找规律教学反思

找规律教学反思 | 楼主 | 2017-12-11 13:42:04 共有3个回复
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数学课程标准指出从学生已有的经验出发重视学生的经验和体验,三创设探究平台培养学生创新意识,但仍有一小部分学困生跟不上学习进程,课后我对课堂上出现的一些情况进行了思索。

找规律教学反思2017-12-11 13:39:29 | #1楼回目录

一:

学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简单排列规律,本册教材中图形和数的排列规律显得复杂一些。此次找图形的规律以循环排列为主。这样,学生不仅要看清形状和颜色的组合规律,还要发现图形排序上的规律,对学生的观察能力与综合概括能力提出了很高要求。对于二年级学生而言,要透彻理解与掌握不是易事。这节课是学生在已有知识和经验的基础上,通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。

众所周知,数学是模式的科学,寻找和发现周围世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时,发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。因此,《标准》将探索规律作为数学与运算独立的内容,其目的是加强这方面教学的力度,把这种探索规律的活动,结合其它方面内容的学习,渗透到教学的全过程中,开阔学生的思路。因此在设计时,我根据本课探究性和活动性比较强的特点,为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的活动,让学生在具体的活动中发现规律,培养学生的观察、操作和推理的能力。

一、创设情境,引出课题

创设情境是数学教学中常用的一种策略,有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个让学生感兴趣的情境,设计了一个找学校教室图形(铺地砖)。用这条情感线来支撑知识线和能力线,使学生在轻松愉快的氛围中获得知识,提高能力。

二、充分利用教材

大家知道,教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际,从学校教室图形的图案引出规律:呈循环排列。《数学课程标准》指出:从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验。我在考虑的时候,根据目标之一,使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的规律,把主题图作为墙面和地面出现,请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、讨论,学生从不同的角度找到了墙面图案的规律,说得很全面。另外,引导学生把图形改变方向进行观察,以便了解学生是否真正掌握了此规律。

三、创设探究平台,培养学生创新意识。

《课标》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,它应该是一个充满生命活力的历程。教师的教学设计应具仍探索性和开放性,让学生能自主探究,猜测验证,合作交流,充分发表自己个性化的感受和见解。因此,在找规律教学中,我设计了以下几个环节组织学生展开自主合作,探究活动:a、呈现问题情境,提出思考问题。b、引导学生观察图中的秘密,留给学生充足的思考空间。c、让学生小组合作、交流,汇报自己的想法,师生共同验证。d、引导学生自己归纳出图中排列规律。这样教学,把教材中抽象的规律引发为一个过程,一个让学生参与观察、猜测、合作、验证、概括的探究学习过程。在练习中,再次创设开放的教学情境,提供学生自由设计图案的机会,让学生主动创造规律有意识地挖掘学生的潜能,培养创新意识。课上下来,有成绩之处,也留下不少遗憾。

1、课上,正如课前预设,我创设了一个个美丽生动、熟悉亲切的生活情境,大大激发了学生的学习热情。但仍有一小部分学困生跟不上学习进程。

2、导入时间太长,环节太多,影响了学生学习探究的时间。

3、班级没有多媒体,有些图形规律不能很好地展示。

二:

《数学课程标准》指出,数学教学必须注意从学生的生活情境以及他们感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,从而对数学产生亲切感。在教学中教师要努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创造一个发现、探究的思维空间,使学生能更好地去发现、创造。在这一理念的指导下,我执教找规律第一课时,图形的规律,以学生喜欢的联欢会为主线进行教学,通过做游戏观察教室设计布置教室这一过程,使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律,培养初步的观察、概况、推理能力,提高相互合作的意识。课后,我对课堂上出现的一些情况进行了思索。

1、游戏引入,极大地激发了学生的兴趣,通过两组图形形成有规律和无规律的直接体验,体现出规律的优越性,引起学生的好奇,激发了学习的愿望。

2、对于规律的概况总结符合学生的年龄特点,不是直接的给出概念,而是让学生通过观察、发现、自己进行总结,教师及时规范数学语言,并积极鼓励学生用准确的数学语言描述每组图形的规律,训练了学生的语言表达能力。

3、例题、练习题设计有梯度。在例题教学中,第二组图形的变化较第一组图形的变化还多了颜色的规律变化。在练习中,增加了三个图形为一组有规律变化的图形。拓展学生的思维。

4、由于本节课上的是25分钟的片段教学课,所以没有更多的拓展,在一节完整的数学课中还可继续拓展声音、动作等的变化规律,将数学与生活紧密联系在一起。对于后边的自己设计规律的活动由于时间关系,没有在课堂上完成,但是课后孩子们设计的非常好,已经有学生独立设计了四个、五个图形为一组重复变化的规律,孩子们的想象力是无穷的,这也启发我以后教学中应积极鼓励学生大胆想象,敢想敢问敢质疑的好习惯。

三:

在这次新北区学科带头人和骨干教师教学评优课上,我执教了五年级的《找规律》。选这段教学,主要源于我对这段老教材中没有涉及的内容的喜爱。根据班级的实际情况,我对预设教案和课件作了反复的修改。应该说,这堂课上下来总的感觉还是不错的。

(1)关注新旧知识联系,促进新旧知识合理沟通。精心预设生活场景,引导学生发现生活中所隐藏的数学因素,感知 规律,就本教学内容而言是让学生感知事物排列的序。

(2)给学生的主动发展提供充分的时间和充裕的空间,让小组活动效果落到实处。教师引导学生进行独立思考,是有效开展小组合作学习的重要前提,没有思考的合作与交流是低效与流于形式的,学生将会出现无话可说。为避免这一情况的出现,我做了如下的安排:在解决盆花问题时,我先让学生独立思考,让他们在练习本上将自己的思考过程表达出来,在此基础上进行小组交流,使学生在感受解决问题的方法的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。而在解决彩灯问题时,我则让学生同桌说说自己的想法,再用自己认为比较简单的方法解决问题。经历了这两个问题的解决过程,学生对这类问题的解决方法有了比较清晰地认识。这时,我将彩旗问题交给学生处理,由学生提问学生回答,我则用余数是几时,是红旗?余数是几时,是黄旗?这一问题将这堂课的关键抛给学生,让学生自己总结,提高认识。

(3)合理组合、挖掘教材。如规律练习的拓展,我给学生提供了一个个情景,引导学生根据所掌握的找规律的知识,自己设计出一个规律,让学生深刻理解排序中的组和组内事物的个数及组内事物的序,进而找到解决问题的策略,让学生体验成功和喜悦。

(4)自然体现数学与生活的联系,感受数学的人文价值。数学来源于生活,又高于生活,应用于生活。从主题图――盆花、彩灯、彩旗的出示,到结束时自然界中的规律现象和生活

中的规律现象的展示,让学生深切体会到数学与生活的联系,产生用数学知识去改造生活的欲望。

(5)关注生成。如在找规律的过程中,我让学生自己一次次经历策略不断优化的过程,而对于学生的错误资源,我能及时捕捉,引导学生通过思辨来纠正。

(6)细节决定成败。在预设中,我比较精心地设计了每一句过渡语和板书。尽量做到简明不罗嗦,突出重点,这样有助于学生对知识的建构,同时在数学课上也能让学生感受我们语言文字的美。

教学是一门遗憾的艺术,在课中,有些地方我还比较急噪,给予学生探究的时间还不够,没有为每个学生主动参与学习提供广泛的可能等。有遗憾,就意味着反省,意味着认识的升华,意味着进步与提高。我将在今后的教学中不断努力,不求最好,只为更好。

四:

苏教版四年级上册找规律是学生首次接触找规律这一数学内容,教学目的是让学生发现一一间隔排列的两种物体之间的数量关系这一规律,并能够利用其解决生活中简单的实际问题。教学重点是让学生找出当两端的物体相同时,这种物体的数量比另一种物体多1。在课堂上我主要从以下几方面入手:

找规律教学反思2017-12-11 13:39:27 | #2楼回目录

一年级《找规律》教学反思

豫通街小学 马燕群

《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强,于是我本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使学生产生学习数学的兴趣,教学中要努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创造一个发现探索的思维空间,使学生能更好地去发现、去创造,体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课,我做如下反思

一、设置情境激发兴趣引入规律

兴趣是最好的老师,一节课能否激发学生的学习兴趣,并且能否让学生在整节课中都对学习感到兴趣,是直接影响课堂教学效率的关键。课伊始,我用光头强的电话号码引入规律,调动了学生上课的积极性。之后又用了学校开六一联欢会的主题图,让学生体会到现实生活中有规律的排列,有利于产生学习和探索数学的动机,另外,一年级的学生年龄小,活泼爱动,好奇心强,针对学生的这一心理、年龄特点,教学中我采用多种形式引导学生认识规律,如:站一站、创造掌声和动作的规律,以及找藏在身边的规律等活动,来努力调动学生的积极性,让他们经历了探索规律的过程,从而更好地理解规律,为后面的学习做准备。同事也让学生体会到规律就在身边,切身感受到数学的美和作用,享受到学习数学的乐趣。

二、从学生身上得到的启发

在上课过程中,学生的答案,真的是令我既吃惊又高兴,在课中他们能从不同角度去发现规律,更让我没有想到的是在总结重复几次的时

候,孩子竟然能说出3次以上这个词,让我意识到,孩子的能力是无限的,我们应该充分的相信他们。

这节课,我和同学们融为一体,学生积极性很高,顺利地完成了教学任务。但是,也存在一些不足:

一是昨天杨老师提到的应该再追加一句“如果一直这样画下去是怎样的?”引导学生的想象,从“看到”到“想到”,从“有限”到“无限”丰富学生对规律的认识,也拓展他们的思维。其实,在备课的时候我也有想过这个问题,但是当时考虑到因为毕竟是一年级的孩子,害怕学生答不出来,影响上课时间所以就没有加入这部分内容,也造成了遗憾,所以在今后的教学中一定要敢于相信学生,他们会给你意想不到的惊喜。

二是合作学习是新课标积极倡导的重要学习方式之一。但对于一年级学生,教师应该注意合作策略的指导。引导学生更和谐地进行合作,提高合作效率。但在本节课中我还是忽略了,如在让他们两人一组设计有规律的动作的时候他们有些不知所措,今后我还应再投入更多培养他们合作探究的能力。

三.作为数学老师语言应该简练些,引导应该到位,在教学中我的言语还有些罗嗦,今后也是需要改进的。

今后我将以课程改革和校本教研为契机,加强学习研讨,坚持理论与实践相结合,实践中反思,反思后再实践,提高数学课堂教学效率。

找规律教学反思2017-12-11 13:40:08 | #3楼回目录

深泽乡中心小学陈婷婷

1. 课件将学生的思维过程呈现出来。

课件的运用突破了《找规律》的重、难点,学生通过看想做,悟出了图案的形成过程是有规律的,规律具有循环排列的特点,会从多角度找循环排列的规律,比如,横着看,竖着看,斜着看 ,从反方向看等。

在没有使用课件之前,重、难点的教学,是由学生看想,老师帮助学生把想的过程演示出来,学生对知识点的形成过程印象不深。而使用课件之后,学生想的思维过程就可以在课件上拖拉图形呈现出来,学生经历了知识点的形成过程,对所学知识印象非常深刻,多数学生能用自己的语言表述规律 。

2. 课件保证了学生的探究活动有效开展。

课件作为学生的学习实验室,简单,直观,拿来就用,创作空间大,学生非常喜欢,在课件上开展的探究活动非常有效。建议老师在使用课件之前,选择“空间与几何”,需要摆、移、剪、拼等活动,得到数学模型的课,学生使用课件做数学的效果比老师演示的效果好。

3.我的深层思考。

这次做课,思考的问题很多,特别是在课件与数学知识建构整合点方面,我的经验是:选择合适的课找准课的探究点 分层设计探究活动梳理学生的探究结果。

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