《触摸春天》听课反思

《触摸春天》听课反思 | 楼主 | 2017-12-11 14:45:34 共有3个回复
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  3. 3《触摸春天》课后反思

日前有机会观摩了龙源学校老师的触摸春天一课,大声读清香袅袅一词能不能读得再香一点,语言表达形式的渗透在朗读中水到渠成,林老师总是这样引导着学生由朗读体验再由体验朗读使。

《触摸春天》听课反思2017-12-11 14:42:46 | #1楼回目录

左 婷 杨玉环老师声音甜美,始终面带微笑,她创设了一堂生动、活泼、充满活力的课,让学生尽情地抒发自己的情感,挥洒独特的见解,畅想美好的春天!语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力,体会到了语文的深远内涵,品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香。下面,我就最值得我学习借鉴的几点,谈谈自己的想法。

杨老师在引导学生体会文中含义深刻的词句,感受生命的内涵时,采用了灵活多样的方法:如想象感悟、品词析句感悟、朗读感悟等。学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而加深对生命内涵的理解。比如,“安静的手指悄然合拢,竟然拢住那只蝴蝶,真是一个奇迹1“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩儿神奇的灵性抓住了。”这两句话含义挺深的。一个什么也看不见得盲童要想抓住一只蝴蝶令人无法想象,安静却将蝴蝶拢住了。所以,作者用“竟然”来表示事情的出人意料,用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所具有的“神奇的灵性”,这个“神奇的灵性”可能是是指小女孩儿身上所具有的一种特殊的神奇力量,因为小女孩整天在花丛中流连忘返,她的身上一定也是花香浓郁。她就

像一位仙子,蝴蝶也愿意和她做朋友。在林老师的精心指导下,学生通过反复朗读,体会到了是安静对于生活的挚爱,创造了生活的奇迹。朗读─体验、体验─朗读,两者融会贯通,不仅使课堂充满了朗朗书声,而且使学生感受到了语文学习的快乐,领悟到了生活的真谛。

杨老师的课堂上不仅注重听、读的训练,更在说、写的训练上加大了力度,在感受“安静为什么放飞蝴蝶,还要仰起头张望”的教学中进行了一组说话训练:安静的心和蝴蝶一起飞起来了,她仿佛飞到了 ,看到了 。通过这样的说话,让学生真切地感受到一个热爱生活,珍爱生命的小女孩。又如:在引导学生向安静学习,也做一个热爱生活,珍爱生命的人时,林老师又设计了一组说话训练:()有生活的权利,( )可以创造一个属于自己的缤纷的世界,激起对生活的热爱之情。

课堂评价体现语言的精炼和丰富,让学生在潜移默化中感受语言的魅力。在这堂课中,她着重注意了评价性的语言,在评价学生发言时,她尽量做到语言的准确性和针对性。杨老师让学生既得到肯定与激励,增强了学习的信心,也感受到了语言文字的的魅力。 杨老师的课让我感受到了语文课堂上应有的开放与活力,希望有机会多聆听这样的好课。在今后的教育教学实践中,我将静下

心来采他山之玉,纳百家之长,慢慢地学,慢慢地教,在教和研中走出自己的特色,求得教学质量的稳步提高,求得学生的全面发展。一份耕耘,一分收获,相信在以后的工作中,我会更努力,不断学习,不断提升自身素质,同时改变陈旧的理念,迎接新的挑战。

《触摸春天》听课反思2017-12-11 14:44:24 | #2楼回目录

日前,有机会观摩了龙源学校老师的《触摸春天》一课。静思课堂,耳边似乎萦绕着学生轻轻的读书声、美美的读书声、琅琅的读书声……一堂课下来,我深深记住了林老师的“好书不厌百回读”这句话。

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中,有两种对话:一是学生与“文本”的对话,一是教师与学生、学生与学生之间的对话。前者是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合;后者是师生双方以及学生之间敞开心灵、人格对等的精神交流。“对话”的本质不是把一种观点强加给另一方,而是一种共享:共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。一个平等开放的课堂,必须是学生展示独立的人格和自由的意志,表达丰富的内心世界,放飞想象、舒展生命的空间。实现学生与文本的对话,方式因文而异。针对目前语文教学过分强调理解内容,轻视语言形式的现状,,通过朗读实现学生与文本的对话,让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,是一种非常好的教学手段。《触摸春天》是一篇感人的文章,捧读课文,一幅生动的画面映入眼帘,在春暖花开的美景中,一个盲女孩,用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶,她创造的奇迹令人感动;同时令人感动的是她又放飞了那只蝴蝶。对生活的热爱,对生命的热爱浸润在整篇课文中间,字里行间都能让

我们触摸到安静鲜活的生命。文章写得很美,美文美读应是处理教材最合适的教学方法。在整节课的教学中,林老师创设了优美的教学情境,引领孩子们徜徉在花园里,流连在安静的内心世界里,习得语言,体会情感。整个教学过程,林老师注重学生的个性化朗读与感悟,在读中感悟语言文字的美,在读中感悟盲童内心世界的美,在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。

1、形式多样的读,指导到位。

从读课题起,林老师便关注学生的朗读指导:课题——“读得轻一点”;人生的真谛“谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”“大声读”;“清香袅袅”一词“能不能读得再香一点”

2、体悟重点词句,朗读与语言训练巧妙结合,“读”占鳌头。

(1)“我静静地站在一旁,看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深地感动着。”

师:你知道“多姿多彩”的近义词吗?

出示句子:我静静地站在一旁,看着安静。我仿佛看见了她( )的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。

让学生把多姿多彩的近义词填到句子中变换着读句子,感悟语言的魅力。并进一步挖掘文本的内涵:读这个句子,你有什么疑问?“安静的内心世界是怎样的多姿多彩?”“作者为什么被感动?”默读4、6自然段画出最感动的句子,旁注你的感受,再读出你的感动给同桌听。

(2)“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇

迹1一名盲童,安静竟然拢住了蝴蝶,安静的心里会怎么想?引导学生感悟安静的“惊讶”的内心,除了让学生联系自己,联系生活进行感悟外,林老师紧扣“竟然”一词和“真是一个奇迹1中感叹号的用法指导朗读。语言表达形式的渗透在朗读中水到渠成。

(3)放飞蝴蝶的教学,朗读为孩子们张开想象的翅膀。“在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”在感悟安静珍惜生命的教学,林老师创设了一个灵动的课堂,她紧扣“张望”一词引导学生做张望的动作,解决盲童安静为什么会仰起头张望的疑惑,再给学生想象的翅膀——“安静的心和蝴蝶一起飞起来了,她仿佛飞到了 ,看到

了。”带上想象的个性化朗读,留给孩子的是无尽的自由的空间。

(4)“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

站起来告诉自己:(我)都有生活的权利,( 我)都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

大声告诉蓝天下的人们:( 你们)都有生活的权利,(你们)都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

林老师总是这样引导着学生由朗读——体验,再由体验——朗读,使

课堂充满了琅琅书声。学生在读的过程中积累了语言,培养了语感,获得了鼓励。在学生交流的过程中,渗透联系上下文理解词语的方法,工具性与人文性结合得很完美。不但使学生感悟了文章的内涵,而且使学生感受到了语文学习的快乐,领悟了生活的真谛。

朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。一篇文章是由一个个冰冷的字体组成的,但是把它读出来,它便有了鲜活的生命。读,语文教学的生命线,它让语文教学返璞归真。

“风声,雨声,读书声,声声入耳”,这样的读书境界令人神往,朗读会让人其乐无穷,学会朗读会让人受益终生。

《触摸春天》课后反思2017-12-11 14:45:21 | #3楼回目录

课后反思:

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴含着深刻道理的散文,作者用行动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。语言简洁,意境隽美。课堂中,随着孩子一起品味美文、体味哲理,是一件快乐的事。然而,一节课下来,发现需要改进的地方还有很多。课文语言优美,但由于话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,学生对文本的体验不是很到位,对于一些关键语句的含义,学生体会起来有些困难。在教学过程中,由于起点过高,学生对问题的回答总是没有达到预期的,此时,我就急于将自己的想法灌输给学生,代替学生思考。如在理解重点句子“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”时,在学生还没有充分感知文体的情况下就直接切入,学生的情感状态与理解句子深刻含义所需要的情感投入产生了一定的偏差,使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。因此,在补写安静能张望到什么时,由于没有做好铺垫,大多数学生只想到蝴蝶一词,不能想到这样一个热爱生活热爱生命的人能用心灵感受到的一切美好事物。

反思之后觉得本文真正有效的教学应该由浅入深,再深入浅出。让学生先充分地感知文本,做好铺垫后再过渡到情感的升华。可从触摸春天下手,让学生找到安静触摸春天的句子,充分的读,口味语言,从而让学生在体会到安静是多么的热爱春天,热爱小生灵,从而升华到热爱生活热爱生命,这样既抓住了语文教学中对语言文字的口味,又能够体会语言文字所蕴含的深刻含义。今后的教学首先从自己的备课入手,精心设计教案,更要备学生同,备学情,备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质,这就要求平时多研读教育教学方面的书籍,将理论应用

于自己的教学实践中,注重课堂细节的设计与处理,增强课堂教学机智;多听其他教师的课,积极参与教研活动,开阔眼界增长见识,丰富阅历,保持一颗童心,使自己的课堂成为师生共同的乐园。

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