《棉花姑娘教学设计》及教学反思

《棉花姑娘教学设计》及教学反思 | 楼主 | 2017-12-11 17:14:05 共有3个回复
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  2. 2《棉花姑娘》教学设计、说课稿、教学反思
  3. 3一年级语文棉花姑娘教学设计及反思

一年级下册棉花姑娘教学设计及教学反思,他们之间发生了什么事呢接下来请同学们自己读课文,你有什么好方法记住这些加点的生字,俏艽螅参镆蹲永锏乃趾陀且恢趾,右边的一点好像是树干里的小虫子。

《棉花姑娘教学设计》及教学反思2017-12-11 17:12:45 | #1楼回目录

一年级下册《棉花姑娘》教学设计及教学反思

张凤碧

本篇教案为第一课时

一、学习目标:

1、认识7个生字,能够运用自己的识字方法,会写“雪”字。

2、能够借助实物、图片或联系上下文理解“碧绿、雪白、可恶、盼望、惊奇”的意思,理解并能运用“碧绿碧绿的 ”、“雪白雪白的”的短语。

3、能正确、流利地朗读课文。理解课文内容,了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识,知道它们是益虫和益鸟;蚜虫是害虫。

联系生活,认识更多对人类有用的鸟类和益虫。

【教学过程】

一、实物导入,明确目标

1、出示实物“一朵棉花”今天老师给大家带来一样东西, “棉花”,你知道它叫什么吗?板书“棉花”

2、我们今天学习的课文就和棉花有关,题目是“棉花姑娘”

板书“姑娘”:这个“娘”字一个人的时候读第二声,可是当它跟在姑的后面是就变成轻声了。给“娘”加上拼音。这两个字有什么特点呢?(都是女字旁)。

师:咱们班的姑娘们在哪里?向我挥挥手。

谁来读读课题。读了课题,你有什么疑问吗?

1

生:为什么叫棉花姑娘?

师:作者把棉花当做人来写,这是一篇童话故事。

二、初读课文,学习生字。

1、师范读课文。生边听边思考“故事中都有谁?”

生:“棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”师根据学生的回答板书。

2、他们之间发生了什么事呢?接下来,请同学们自己读课文。 要求:借助拼音把字音读准,句子读通。标出自然段。

读完之后,想一想:棉花姑娘的叶子上有, 她先请给她治病,接着请给她治病,然后请给她治病,最后,治好了棉花姑娘的玻

3、生汇报交流。

4、出示带有拼音的词语

gū niang yápàn zhìzhuóbān 姑娘蚜 虫盼 望治 病啄 木鸟 斑 点 .......先借助拼音,自己试着读一遍。

小老师带拼音领读,只读词语齐读。

你有什么好方法记住这些加点的生字?

汇报交流。

A在说“蚜”时,出示蚜虫的图片,简介蚜虫:它很小,比芝麻还小,但是危害很大,它专吸植物叶子里的水分和营养,是一种害虫。棉花姑娘特别厌恶甚至是恼恨蚜虫,因此,就说,课件出示“可恶的蚜虫”。 2

注意“恶”的读音。生活中,有哪些东西让你感觉特可恶的,填空:可恶的()。

B在说“盼”时,可以结合生活。如“盼盼法式小面包”

C在说“啄”时,出示啄木鸟的图片。引导学生结合图片发现:啄木鸟啄虫子靠什么?靠那张尖尖的利嘴,因此是口字旁。右边的一点好像是树干里的小虫子。

D在说“斑”时,区分形近字“斑”和“班”,选择合适的字填空: 一年级一()的同学去动物园看()马。

5、 去掉拼音,认读词语

同桌读,开火车读。

三、 再读课文,理解课文内容。

1、指名读第一自然段。

师:这个自然段,你有不理解的词语吗?

生:“盼望”是什么意思?

生:棉花姑娘很想有人来给她治玻

谁能把棉花姑娘的心声读出来。

感叹号就是棉花姑娘焦急的心呀!

师:在生活中,你有什么盼望的事吗?(用盼望说一句话)

2、棉花姑娘盼望有医生来给她治病,正在这时候, 燕子飞来了,谁来接着往下读第二自然段。

生读第二自然段。

燕子帮上忙了吗?(没有)他为什么不给棉花姑娘治病呢?

根据学生回答板书。

啄木鸟和青蛙是因为什么原因不帮忙呢。请同桌两个接力读3、4自然段。并且在文中找到答案画出来。

先同桌交流,然后汇报。

根据学生的回答板书。

3、师:这几位医生各有各的本领,但是对于棉花姑娘的病却无能为力,正当棉花姑娘愁眉苦脸时,“忽然,一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了。棉花姑娘此时是什么样的表情?

生:惊奇

师:你觉得惊奇是什么意思?

生:奇怪。

师:对,棉花姑娘为什么而惊奇呢?

生:“这群小虫是谁呀?怎么有这么大本领,治好了我的脖 师:正是因为棉花姑娘有一肚子的疑问,所以才会惊奇。请你试着带着惊奇地问问小虫。

师引读棉花姑娘惊奇地问:“你们是谁呀?”

谁来替小虫做个自我介绍。(让学生读小虫说的话)

3、 师:七星瓢虫把蚜虫吃光了。棉花姑娘的病好了之后,她的心 情怎么样?(高兴) 指名读。师:让我们一起来分享棉花姑娘的快乐吧!齐读。

四、积累运用。

课件出示图片,快来看,这就是棉花姑娘碧绿碧绿的(),

雪白雪白的()。

你还知道什么东西是“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”? 练习用“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”说话。

五、写字。

1、观察“雪”,写时需要注意什么?提醒“上大下斜以及“雨字头”

2、学生练习写,教师巡视指导。

六、知识延伸

1、今天,我们通过学习《棉花姑娘》这篇童话故事,你有什么收获? 生谈收获。(课件展示益虫和益鸟的图片资料)。

师:在后边的几篇课文里,我们会接着去探索科学知识。

2、《棉花姑娘》这篇课文我们还没有学完。下节语文课,你想怎样学这篇课文?给老师提个建议。

板书设计:

30棉花姑娘 空中飞的害虫 益鸟 捉树干里的害虫 青蛙田里的害虫

益虫 蚜虫

《棉花姑娘》教学反思

我们一直在提生本课堂,那么到底什么是真正的生本课堂呢?我的理解是——想学生之所想,思学生之所思。今天,我的学生要学习哪一课,那么当老师的首先要多读几遍课文,站在学生的角度想一想,学生在读文时会遇到哪些困难,或许是生字的字音弄不准,也或许是不理解某个词语,某个句子,某段话还或许是对课文内容理解的分歧等等。我们当老师的就应该先想一步,把学生可能遇到的困难罗列出来,然后参考教师用书中的教学目标以及课标中的相关陈述,最后制定切实可行的学习目标。那么接下来的一切教学活动的设计都是围绕学习目标而展开的。对于学生可能会遇到的困难,采取什么样的方法突破难点,这是我们老师在备课时重点思考的问题。

对于这节课的教学环节设计,我的想法在上面的学情分析、评价活动方案和各个环节的设计意图中都有体现。重点反思在本节课的课堂中出现的问题。

首先,导入环节,重点让学生读两个轻声“花”“娘”,尤其是“花”的读音受我们方言的影响比较大,不容易纠正,虽然我在备课时想到了这个难点,在板书“棉花”这个词后,让多个学生读,然后,板书完整个课题后,又让多个学生读,此时,由于我的提醒,学生读的还行,但是到了后面的读文中,有的学生又把“花”读成了本音,课中由于我的疏忽,没有及时的强调。

接着,读完课题后的质疑环节,读了课题,你有哪些疑问?学生仅仅局限于“课文讲了棉花姑娘的什么事?”没有人提出“棉花是植

物,为什么题目叫‘棉花姑娘’?”我就直接给学生说:“棉花是一种植物,但是作者称她为“棉花姑娘”,把棉花当成人来写,这是一篇童话故事。”这样一句话带过,显得不太合适,应该让学生对童话故事这样的体裁多一些了解,如可以联系前面学过的童话故事《松鼠和松果》简单说说童话故事的特点。

然后是在引导学生理解“盼望”之后,让学生说说自己心里盼望的事情。有两位学生说的都是自己的东西丢了,盼望有人把它送回来。感觉学生的思维没展开,我说了一句“我多么盼望去神秘的西藏看看1说完后就接着进行下面的环节,当时,应该再次让学生用“盼望”说句子的,会对这个词有更全面的理解。另外,老师也可以看到学生的内心是不是真得理解这个词了。

最后的写字教学过于仓促。写字教学也同样是低年级语文学习的重点,应当引起充分的重视。“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”为了让学生独立、自主识字的目的,教学中我让学生自己去发现“雪”字在结构上的特点,并说一说写的时候得注意些什么。在此基础上,老师进行板书,再让学生进行书写。但是,我的板书示范有些快,应该放慢速度,让学生看清每一个笔画的书写过程。另外,由于时间关系,书写完之后,没有进行反溃

《棉花姑娘》教学设计、说课稿、教学反思2017-12-11 17:12:54 | #2楼回目录

《棉花姑娘》教学设计

一、学习目标:

1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

2.分角色朗读课文,读好请求的语气。

3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学重点、难点:

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。

三、课前准备:

多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

四、教学时间:2课时。

五、教学过程:

第二课时

一、复习生字。

二、整体感知课文。

1、棉花姑娘盼望有人给她治病,她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读,找到答案告诉你的同桌。

2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?(学生回答,教师板书动物名字)

3、过渡:最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?还是让我们仔细地来研究研究吧。

三、朗读理解课文。

1、同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时,心里是怎么想的?谁来当一回棉花姑娘,读一读她此时跟燕子说的话。(指导学生读出急切地、充满希望的语气)

2、小燕子有没有答应她?为什么?请找出原因并在下面用横线画出。(教师板书:燕子——只会吃空中飞的害虫)

3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鸟和小青蛙,结果是怎样的?请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。(学生用划一划,读一读的方法自学)

4、反馈:啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?(学生回答,教师板书答案:啄木鸟——只会捉树洞里的害虫;青蛙——只会田里的害虫)

5、感情朗读1——4自然段。

四、学习课文5、6自然段。

1、同学们,老师上节课让你们在课后读课文,找找是谁治好了棉花姑娘的病,你们找到了吗?(生答:七星瓢虫)

2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?我们一起来读一读吧。(齐读第5自然段)

3、这么快就吃光了蚜虫,你们想,棉花姑娘会有什么表情?课文中用哪个词语告诉我们?(学生回答,教师板书:惊奇)

4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?(请学生做惊奇的表情读:“你们是谁呀?”这句话。)

5、(课件放大七星瓢虫图片)通过今天的学习,你认识七星瓢虫了吗?它最明显的特点是什么?(学生回答)

6、(出示:斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?它还有其他朋友吗?(斑马、斑白等)

7、不久之后,当我们再次看到棉花姑娘的时候,她是怎样的?我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?(学生讨论后读)

8、出示词组:碧绿碧绿的叶子,学生练习:碧绿碧绿的雪白雪白的

五、分角色表演读。

1、同学们,在这篇课文学习过程中,你觉得哪些地方让你感到比较着急,哪些地方又会让你感到轻松而高兴?(学生小组讨论并反馈)

2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色,把你们的头饰戴上,我们一起来读课文,看看哪种小动物读得最有感情。(教师读旁白,其他学生根据自己选择的角色读)

3、请一组较优秀的学生上台展示。

4、拓展:当读到最后一句话时,我们小朋友都有一个共同的表情,那就是“笑”,请你们想想,此时棉花姑娘会笑着说些什么?(学生想象发言)

板书 30、棉花姑娘

燕子 空中飞的害虫

啄木鸟树干里的害虫

青蛙 稻田里的害虫

七星瓢虫 棉花叶子上的蚜虫

《棉花姑娘》说课稿

一、 教材分析:(说教材)

本单元的主题是“我们身边的科学”。 《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉 花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学 生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的 兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、 教学目标:

1、认识7个生字,会写“需、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。 在读读议议中了解益虫的一些科学知识。

3、 阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

三、 教学的重难点:

认识7个生字,正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。

四、 设计理念:

1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

2、“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

3、推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。

五、说教学过程

(一) 复习导入

(二) 品读课文

1、 文中是怎样描写棉花姑娘的呢?找一找,读一读。

2、 出示最后一个自然段“不久,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐

出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦1在出示这一自然段后,先让学生自由读悟,再指名朗读体会棉花之美,读出“碧绿碧绿、雪白雪白”。随后再追问:“她为什么笑了?”由果溯因,激发学生强烈的探究欲望。

3、 在 学生探究的答案中:因为棉花姑娘不久前得了一场大玻出示病中的棉花姑娘图,引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生,生活中接触较少,所以教师简单介 绍蚜虫的大小(跟芝麻差不多),生长繁殖特别快,再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样?培养学生的想象力、表达能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病氨指导朗读。

4、 到底有哪些医生来给她治病呢?围绕这一问题引导学生感知故事内容,学生在通过读文中很快就有了答案:燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗?学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救,引导学生个性朗读,读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧1(朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟,这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感,培养学生的语感)

5、 棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生,那就是七星瓢虫。

(1)出示课件图片,听七星瓢虫的自我介绍。在学生看与仔细听后,问:你想和七星瓢虫交朋友吗?刚才你听到了它有什么特点?(这样设计,借助课件直观地认识七星瓢虫,通过听自我介绍培养学生仔细听的习惯,也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜欢它,产生保护益虫的意识。)

(2)找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话,分角色朗读。

6、七星瓢虫能治好棉花姑娘的病,那其他三位医生为什么不 能呢,找找文中句子读读,再课件出示

燕子只会捉__,所以它__。

啄木鸟只会捉__,所以它__。

青蛙只会捉__,所以它__。

(以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容,掌握科学常识,认识益虫、益鸟)

7、回复最后一个自然段,现在她的病好了,棉花姑娘在干什么呢?你来说说看。(这一环节设计,不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑,更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识,知道了有关益虫的科学知识。

(三)拓展延伸

1、今天我们从故事中知道了很多知识?你还知道身边哪些益虫、益鸟?推荐读《十万个为什么》(这一环节,主要是引导学生沟通课内外,从更多的科普课外书中去了解科学,喜欢科学,探索和发现身边科学。)

2、小结:齐读“我们身边处处有科学,要去探索,去发现。”

六、说板书设计、

30、棉花姑娘

燕子 空中飞的害虫

啄木鸟树干里的害虫

青蛙 稻田里的害虫

七星瓢虫棉花叶子上的蚜虫

本课板书分两部分组成,以捉为中心,左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫,右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫,这样设计力求体现故事内容,凸现科学常识,一目了然。

《棉花姑娘》教学反思

根据课程标准所倡导的理念和本册教材、一年级学生的特点,我将本课的教学定位在激发学生的阅读爱好,引导学生理解语言、积累语言、运用语言。

一、创设情境,感受乐趣

“爱好是最好的老师”。学生对自己感爱好的事物特殊关注,轻易产生情感共鸣。《语文课程标准》指出:“阅读教学要让学生喜欢阅读的乐趣。”因此,我在教学过程中创设情境,使学生情感融入其中。课的伊始,通过与众不同的问好方式创设情境,放松学生紧张的情绪,继而通过有趣的游戏激发学生学习的爱好。

二、以读为本,培养语感

朗读是培养和提高学生语感的重要途径。《语文课程标准》里要求一年级小学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据这一要求,我在课堂教学中通 过各种读的途径,进行朗读实践。如用自己喜欢的方式读、男女生分读、在读中体会、师生(生生)演读、引读、评读等形式贯彻教学始终,使学生主动积极地读 书,收到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。

三、合作交流,拓展延伸

首先,“以人为本”的课改理念积极倡导自主合作的学习方式,重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。教学时为帮助学生更好地理解 课文,我让学生通过演读感悟词语,从而促进学生有感情地朗读课文。如在自编自演课本剧的环节,为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,(有 的演棉花姑娘,有的演七星瓢虫,有的当导演读叙述部分),又让学生对表演进行评议,把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使其对课文的理解 更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起学习的情感,这样既发展了语言,形成了合作的意识,又尝到了成功的喜悦。既关注了学生的发展,又真正提高 了学生的综合素质。不足之处在于低年级的合作交流面不够广,有部分同学只能当听众,有待于在今后的学习中逐步培养。

其次,语文课程应该是开放而富有创新活力的,我们应该努力开发课程资源, 把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此,我在本课设计了几个拓展延伸的环节,如补充学习七星瓢虫的资料、让学生将收集到的有关对人 类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流,这样培养学生在小组合作交流中,认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课 外的紧密结合。

四、整理课文,变序教学

老师是课堂教学的组织者和引导者,我们一定要全力以赴地充当好这一角色。在这儿老师首先要明确自己的身份,其次要聚精会神地听,以便在瞬间做出判定,确定 如何评价,用什么语言;确定要不要引导、讲解,以及如何引导、讲解。根据本课的内容比较浅显,各段的句式相似的教材特点,在学习二至四自然段时,我重新整 理课文,变序教学。为了更明确地对比棉花姑娘见到医生时的心情,我把棉花姑娘说的话放在一起学,这是教法上一个大胆的尝试。继而通过自渎、汇报读、分组赛 读等多种形式的朗读,引导学生进一步体会并读出棉花姑娘痛苦而着急的心情。这样以读代讲,穿插评价、点拨、讲解,还有必要的参与,引导学生分别读好棉花姑 娘和动物医生的话。

一年级语文棉花姑娘教学设计及反思2017-12-11 17:12:34 | #3楼回目录

《棉花姑娘》教学设计

金山路小学 周婷婷

《棉花姑娘》出自于人民教育出版社一年级下册读本。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段,第一段讲故事的起因,第

二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过,第六段讲故事的结果。

课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

教学目标

1.知识与能力:理解课文内容,了解不同动物消灭害虫的不同本领,知道七星瓢虫是益虫,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。有感情地朗读课文,分角色表演。

2.过程和方法:在角色朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在资料的展示中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3.情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

教学重难点

1、能借助汉语拼音认读“棉、恶、盼、医、稻、碧”等6个生字,积累本课的一些词语。

2、朗读课文,做到不加字、不漏字、不改字,按标点停顿。

3、朗读句子,读好带点的词语。尝试分角色朗读课文,读好请求的语气。

4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的捕虫本领。

教学准备

字词卡片、多媒体。

教学课时

一课时

1

教学过程

一、激趣导入

1、小朋友们喜欢猜谜语吗?老师今天先请大家猜个谜语。

出示谜面“像云不是云,地上开白花,像雪不是雪,越冷大家越爱它。”它是什么?(学生进行猜谜)

2、学习生字“棉”,师板书“棉花”,指名读。

3、(出示棉花图)棉花不仅长得可爱,还可以给人们带来温暖呢!难怪人们亲切地称她为“棉花姑娘”。

4、出示课题,师,板书课题。

5、指名读课题,正音:“棉花”的“花”和“姑娘”的“娘”都要读轻声,要轻轻的读。师范读,齐读课题。

教学说明:这一环节主要通过谜语的方式激发学生的学习兴趣,导入课文主题“棉花”,在学习生字“棉”时,让学生主动想一想自己的识字好方法,调动学生的自主学习性。同时强调轻声,以师示范读、学生带读的方式加强学生对轻声的了解。

二、初读课文

1、瞧!棉花姑娘来了,多可爱的棉花姑娘啊!可是现在她却生病了,请小朋友打开书本174页,看看这是怎么一回事吧!

(1)把课文读正确通顺,遇到不认识的生字请拼音宝宝帮忙,遇到难读的地方反复读几次。

(2)读好后,数一数课文一共有几小节,想一想棉花姑娘为什么会生病呢?

2、交流反馈:

(1)读完了,一起告诉我课文一共有几小节?(七节)

(2)交流问题:那谁知道棉花姑娘生病的原因呢?(棉花姑娘生病是因为她的叶子上有许多可恶的蚜虫。)

教学说明:这一环节主要让学生对这篇课文有一个初步的了解,知道文章的大概内容,通过交流“棉花姑娘生病的原因”,让学生既能学会带着问题去读课文,又可以锻炼学生的说话能力。

三、学习第一节

2

1,(根据学生回答,出示蚜虫的图片)瞧!蚜虫是一种很小很小的昆虫,它们的身体圆圆的,肚子特别大,专门吸食植物的汁液,破坏农作物的生长。你们觉得这蚜虫怎么样?

2、(生交流感受)根据回答,学习生字“恶”,强调多音字读音。

3、蚜虫如此可恶,那就用读的方式把你的讨厌蚜虫的感受表达出来吧!(出示第一节)

4、是呀!蚜虫真是可恶极了,你们知道此时此刻棉花姑娘心里非常非常希望干什么?指名说(棉花姑娘最盼望能有医生给她治病),盼望就是心里非常非常希望的意思。出示句子,自由读,指名读。

5,、学习生字“盼”。什么旁(目字旁),目就是眼睛,棉花姑娘正张大眼睛焦急地等待医生来给她治病呢!谁有好方法记住它?

教学说明:这一环节在介绍蚜虫的同时相机出示一些蚜虫的图片,让学生对蚜虫有一个直观形象的了解。同时让学生自己体会和总结对蚜虫的感受,可以让学生在读句子时更富感情。

四、学习第2——5自然段

1、小朋友们,病中的棉花姑娘那么盼望有位医生来给她治病啊,那她请了哪些医生帮忙呢?我们看一小段动画视频来了解一下吧。

2、(指名交流)棉花姑娘都请了哪些医生啊?(燕子、啄木鸟、青蛙)

3、学习生字“医”:小朋友们想像燕子它们一样当一名医生吗?(想)那我们先得学会写“医”这个生字。(注意“先后笔顺”)

4、现在让我们一起读读棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙之间的对话吧!同学们把书打开,自由读课文的第2——5小节,注意读准字音,读通句子。开始吧!

5、学习生字“稻”:这里面藏了一个生字宝宝,谁能火眼金金找到它!(稻)稻是禾木旁,它的右边的笔顺挺复杂的,先看电脑写一个稻字。(媒体展示)看清楚了吗?我们试一试吧!(书空)

6、写“稻”:认识稻了,不知道大家写得怎么样了?(出示“稻”字)

7、学完了生字,相信这段话会读得更好。我们分小组来读一读,一组读一节,看哪一组读得最好!(分组读2——5节)

8、指导朗读:字音都读准了,可是不够有感情。想不想读得更好些!好,那咱们都来当一当棉花姑娘。现在你们可都是棉花姑娘了,可恶的蚜虫啊在你们身上无情地吸食者汁液,你们身上又疼又痒,难受极了!你们多么盼望能有医生来给自己治病啊!这时燕子来了,你对他说(指名):“请你帮我捉害虫吧1棉花姑娘多着急啊!这时啄木鸟飞来了,你说(指名读)“请你帮我捉害虫吧1,可是燕子、啄木鸟都帮不上忙,就在你们快要绝望的时候青蛙跳出来了,她高兴地说(指名)“请你帮我捉害虫吧1这时棉花姑娘脸上微微带着一丝笑容,因为她觉得又看到希望又有救了呢!所以读的时候脸上要有高兴的表情!(指名读,小组读,女生读)

9、面对棉花姑娘的求救,燕子他们都想帮忙可都无能为力,如果你们是燕子是啄木鸟,是青蛙,你们帮不了棉花姑娘心里是什么样的滋味呢?(抱歉,对不起,难受)是呀!那就带着这样的感受读一读燕子、啄木鸟和青蛙的话吧!(自由读)(指名读)(分小组分角色读)

10、小朋友们,燕子、啄木鸟和青蛙非常想帮棉花姑娘,可是都无能为力啊,这是因为啊,燕子只捉(空中飞的害虫)板书,啄木鸟只捉(树上的害虫)板书,青蛙只捉(稻田里的害虫);那么是谁治好了棉花姑娘的病呢?

教学说明:这一环节是教学的重点,也是花费时间最多的部分。在教学上我引导学生带着感情去朗读,读棉花姑娘的话时,我让学生自己当一回棉花姑娘,感受棉花姑娘的急切与着急的心情;在读青蛙、燕子、啄木鸟的话时,我让学生体会出它们的愧疚和难受的心情,这样的引导会让学生读出每个角色的心理感受,读出感情!

五、学习第六节

1、大家一起告诉我是谁治好了棉花姑娘的病啊!(七星瓢虫),是呀!在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘身上的蚜虫很快被消灭干净了!那棉花姑娘认识七星瓢虫吗?(不认识),我们一起读读第六小节找一找哪一个词说明了棉花姑娘不认识七星瓢虫的。(生自由读)

2、出示第六节

3、指名回答(惊奇),请大家学着棉花姑娘用惊奇的语气读读她的话吧!(师生合作,女生读)假如你们就是七星瓢虫,那你们怎么向棉花姑娘介绍自己

呢?(指名交流)小朋友们你们知道吗?一只七星瓢虫一天就能吃掉100多只蚜虫呢!你们觉得这七星瓢虫怎么样?(真厉害)是啊,就让我们再自豪地读读七星瓢虫的话吧!(齐读)

教学说明:教学时,我让学生带着问题去读,然后让学生做一做七星瓢虫,向棉花姑娘介绍自己。同时我自己相机补充七星瓢虫的本领,让学生体会它的本领,让学生带着自豪骄傲的语气读七星瓢虫的话!

六、学习第七节

1、出示第七节,师引读:不久,棉花姑娘的勃—好了,长出了——碧绿碧绿的叶子。她咧开嘴笑了,吐出了雪白雪白的棉花。

2、这里有两个词把棉花姑娘的叶子和棉花写得可美了,谁来读读看!(生:碧绿碧绿、雪白雪白);这样ABAB式的词语谁再说几个?(指名交流)

3、现在就让我们和恢复健康的棉花姑娘一样带上微笑美美地读读这段话吧!(齐读)

4、小朋友们读得真好听!打一个谜语奖励你们,谜底就藏在这段话中(学习生字“碧”):王姑娘、白姑娘,肩并肩坐在石头上。

教学说明:这一环节里,我重点让学生掌握“碧绿碧绿”“雪白雪白”这两个词,同时让学生自己想几个,以拓展自己的课外积累。在学习生字“碧”时,通过打谜语的方式,激发学生自己自己去动脑筋、去想。

七、复习总结

1,棉花姑娘笑得多开心啊!因为她不仅恢复了健康,而且她还懂得了一个知识,你们知道吗?(出示填空)自己在下面读一读补充完整吧!

2、交流回答。

3、现在棉花姑娘邀请我们一起玩吹泡泡的游戏,我们来开火车读读泡泡上面的词语,看谁的泡泡吹得又大又圆!(开火车读词语)

4、总结:通过学习课文,我们知道动物是人类的朋友,益虫和益鸟对我们人类的用处更大,我们更应该保护好它们。

教学说明:这一环节通过填空的方式让学生总结全文的内容,让学生明白燕子、啄木鸟和青蛙都是庄家的朋友,树立学生保护这些益虫益鸟的责任心!同时以游戏的方式巩固这一课的生字和词语。

教学反思

一、扎实字词教学,促进语言内化。

小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在课题导入时,就板书“棉花”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,强调轻声的读法。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。

二、与文本对话,激发情感生成。

在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。在学习第一自然段中,我先请孩子们找出棉花姑娘生病的原因,通过图文的结合与解说,帮住孩子了解蚜虫,理解词语“可恶”,接着我引导孩子带着这样的感受读句子“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫”。接着我创设一定的情境,让孩子们假设自己就是棉花姑娘,然后让他们感受棉花姑娘是多么的盼望有医生来给他治玻而课文2—4小节,棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。

三、创设童话情境,落实说话训练。

课文以童话的形式出现,我在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我对孩子们说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧1让学生把课本语言转化为自己的语言。

每上完一节课,我想都不会很圆满地完成各项任务,或多或少地存在着一些不足之处,如在学生练字的环节缺乏一定的评价。另外,课堂中的我还不够放松自如,我认为如果我的表现能更加的富有激情,相信课堂互动会更好。阅读教

学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。

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