方体中有多少直角的时候,学生们不约而同会用相同加数连加的方法,这正好为下一单元《乘法的初步认识》打下前奏。加强练习。上课时,不一定全部的学生都掌握了我们今天学的内容,即使掌握好的学生也存在着遗忘,特别是这些几何单元,学生的遗忘性更大,因此,加强练习,与巩固就十分重要,温固而知新,这是真理。

直角的初步认识教学设计及反思2017-12-13 09:09:56 | #3楼回目录

《直角的初步认识》教学设计

贺兰县回民小学欧娇

教学内容:人教版实验教材数学教科书二年级上册第40、41页

教学目标:

1、初步认识直角和直角符号,感知直角在生活的存在。

2、培养动手操作能力和创新意识,会用三角板判断直角和画直角。

3、培养学生动手操作能力,使学生体会到数学来源于实践的思想。 教学重点:通过观察,实际操作认识直角。

教学难点:用三角板判断和画变式直角。

教学准备:三角板;圆纸;直角、三角形、长方体卡纸;钉子板。 教学过程:

一、复习旧知,猜测导入,激起情趣。

师:上一节同学们初步认识了角,一个角有几个顶点?几条边?

指名回答,齐答。

师:记得怎样画角吗?请你们各自在练习本上画一个角。并指出角的顶点和边给同桌的同学看。

师:今天我们一起来学习一种特殊的角,它在哪里呢?看五星红旗的一角,椅子的一角,像这样特殊的角咱们把它叫做——直角。

板书课题:直角的初步认识

学生齐读课题。

二、新知导学,观察操作,逐步认识。

(一)认识直角及直角符号

师:既然直角是角,那它的各部分名称你们知道吗?

生:有一个顶点和两条边。

师:咱们怎样来区分它和其他的角呢?你能给出一个好主意吗,标上记号吧。 生:画一朵小花。

生:画一把小椅子。

生:画上五角星。

师:同学们真聪明,咱们给它的小标记是这样的像是小椅子的直角符号。

师:说说你在什么地方见过直角呢?

(二)折直角

师:请同学们拿一张纸,先上下对折(师演示),再怎样折可以得到直角呢? 谁上来折给大家看?哪里是它的顶点和边?

打开折纸,看一看折痕,数一数有几个直角?

谁愿意数出来并指给同学们看?

(三)认识三角板上的直角。

教师出示教具三角板,同时让学生拿出自带的三角板。

师:三角板上的直角在哪?找一找有几个直角?

看一看,摸一摸这个直角。

指出三角板上直角的顶点和两条边给老师看。

师:以上我们通过观察实物图形初步认识了直角。

(四)教学用三角板检验直角。

师:要知道一个角是不是直角,用什么来检验呢?

生:可以用三角板来量。

生:可以用长方形的一角来比一比。

教师演示讲解怎样用三角板检验直角。着重演示怎样用三角板检验变式直角。

(投影演示)

达标训练。

用钉子板自己做一个带有直角的图形,并用三角板来检验是否正确。

(五)教学用三角板画直角。

师:最后我们还要通过画直角来加深认识直角。

教师示范讲解画直角:

学生在课本的方格纸上从给出的点起画直角。

(设计意图:引导学生画出不同方向的直角,有利于培养学生的实践能力和创新意识。)

三、巩固练习

1.让学生充分列举自己所知道的物品中的直角,还要让一部分学生来判断是否正确。

2. 学生在方格纸上画直角。教师巡视,提醒学生画直角需注意的要点。

3. 让学生自己在带来的纸盒上找直角,看谁能找得又快又全。(正方体和长方体的盒子上各有24个直角。)这道题也可以作为一个数学游戏,分组进行比赛。

四、小结

教师:我们学习的直角是一种特殊的角。它在我们日常生活中用处很多,在几何知识中也占很重要的地位。

五、思考实践作业

1.把一个长方形去掉一个角,还剩下几个角?

2.动手折角,巩固所学我们来进行比赛,用一张纸折出一个直角,比一比哪个小组的方法多?

板书设计:

直角的初步认识

(边)

(边)

《直角的初步认识》教学反思

日照凤凰小学庄廷秀 《直角的初步认识》这节课是学生在初步认识角以后学习的,由于前面判断角、画角、创造角的基础,对本节课直角的认识起了很好的铺垫作用。本节课的知识点是让学生初步认识直角、会用三角板判断直角和画直角。

与前面认识角一样,本节课注重学生的实践活动,留给学生足够的时间和空间参与,在动手中探索创新,通过体验来认识直角。此外,让学生自我思考,全班质疑,如在用圆片创造直角时,有学生凭感觉去折直角,教师就可以这样引导学生:“这样折的直角你能肯定是直角吗?”引导学生自己去思考,进而引导学生自己去思考,进而寻找更好的方法。最后一直得出把圆片折出一条线,再沿着这条折痕对折的方法来创造直角。通过课堂的实践后有以下的思考:

一、教学常规。在课堂上教师首先要注重学生听课习惯的养成,良好的听课习惯是学生获取知识的前提。因此,上课时要关注学生的眼神,不仅在讲授时要关注,在与个别学生交流时,教师的眼神同时也要关注其他的学生。上课还要注意观察学生的行为举止,是否按老师的要求在操作学习用具,同时做到言行一致,比如在判断直角时,就要边操作边说,角的顶点和直角的顶点重合,角的一边和直角的一边重合,再看另一边也重合了,才是直角。只有会说会操做,才能真正的掌握直角的判断方法,这样也为画直角打下基矗

二、 语言。教师的语言是一门很大的艺术,在上课时,教师的语言要有轻有重,要有变化,要有表扬、激励的话语,鼓励学生学习,从而提高学习的兴趣。此外要关注学生的现状,如学生的心理活动,学生的情感,学生和学生、学生和老师的协作性和参与性等。只有注重自己的教学语言才能真正吸引学生,让课堂有张有弛,老师与学生在轻松愉快的气氛中教学与学习。

三、板书。好的板书起到画龙点睛的作用,这节课在教学让同学们找三角板中的直角时,我没有及时的在黑板上画出三角板中的直角,若画出便可以更加直

观的看出直角三角板中只有一个直角的形象性。同时在引导学生们找出长方体或是正方体中又多少个直角的时候,也是缺少了标出一个直角的标记。

四、动手操作课可贵之一是要注意猜想和验证。当我们学习了用直角三角板来验证直角之后就要及时的,用之来验证一下课堂之学生用纸片所折的角是否是直角。这样可以起到前后呼应的效果。

五、好的练习题。尤其是最后一道思考题,问及长方体和正方体中有多少直角的时候,学生们不约而同会用相同加数连加的方法,这正好为下一单元《乘法的初步认识》打下前奏。加强练习。上课时,不一定全部的学生都掌握了我们今天学的内容,即使掌握好的学生也存在着遗忘,特别是这些几何单元,学生的遗忘性更大,因此,加强练习,与巩固就十分重要,温固而知新,这是真理。

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