初中地理新课改反思

初中地理新课改反思 | 楼主 | 2017-12-11 15:39:27 共有3个回复
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新课改教学的几点体会一明确教师的主导作用和学生的主体作用,眼到即听课的同时看老师对重点难点的板书。

初中地理新课改反思2017-12-11 15:36:59 | #1楼回目录

新课改教学的几点体会 一、明确教师的主导作用和学生的主体作用

教师在教学活动中主要体现在主导作用的实现。教师发挥主导作用,其重点落实在“导”字上,具体体现在:教师是整个教学过程的组织者,使学生求知过程中的启发者,是学生学习的指导者,是知识的传授者。教师要充分信任学生,相信学生完全生的研究。教师把探究的机会交给学生,学生就能充分展示自己学习的过程,教师也就可以自如地开展教学活动。在教学中坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,力于教学,倾注全部责任与爱心,认真备课,不断更新教学方法,注重学生学习能力的培养,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,才会收到了良好的教学效果。 二、新课改体现了学生学习的主体性、主动性、合作性

以往教学中,通常重结论,轻过程,一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细,再喂给学生,学生通常被动接受,缺少参与;教师几乎把所有的原理、概念等知识都当作定论呈现给学生,没有给学生留下发展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势,学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考,自己去体验,为其终身教育打下了坚实的基矗现使用的新教材中设置了很多活动性栏目,为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。

三、加强学生的学法指导

1、培养学生良好的学习习惯,首先要培养学生独立思考的习惯与能力。独立思考是学好知识的前提。学习物理重在理解,独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段首先要去由学生独立完成作业,独立钻研教材,课程教学中要尽量多地给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会,使他们逐步学会思考。

2、培养学生自学能力,使其具有终身学习的能力。阅读是提高自学能力的重要途径,培养学生的自学能力应从指导阅读教材入手,使他们学会抓住课文中心,能提出问题并设法解决。阅读教材不能一扫而过,而应潜心研读,边读边思考,挖掘提炼、对重要内容反复推敲,对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆,养成遇到问题能够独立思考以及阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。

为了引导学生阅读教材,在定义概念和总结规律时,可以直接阅读教材中的有关叙述,并加以剖析,逐步提高学生阅读能力。可以选择合适的章节采用自学、讨论的方式进行教学,为了提高学生阅读兴趣与效果,教师可以根据教材重点设计思考题,使学生有目的的带着问题去读书,还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题,引起学生的思维兴趣和思维活动。

3、听课过程中做到五到:耳到,即专心听老师对新课的引入,听老师提出问题以及如何引导思考和探索、如何分析、如何归纳总结,另外还要听同学的答问,看是否对自己有启发。眼到,即听课的同时看老师对重点、难点的板书。看老师的表情、手势及动作,以加深对关键点的印象。心到,即用心思考、跟上老师的教学思路、分析老师是如何抓住重点、解决疑难的。口到,即在老师的指导下,主动回答参加讨论,锻炼自己的语言表达能力。手到,即在听、看、想、说的基础上,做好要点记录,尤其是解题的规范化。

四、通过新课改的学习,我认为应该从以下几个方面加强自身的修养:

1、加强业务学习,提高业务能力,坚持自学不懈的精神,努力提高自身的业务能力,不断提高利用现代化信息技术继续学习的能力和水平,掌握信息技术应用的基础和操作技能,学会上网学习,学会利用多媒体课件演示等现代化教学手段,为提高教学质量服务。

2、认真学习、研究教学大纲和新教材,领会大纲,教材的编写意图,把握教材内容、编写特点,要求及教学方向,有效、合理、创造性的指导新教材的教学,我们每一个人都要积极的从新课程中寻找“自我”寻找新课程对“自我”的意义,并主动地把“自我”融入到新课程中,敢于承担责任,善于解决问题。

3、教学中,努力实现三个转变:

(1)教师“学生观”的转变。做到用孩子的心看待一切,不歧视孩子,多赏识孩子,达到班上“没有差生,只有差异”。

(2)教师角色的转变。教学过程中,老师是学生的朋友,是学习活动的组织者、引导着,而不是统治者、长官。

(3)教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程,学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说,用手操作。

(4)在教学过程中做到:给学生一些权利,让他们自己去选择。

总之,新的课改给我们的教学带来了新的突破,给学生的学习提供了无数的创造空间,确实强于传统的教学方式,我们要不断的学习,大胆的实践,大胆的创新。

邓斌

初中地理新课改反思 张平2017-12-11 15:39:07 | #2楼回目录

初中地理新课改反思

叙永城郊中学张平

教学课堂改革一直都在前行,作为新老师,我刚参加工作就赶上了新一轮的课堂教学改革。这对于我来说是一个很好的机遇,我能接触到最新、最主流的课堂教学方式,对于我教师生涯是一个很好的起点。

叙永县初中地理课堂改革实行“111”教学模式,主体思路是“先学后教”,即学生课前预习自行学习、课上教师引导学习、学生讨论学习。

我按照叙永县导学案的思路结合“111”模式教学,学生课前结合导学案上面的学习目标进行预习,完成导学案上[自主学习]的内容,同时在课本上勾画重点,找出自己不知道的知识点。 上课时教师先让学生以小组方式进行讨论完成自己不知道的知识,然后教师公布导学案[自主学习]的答案,要求学生以小组为单位,把小组内不能理解的知识点用粉笔写在小黑板上面,然后要求其它小组的同学给予解答,若学生不能解答则由教师进行解答。

然后要求学生完成【合作探究】,学生先自己独立完成,然后小组讨论统一答案,最后让某几个小组选派代表公布答案,有错误时让其他小组进行更正,指出错在哪里怎样更正,最后教师进行点评。合作探究完成后老师把这节课的知识点进行总结归纳板书在黑板上。

最后学生完成[当堂检测],这个不能讨论完成,自己检测一下自己的知识掌握情况,完成作业后抽学生公布答案,当其他学生有不同答案时要求他说出自己的理由,最后由学生或教师进行讲解。课后作业为一小节完后做练习册。

回顾一学期的教学实践,感觉在教学中学生的预习最为关键,有的学生在课下不一定进行预习,但遇到这样的情况,应该在正式上课前让学生自己预习完成导学案,再进行新课教学。课上学生的活动参与度也影响知识掌握,在抽学生回答问题时不要固定的抽几个学生,要扩大参与面,这也是监视个别学生上课走神的方法。课前认真备课,把学生易搞错的知识点先预想到,课上上课流程清晰、内容精彩、处理难点知识方法独到,课后及时批改作业,及时掌握学生的掌握程度,这样能容易把学生的成绩提上去。有的学生问我:我能不能把后面的知识也预习了?我说:可以,我上课的其中一个目的就是把地理知识传授给你们,你能自己先掌握了这样岂不更好。可见学生已经热爱上了地理,并且很喜欢自己预习学习的这种方式,只有让学生自己知道去学习,自己去钻研知识,这样的学习才是有效的学习。

教学经验需要不断地在教学过程中汲取,教学方式方法也需要在教学过程中不断完善,所谓教学有法,教无定法,教学应该是一个不断进步的过程,没有终点,只有更近步一点。

初中地理课改反思2017-12-11 15:38:34 | #3楼回目录

模块导航教学一种以小组合作为主要形式的自主学习模式,教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这次课改让我感受很多,下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、 注重把课堂还给学生

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

在地理课堂教学课改中,改变传统意义上的教师教和学生学,让学生成为课堂的,彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教,而且引导学习,对教学而言,交流意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言,交流意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不仅是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

二、重视课本地图的使用

地理用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,用生活中具体有趣的地图、图片、图表,给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材,你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?需要地理教师冷静、积极地不断反思,才能适应新课程下的地理教学

地图是地理课本中不可缺少的部分,是地理学的第二语言,是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理,一定要养成读图、用图的习惯。通过分析研究,找出解决问题的关键所在,最终得到提高教学效率的目的。

三、启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望,在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心,这正是追求知识的原始动力,是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣,并由兴趣发展为热爱,由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生心理,正确地引导他们多问的习惯,教师可作饶有风趣的讲解,并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理,甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”,其实也就在于学生动手“做”科学,而不是让学生“听”科学。片面追求升学率,追求高分,把学生当成知识的容器,只能束缚学生的行动。即使有高分,但不能在实际中去加以应用和发展,这样的“人才”又能有多大的创造力呢?明科此理,身为人师者,切莫把“好动”视为缺点,就把学生从“静”中解放出来,并热情鼓励,耐心引导他们动手,使他们在“动”中去增长知识,去形成能力。

作为一名地理教师,想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平,是否已在研究学生心理动态的发展,是否想探究构建适应321模式的地理教学方式和学习方式等

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