关于教师专业发展的反思

关于教师专业发展的反思 | 楼主 | 2017-12-12 15:43:16 共有3个回复
  1. 1关于教师专业发展的反思
  2. 2关于教师反思与教师专业化发展研究实施方案
  3. 3严惕非:教育反思 —教师专业发展的关键

这些都强调教学反思的的重要性,要求必须改变传统的教师教育模式实行反思型教师教育,各种教学活动及教师教师既是研究者又是研究对象,调查研究教师专业化发展以及教育反思中的障碍及解决方法。

关于教师专业发展的反思2017-12-12 15:41:12 | #1楼回目录

上月中旬我们学校组织了一次见习活动,我们两个中师班有幸的被安排到一所四星级中学去见习。利用这次宝贵的见习活动,我做了一个关于教师专业发展的访谈。

在访谈过程中我发现老师们对于教师专业发展这个概念理解还是比较正确的。教师专业发展的内涵就是教师作为专业人员,在专业思想、专业能力、专业知识等方面不断完善的过程,即是由一个专业新手发展成为一个专家型教师的过程。教师作为一个特殊的群体,身上肩负着教育祖国未来的重任,所以大家对教师的要求一直都是非常严格的。教师们只有不断的思考、不停的探讨、永不停息的实践,不断提高自己各方面的能力使自己处于不败地位,这样才能在激烈的竞争中不被淘汰。

教师专业发展的途径有很多,其中“以校为本”的教研机制是教师专业发展的一条有效途径,也可以进行反思教学,当然教师树立终身学习的理念也是很重要的。

通过这次访谈,让我更加深刻的感觉到我们这些以后要从事教师行业的在校大学生身上的担子有多重,所以从现在开始就要树立发展专业的理念,好好充实自己。首先,必须把语文基础知识打牢,这是最最基本的工作。其次,继续更新自己的专业知识,有人说:“做教师的要想给学生一滴水,自己首先就必须要有一桶水。”这个说法是很贴切的。当今世界,科技突飞猛进、信息与日俱增,社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元,不断向更深更广的层面发展。注意搜集专业发展的新动向、新信息,不断更新知识,以适应时代发展的要求和学生学习的需求无疑是教师一项富有挑战性的目标和任务。然后,要提高自己的政治思想素质。有人说:“教书者先强己,育人者先律己。”在平时生活中注意总结积累,争取把身边发生的事情用随笔或感悟的形式记录下来。努力做到“学为人师,身为世范”,为引导学生树立各种正确观念,教育学生学会求知、学会做人、学会创造,培养学生成为与时俱进的新型人才打下基矗最后,平时要多读一些关于语文教学方面的书籍,并做好笔记。

总之,作为立志成为一名教师的中师专业的学生,现在制定目标后脚踏实地的去努力才是最主要的。

关于教师反思与教师专业化发展研究实施方案2017-12-12 15:42:37 | #2楼回目录

一、课题研究的背景

(一)课题的提出

我国传统教育历来重视反思,外国著名教育家早就提出反思教育理论。我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过吾日三省吾身&&三思而后行等等。他在《中庸》更明确提出要博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。这些都强调教学反思的的重要性。叶澜教授说,一个教师写一辈子教案不一定会成为名师,但如果认真写三年反思则有可能成为名师。杜威认为,当人审慎地考察某个观念的基础以及佐证信念的充分性时,这个过程就被称做是反思;这个过程本身就具有真正的教育价值,对于任何信念或假定性的知识,主动地、持续地、仔细地考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论,就成其为反思。

自20世纪 80 年代以来,教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。教师专业化发展在经历了原初的组织发展---谋求整个专业社会地位提升的工会主义取向和强调教师入职的高标准的专业主义取向---阶段后,进入专业发展阶段,出现了教师专业发展的理智取向的理论、实践---反思取向的理论和生态取向的理论。其中,实践---反思取向的理论是一种探究性的教师专业发展理论,旨在形成教师的反思性实践能力,即通过反思促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的理解(understanding),发现其中意义(meaning),以促成所谓反思型实践为追求。由于实践---反思取向的理论注重教师自身的反思性发展而倍受推崇,最后形成一种反思型教师教育思潮。

(二)课题研究的意义

本课题的研究,将运用现代教育理论,立足学校教师实际,以教学反思为立足点,探索教师专业化成长的途径。本课题研究对提升教师整体素质具有重要的实践意义,同时,课题模式的构建对于丰富教师教育理论和教育科学的发展也具有重要的理论意义。

(三)研究现状分析

1、20世纪80年代后,我国逐步关注教师专业发展问题,将教师的专业知识和专业实践紧密结合起来,立足于对自己教学行为的反思,自我监控,自我调适,不断优化和改善教学行为,从而提高教学能力和水平。要求必须改变传统的教师教育模式,实行反思型教师教育。

2、学校和广大的教师已经意识到教学反思对促进教师专业化发展的重要意义和作用,这对于课题的研究提供了一个良好的环境。教师的专业化发展是当今教师发展的潮流,国际和国内都有研究和涉及,为课题研究提供了可以借鉴的理论依据。

3、课程改革已经深入人心,教师愿意也需要从反思的角度,来提高自己的理论和专业技能。教师在平时已经作了这方面的工作,只是资料的积累不够充分,可见专业化发展以及教学反思已经为广大教师所接受。

二、研究预期目标

1、通过课题研究,探索教师专业化成长的途径和方法,丰富和完善教师专业化理论。

2、通过课题研究,构建学科教师教学反思的操作模式。

3、通过课题研究,使教师认识到:只有跟自己过不去、不断给自己出难题、不断检查自己的工作、提出新的奋斗目标的人,才能不断超越自我、完善自我。天天反思,天天出新,天天有一个新自我,天天就会有新收获。

三、研究内容

1、教育反思的途径

2、教育反思的方法和技能

3、教育反思促进教师专业化发展的典型案例

四、研究的理论依据

1、美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式:成长=经验+反思。他指出:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入

的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。

2、布鲁巴赫的反思性教学理论。他把反思性教学实践分为三类:一是对实践的反思;二是实践中反思;三是为实践反思。对实践的反思是指反思发生在实践之后,实践中反思指的是反思发生在实践的过程中,而为实践反思则是前两种反思的预期结果,即实践后反思与实践中反思的目的最终形成超前的反思,从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯。

3、布鲁巴赫的四种反思方法。(1)写反思日记 (2)观摩和分析(3)职业发展 (4)行动研究。

五、研究对象及方法

(一)研究对象

各种教学活动及教师(教师既是研究者又是研究对象)

(二) 研究方法

1、行动研究法。写反思日记,在每一节课上完之后写教学反思。

2、案例分析。从具体教师的反思行为看教师的专业化发展。期待自己通过反思会在的教育教学实践中获得某些成就。

3、调查研究。调查研究教师专业化发展以及教育反思中的障碍及解决方法。

4、文献研究。组织课题组成员进行理论学习,订阅学习材料和学习书籍,更新教育教学观念,形成一整套教育教学反思的理论体系和实践操作模式。

六、研究过程和步骤

1、准备阶段:2016年8月-2016年9月。研究制定研究方案;组织教师学习研讨研究方案,统一认识,进入角色;上报课题方案,在总课题组的指导下修改方案;组织课题组教师学习相关理论。

2、实施阶段:2016年10月-200年5月。启动课题研究,在专家指导下按计划,有步骤的进行实施;制定阶段达成目标;定期组织课题研究会议,总结交流,及时上报阶段总结;进行阶段成果展示。

3、总结阶段:2016年6月-2016年7月。对课题进行科学的分析和归纳,整理汇编各种研究资料和原始材料,形成结题报告。课题结题。

严惕非:教育反思 —教师专业发展的关键2017-12-12 15:42:49 | #3楼回目录

教育反思 —教师专业发展的关键

鄞州区教研室严惕非

http://baogao.oh100.com

教育反思 —教师专业发展的关键

教学反思,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。

一、在互相探讨的过程中,找到“反思点”

1、用先进的理念,理想的课堂,审视现实的课堂,寻找理想与现实的差距。

2、用优秀教师的课堂审视现实的课堂,寻找优秀与普通的差异。

3、用计划的课堂审视现实的课堂,寻找计划与现实的差异。

4、用成功的课堂审视现实的课堂,寻找经验与现实的差距。

反思之一:(用理想的课堂与现实的课堂作比较)

反思教学细节,寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距,不断提高对新课程理念的认识和理解。

反思之二(用优秀教师的课堂审视现实的课堂,寻找优秀与普通的差异。)

学习优秀教师的课例,对比自己的教学行为与经验,寻找差距与不同之处,进行反思,促进自己教学认识的提高。

反思之三:(用计划的课堂审视现实的课堂,寻找计划与现实的差异。)

反思现实的课堂教学情况,对教学行为进行不断追问,与计划作详细的比较,不断促进自我行为的改造和重塑。

反思之四:(用成功的课堂审视现实的课堂,寻找经验与现实的差距。)

寻找自己以往的成功经验,回视现实的课堂,发现遗憾之处,找出失败的或更成功的原因。

反思之五:一个最重要的反思点

用学生的感受审视现实的课堂,寻找教学目标与实际达成效果的差距。

《温度计》案例分析

参与了合作学习的课题研究,无形中在上课时就会去想如何把课题研究和自己的课堂教学联系起来,让课题研究为课堂服务。今天学习的是《温度计》这一节课,内容难度不是太大,我计划采用如下方法去完成本节课的教学任务:

1、导入新课,温度计在生活中应用的非常普遍,学生对此也不

陌生,所以结合生活中量体温用到的体温计,测室温用到的寒暑表,非典时用到的电子体温计等等,引入新课,可以极大的调动学生的学习兴趣,同时也让学生感到物理在我们的生活中是无处不在的,使学生对物理逐步产生亲切感。也体现了物理的新课程理念,从物理走向生活,从生活走向社会。

2、教师备课时按问题式教学思路,设计一系列由浅至深的问题,在组织课堂教学时,依据课堂状态,在教师引导下适时抛出,交于各合作小组讨论(教师要注意引导各小组控制好讨论时间)。

问题如下:

(1)什么叫温度?

(2)温度计的原理是 。

(3)生活中都有哪些常用的温度计?他们的量程为什么不一样?

(4)摄氏温度是怎样规定的?

(5)估计一下人体的正常体温是,室内比较舒适的温度大约是 ,洗澡水的温度大约是 时人会感到比较舒服。

(6)体温计的量程是,分度值是,它的构造与普通温度计有什么不同?

(7)你会用体温计来测体温吗?

3、小组里对所讨论物理问题达成一致意见后,由某小组推荐一位成员举手发言(在此项行动中,教师要多鼓励胆孝不太自信的小组成员发言)。鼓励上讲台,当一回小老师。

4、教师引导下,分析所讨论物理问题,同时肯定该小组的发言中积极的一面,以人为本,鼓励第一,适时点出可能会有对所讨论物理问题的思考不成熟的一面。绝对不要去刺伤学生的自尊,这是合作教育论所不提倡的。

在这节课中我看到了学生非常可爱的一面,在这样的课堂中,学生一个个都是充满了自信与活力,一个个都是神采飞扬,每个学生的脸上都露出了非常可爱的笑脸。实际上学生也很容易满足,只要我们相信他们了,他们就会焕发青少年所特有的朝气。我们应在课堂教学中频繁设计思维共鸣点,追求合作教学效率制高点,努力使课堂教学最优化,应是组织物理课堂教学之目标。

实践证明:合作学习用于课堂教学中,其成效是较为明显的。而且,这样组织课堂教学,形成了合作学习的氛围后,其影响力远不只是在课堂教学中。在课外,有了问题,我发现,同小组成员自然地凑在一起讨论问题了。那些曾一度不太想学物理的同学在学习主动性方面也有所触动。学生在合作式物理学习中,不仅仅通过主动参与,激发了物理学习的兴趣,而且,通过师生间、小组间合作、组与组间交流在人际交往上取得成功。对于物理素质好一点的同学认为老师、同学看得起他,对于物理基础不是太好的同学,认为老师、同学关心他、爱护他。合作学习带来的更大程度上是要我学习变成我要学习,或许这就是“皮格马利翁”效应了。

二、对培养学生学习能力反思

6、学生在教师布置任务后,是自己首先进行探索寻求解决的答案,还是先从教师处得到指点后,再去完成任务?

7、每次进行习题讲解时,是否先引导学生讲出自己的理解,再去继续进行下一步的分析?

8、在课堂上是否能制造出让学生与教师进行争论的契机?能否创造出让学生在讨论阶段进行争辩的教学情境?

9、讨论问题时,时常会有学生不同意见的现象,你是怎样做的,是草草结束收场,还是深入组织讨论?或教师给予结论?

10、有学生下课后学生问你问题吗?你是很热情,还是敷衍了事?你是给予答案,还是方法?

(学习动机、学习兴趣、学习积极性的调动)

三、对培养学生学习主动性反思

1、每讲一篇课文时,学生是否已经主动预习并能找到问题了,对这些问题在进行思考了?

2、每当下课后,学生是否围着你问这问那?并且都是争先恐后地企盼着你的解答?

3、你和学生在一起时学生有没有拿一些难题来考考你?在这种情况下你是怎样做的?

4、每当课堂进入讨论时,学生有没有争先恐后发言的现象,并且努力为自己观点找依据?

5、每次作业的完成情况,完成的认真情况如何?

四、对培养学生学习主动性反思

6、作业批发后,学生有没有与你进行争论或讨论?

7、在课余或自修课时有没有半数以上的学生在学习你的学科? 8、每次考试后,学生急于修正错误,还是进行深入的思考? 9、一遇到问题,你的学生是急于问你,还是深入思考后再来 问你?

10、学生问你的问题仅仅局限于书本上的,还是拓展了自己的 学习领域?

五、对课堂教学水平进行反思

1、在教学时你的学生是以怎样的表情在听课?是不是处于思考的状态?面部有一种满足的微笑?

2、每当你提出一个问题时,是不是多数学生都会积极回应,展开热烈的讨论,还是处于沉闷状态之中,不为教师的焦急所动?

3、课堂教学上你为学生留下了较多的有效时间吗?能不能有一半时间学生都在积极地活动?

4、你在备课时是不是注意到了不同层次的学生?是否为不同层次的学生设计了思考题?

5、每一次教学,是否都设计了不同的教学导入?教学过程是否堂堂有别,篇篇有新,课课有异?

六、对课堂教学水平进行反思

6、讲解时是否能引发学生的想象?

7、教学过程中能否让学生感受到你的教学魅力?能否让学生处

于一种忘情状态?

8、注意到了课外的教学资源吗?每一节课都能为学生带来一些教材之外的信息吗?

9、在课堂上你对学生的表扬多,还是批评多?当学生回答问题比较精彩时,你是怎样让他获得成功的喜悦的?

10、你能把教学与学生的人生观、价值观教育与教材的学习比较紧密地结合在一起吗?

教育反思——需要先进理论与先进经验的引领。

初中是人生的重要成长阶段,是人格形成的最重要时期,也是为人生学业打下扎实基础的的关键学段。我们希望为家长提供一所环境一流、师资一流、管理一流、质量一流、特色鲜明的初级中学,让他们的子女接受更全面、更规范、更科学的教育,使他们健康成长。

★培养整体素质好,活动能力强,发展后劲足的高素质初中毕业生。

1.实行德育导师制,全员育人、全程育人、全面育人,施以全员化、个性化、亲情化的教育;让教师成为学生的思想引导者、心理疏导者、生活帮助者、学习辅导者。

2.实行自主学习制,开设“学力养成课程”,培养基础性学力, 发展性学力和初步的创造性学力。

3.实行全面课程制,以丰富的课程育人,为学生提供丰富的校园成长元素,让学生获得丰富的终生难忘的校园生活经历。

4.建立教育名师工作室,聘请特级教师、市县名师研究和实践各学科教学。

5.注重学生心理素质培养,逐步建立自我管理、自我教育的学生“双自”管理体系。

★实行自主学习制,开设“学力养成课程”

1、培养整体素质好,活动能力强,发展后劲足的高素质初中毕业生。什么是发展后劲足?

2、全球范围内,终身学习的思想观念,正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。在终身学习这种思想观念指导下,教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革。

3、教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。

4、“未来社会里的文盲不再是没有文化的人,而是不会学习的人”。

5、“一个老师留给学生的终生财富就是学会自学。”

★教学生学会学习

1.让学生学会安排学习。(学会制订学习计划,学会安排学习时间)

2.让学生建立自学意识。(课前两分钟汇报、慈溪数学例、获得成功的喜悦、一分钟赞赏制度 )

3.对于学生进行学习过程的指导。(课内小结制度)

4.对于学生进行学习技术的指导。(开设方法课、学科渗透、专题讲座、学法咨询、主题班会、经验交流、学法知识竞赛、家长学校、

“抓预习”、建立“纠错北、抓复习、用抢答、互相提问、问卷等形式进行学法知识竞赛,把娱乐与推广学法结合起来。)

5.努力帮助学生形成个性化学习方法。

6.对学生进行学习思想的指导。

前瞻预习--学会自学--点拨引导--训练延展

理想课堂的标准

一、建构主义的一些积极观点

有一些建构主义观点对于我们转变评课观念具有一定的参考价值,如:

a.人的认识本质是主体的“构造”过程,即主体借助自己的认知结构去主动构造知识。

b.人们的认识活动总是在一定的社会环境中完成的,因此,建构活动是具有社会性的。(强调生生互动,以及学生要从动手实践中获得知识。)

c.人与人交流的本质——交流传递的只是信号而非意义。对接受者来讲,要对信号加以重新解释,重新构造其意义。(因此,“我懂了”只表示接受者认为“通得过”,并不意味双方所理解的意义完全一致。)

二 好课的标准

1、学生学习的主动性

在日常教学与评课中,总是注重评某位教师的课讲得如

何。用建构主义观点来看,评课首先应关注主讲者调动学生学习的积极性怎样。这是因为知识是不能传递的,教师传递的只是信息,信息通过学生的主动建构才能变成其认知结构中的知识。因此,教师要想方设法在教学的各个环节中促使学生主动学习,积极思考,像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力,这是学生能够主动建构知识的前提。

评课经验告诉我们,如果评课者仅仅是看主讲教师有无科学性问题,目的性如何,启发性如何等,而不是看学生是否时常不由自主地被主讲教师的教学所吸引,这种评价是不准确的。

因为这种课往往不能调动学生学习的主动性,不利于学生形成主动学习的内驱力,也就很难实现建构意义下的知识建构。经验还表明,教师把课讲得过细,也不利于调动学生积极思考和建构知识。

2、有效的互动性

有时学生学习的积极性仅停留于表面现象,流于形式,师生之间提问、回答频率很高,并穿插同座之间的讨论,但结果是“问之不切,则其所听之不专,听之不专,则其所取之不同”。这种形式上的“交流”与“主动学习”并不能保证所有学生建构知识。事实上,建构主义强调的交流,是基于有效的师生、生生之间互动基础之上的。

具体表现在两个方面:

第一,实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实、教学的判断和教学程序性的,或一味纯模仿性的,那么这样的问题与作业很难实现师生、生生之间真正的交流。

教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论作业,才能够实现师生、生生之间有效的互动。

第二,交流应是双向的。教师创设有效的问题,学生经过思考或小组讨论,在回答问题后,教师应给以有效的反馈,而不是仅仅简单地判断学生回答问题的对与错,或简单地予以更正。教师的介入行为应是:如果学生回答正确、完整,则一定要给予明确、积极的评价。

如果学生回答不周、不足甚至错误,则要引导其找错并加以改正,或指导学生弄清楚回答的根据和理由,通过再思考修正先前的回答;或要求学生补充或修正他人的回答。教师这一介入行为,有助于发展学生评价、判断和交流的能力,有助于他们建构知识。

3、自行获取知识的实践性

荷兰的教育公认是较先进的,教育的发达导引其科技迅猛发展,仅1999年荷兰就有两位科学家获得诺贝尔奖,这与荷兰强调学生通过“做”来自行获得知识不无关系。建构主义强调人与环境的相互作用,这种相互作用离不开实践。所以,我们认为在学校教育中应强调学生自行获取知识的实践性。

在当前的各种公开课和评优课中,普遍都应用了现代化教育技术手段,使得课堂生动、形象、直观,也节省了一定的讲解和板书时间,提高了教学效益。这是应当充分肯定的。问题是,更多的时间,教师只是在用现代化教育技术手段生动地演示一些内容,或是学生利用计算机做一些练习,而缺少学生利用计算机或图形计算器自行探索和实

践获取知识的环节。事实上,如果教师创设一些情境,引导学生利用现代化教育技术手段自行获取一些概念及概念间的关系和知识,这就能使教学成为培养学生创新能力的过程。计算机或图形计算器技术的发展,为学生通过自行实践而主动建构知识、形成创新能力开辟了广阔的途径。

4、学生真正的理解性

从建构主义的观点来看,教学中要重视学生真正的理解,而不是表面上的理解。这样,在课堂上教师想通过提问“你懂了吗”、“你明白了吗”来判断学生是否真正理解讲授的内容,就毫无意义了。评课者也不能被学生宏亮地回答“听懂了”所迷惑,而应通过有效的课堂提问和练习来判断学生理解知识的情况。

5、预备学习材料的良好组织性

这里的组织性不是指教师对教学进程的良好组织,而是为有利于学生构建新知所提供的必要的“组织者”。有研究者曾讲:“由于正是已有的知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础,因此按照建构主义观点,在从事新的学习活动中,教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。”

这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识,奥苏伯尔称之为“先行组织者”,我们简称为“组织者”。建构主义要求教师在教学中要设立有效的“组织者”。

为此,教师的复习提问不应仅是复习上节课的内容,而应是复习所有与新知学习有关的内容,一些无关内容即使是上节课的,也不应

在复习之列。

必要时,有些复习内容要放在副板书上,在新知教学过程中,教师在恰当时机揭示正、副板书上知识之间的联系,这样才有利于学生建构知识。另外,恰当的反例,对于学生自行纠正理解上的错误有一定的益处。恰当的反例也是一种“组织者”,对帮助学生构建认知结构也是有利的。

6、学生学习的反思性

建构是有层次的。通过反思,有利于学生进行深层次的建构。为此,教师在教学过程中,应重视培养学生反思的习惯,即元认知的意识。在教学中,教师引导学生思考:是怎么想的?为什么这样想?为什么会有这样的现象?为什么作出这样的选择?所选择的解题途径是否最佳,是否还有更好的解题途径?这些知识(或问题)之间有何联系?这样做,可以培养学生反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯做为一个人聪慧的指标。评课者应将教师是否对学生进行元认知开发与元认知能力培养做为一项评价指标。

评课本是一件好事情,但是评课观念的落后,会导致课堂教学偏离正确的方向。在素质教育观下,评课要转变观念,进而以评课促使教师转变观念。随着素质教育的推进和考试制度及内容的改革,发挥学生的主体性、培养其创新意识和实践能力必须成为课堂教学的着力点。

教育反思的几种形式

1.写教后记。

2.进行质量分析。

3.撰写反思记录、反思日记或教学随笔。

4.写专题总结。

5.写教学案例。

教育反思的几种形式

1.教后记。写教后记是反思的最简单形式。它既是一种特殊的备课形式,又是对课堂教学过程的全面反思。

首先,要将自己的成功之处详细地记录下来,为今后的教学提供宝贵的经验;

其次,要记录自己的不足之处,如,每节课总会有一些不尽人意的地方,有时是与学生交流时说话不当,有时是教学内容处理不妥,有时是教学方法处理不当,有时习题层次不够,难易不当等等,即使是成功的课堂教学也难免有不足之处,对它们进行系统的回顾、梳理和反思。

第三,写教学灵感,把教学过程瞬间产生的灵感而获得令人满意的教学效果记录下来;另外,还可以写对课堂教学的感想等等;最后还要静心沉思,一节课下来,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;训练是否到位等等,及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出"再教设计",这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

2.进行质量分析。每次考试后的质量分析,是对自己教学效果的一个最好的反思过程,通过分析,可以全面发现自己在教学中存在的问题,发现学生在学习过程中存在的问题,通过和其他教师交流、自我反思,提出今后在教学工作中的对策,可以大大提高教学效果。

3、撰写反思记录、反思日记或教学随笔。把自己工作中的所学、所感、所悟随时记录下来,不断警示自己,充实自己,并在实践中反复尝试,积累一定数量后进行提炼、归整。

4.写专题总结。将写经验总结改为写专题总结,这样就会有意识地、相对集中地、更加深入地思考问题,有针对性地学习教育理论,从而写出高质量的成果。

5.写教学案例。从身边的教育、教学的故事中选取典型的、生动的、对自己有所触动的、对他人有所启迪的教育事件作为案例来进行研究和撰写,可以不断提高自己的实践经验和理论素养。

教学反思中现存的主要问题

“不是不努力,而是实在没时间,平时既要忙于教学,又要应付大量的、琐碎的日常事务,还得完成自己的学历进修,沉下心来学习理论,反思实践的时间和参与专业进修的机会实在不多。再说学历进修所得的知识一时也用不上,教学中遇到的问题单靠自己和教师们探讨既缺乏自信且成效也不高,感到有些力不从心。”

在实践中,对反思的把握却出现了一些值得“反思”的现象:把反思视为对教学简单地回头看,视为教师单纯地找问题,视为教师一味地自我批评,甚至反思成为了学校检查教师教学、评价教师教学的

重要手段,写反思、说反思、规定反思次数与字数的量化标准等,成了许多学校促进教师反思的“有效”做法。这些现象的存在乃至其合理性的获得,其实与对“反思”的本义与意义的理解不足有关。

(一)教学反思的形式层面

1. 格式比较单一,有模式化的倾向。

2. 为应付检查,流于形式。

(二)教学反思的内容层面

1. 全面而不深刻。

2. 零散而不系统。

3. 重教师而轻学生。

4. 多叙事而少分析。

(三)教学反思的方法层面

1. 格式比较单一,有模式化的倾向。

教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径,对广大中小学教师来说,其必要性和重要性已是人人皆知的,但究竟在实践中该如何操作,怎样写教学反思,不少教师深感困惑而无从下手。这种情况下,介绍或给出一些教学反思的案例,让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现:众多的中小学教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙,有教师将其总结概括为“先写不足之处,然后写获得启示,最后写怎样运用”,何其精辟凝练!而这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。

2. 为应付检查,流于形式。

在中小学教学实践中还存在这样的倾向:即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担,是浪费时间,往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样,教学反思的撰写就成了为反思而反思,流于形式,浮于表面,教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。

(二)教学反思的内容层面

全面而不深刻。通过查阅众多的反思案例,不难发现,比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面,大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述,可以说是面面俱到,但多为蜻蜓点水,一代而过,虽然全面但缺乏深刻性,给人的感觉很是空泛,似乎大家谈的几乎大同小异,没什么区别。

这种遍地开花、面面俱到的反思往往因时间、精力的有限,而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性。

2. 零散而不系统。

目前,教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的问题比较分散,零碎,没有形成合力,不连贯,缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题,下次反思就又换成了另一问题,有东一鳞西一爪的感觉,结果是每个问题都泛泛而谈,缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此,反思的效果并不很明显,对教师教学行为的改进也微乎其微,进而也致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑,而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情,形成了恶性循环。

学校每天要求学生佩戴“红领巾”,这应该说是小得不能再小的事了。可就是因为这种小事,让我每天为此烦心:口头上说了无数次!罚抄也抄了不知多少遍了!可就是有这么几个学生老是忘记。这次我就把督促同学每天佩戴红领巾作为第一块“责任承包田”。首先在教室里展开了竞标活动,结果秦乐雁和吴苏洪竞争到了这个岗位。我对他们俩讲清了要求,就让他们“上任”了。这还真奇了,除了第一天有三个人没戴,第二天开始全班同学就能齐刷刷地戴上,而且在校期间每时每刻都戴着。

私下里我问两位管理员:“你们怎么有这么大的威力?”你猜他们怎么办的?他们竟然每天都多带了好多条!谁没了就立马借给同学。但这不是简单地借,借的同学是要受到他们共同约定的惩罚的。几次下来,同学们都自觉戴红领巾了。

从这件事上我尝到了甜头,原来事情多,是我不敢放手给学生做的缘故,其实在他们能力范围之内的事让学生放手去做,让学生真正成为班级的主人,其效果可能比老师包办更好。因此,我又逐渐把班里的日常工作一件件承包出去:承包饮水机管理,承包擦黑板,承包拖地最后连几个后进生也承包出去了,嘿,效果还真不错!我班王麒麟同学以前考试看拼音写汉字都不会做,现在看拼音写汉字他已有两次没有出错了,两次单元测试都及格了,而且成绩还不错呢!

通过这些事,我认识到:在学生能力范围内有效地开展学生的自主管理,能让我们的工作既减负又增效。以后,我还要让学生“承包”更多的“责任田”。这既可以增强学生集体主义的主人翁意识,又可

以培训学生自我管理的能力,还让我找到了工作中“偷懒”的乐趣。真是一举三得啊!

令人生厌的概念图

一位中学的物理教师认为学习方法对促进学生的学习非常重要,所以他在教学中注意教给学生一些学习方法。在期末备考阶段,他把物理课本中的一些概念知识点画成概念图(即用图形表示某个主题的概念及其关系)教给学生,并且要求学生自己学会将所学知识画成概念图来进行复习。刚开始学生们学习积极性很高,因为厚厚的一本书通过画几个图就可以把内容总结出来,方便学生理解。学生们都感到很兴奋,认为这种学习方法非常有效。可是这位物理老师要求大家把整本物理书的知识点都画成图,并且一上物理课就画图,这样画了两个月,结果不少学生,特别是学习成绩处于中下水平的学生对此都感到特别厌倦了。

思考中的启示:老师的出发点非常好,他重视教给学生学习方法,而学生们起初也的确很感兴趣,可是再好的方法如果总是机械地使用,也会让人厌倦,变得无效。这个故事提醒我们,在教学生学习方法的时候也要注意方法,正像学生不能机械地学习一样,我们也不能机械地教,要在教的过程中注重方法;另外,学生方法要注重多样性,如果只能用一个方法来学习,即使这个方法再好,学生也会厌倦。

为什么写不完作业?

曾经有位家长来向我咨询孩子的学习问题。说自己的小孩读四年级了,脑子很笨,每天放学回家家庭作业要做很久,别的同学一个小

时就可以做完,他要做三个小时。通过深入了解情况和与小孩交流,我发现,小孩其实并不笨,只是因为他没有好的学习习惯,导致在做作业时浪费了太多的时间。

后来我就建议家长对孩子某天写作业的时间进程作了一个详细的记录,如下所示:

7:00 开始做作业。

7:15发现笔没有墨水了,于是停下来找墨水,往钢笔里灌水。7:20继续做作业。

7:45上厕所,并且中途溜号去看了一会电视,并吃了零食,喝了水

8:17继续做作业。

8:30语文作业上需要查字典,但是书桌很乱,不知道字典放在哪里,找了一会没有找到,叫妈妈帮忙一起找。

8:40终于找到字典了,继续做作业。

8:58同学打电话来,聊了一会。

老师们看看这个时间表,您觉得这个孩子的学习应该怎样改进?其实家长和孩子画出这个时间表后,他们就知道问题出在哪了:虽然孩子的整个学习时间很长,但是真正用于专心学习的时间并不多。后来我给孩子提了三点建议:

1、在开始学习前先把书桌收拾干净,把当天要做的作业放在书桌上,并准备好文具纸张等学习用品。

2、在学习过程中要一心一意,尽量不要分散精力做其他事。(当然上厕所是必须的了,但上完厕所后要立刻投入到学习中。)

3、把你每天学习的时间告诉家长和同学,让他们不要在这个时段来打扰你。

不过有意思的是,那个小孩向我辩解:“即使我很快完成作业,也没有玩的时间,爸爸妈妈会布置更多的作业给我。与其这样,还不如边做边玩呢1老师们你们看,这个小孩为了避免接受更重的学习负担,养成了做事拖拉的坏习惯,所以我们老师也应该提醒家长,要明确地规定孩子学习和玩耍的时间,尊重孩子的娱乐,不要给孩子添加过多额外的课业负担。

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