大卫教学反思

大卫教学反思 | 楼主 | 2017-12-11 03:04:02 共有3个回复
  1. 1大卫教学反思
  2. 2中班绘本阅读《大卫,不可以》教学反思
  3. 3聂海峰《大江保卫战》教学反思、评课稿

这篇课文是根据美国作家亨里德房龙圣经的故事改写的,学生的积极性空前高涨效果很好,中班绘本阅读大卫不可以教学反思。

大卫教学反思2017-12-11 03:01:32 | #1楼回目录

反思一:

这篇课文是根据美国作家亨里德*房龙《圣经的故事》改写的。而学生对于《圣经的故事》很陌生,课前要让学生查阅资料,了解《圣经的故事》,也可以读一读《圣经的故事》收录的文章。另外还要让学生了解以色列的历史与文化,在学生了解的基础上学习本篇课文。

选编课文的目的:使学生了解圣经故事中这一著名的传说,体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象,感悟作者描写人物的方法。因此在教学时,一面体会课文表达的思想,一面要学习作者的表达方法,力求做到语文教学工具性与人文性的统一。注意语言的积累与感悟,教会学生学语言、用语言,加强语文与实践的联系。

要加强朗读实践,注意指导学生有感情地朗读课文,在读中理解故事内容,体会人物特点。如课文第2自然段描写大卫一边弹琴,一边唱歌的情景,适合训练学生有感情地朗读,可让学生边读边想象描绘的景象,从而体会大卫的生活是多么的快乐,他对生活多么热爱。再如课文第二部分描写大卫向扫罗请求应战的语句,让学生边读边体会大卫爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。大卫和歌利亚对话的语句,可以让学生分角色朗读,在读中体会歌利亚目中无人、狂妄自大,以及大卫争锋相对、英勇无畏的人物特点。

反思二:

这篇课文是根据美国作家亨里德.房龙《圣经的故事》改写的。学生对于《圣经的故事》很陌生,课前我要让学生查阅资料,了解《圣经的故事》,也让学生读一读《圣经的故事》收录的文章,另外还要让学生了解以色列的历史与文化,在学生了解的基础上学习本篇课文。

课文主要让学生体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象,感悟作者描写人物的方法。因此在教学时,我让学生一面体会课文表达的思想,一面学习作者的表达方法,力求做到语文教学工具性与人文性的统一。注意语言的积累与感悟,教会学生学语言、用语言,加强语文与实践的联系。

教学时,我同时也加强学生的朗读实践,注意指导学生有感情地朗读课文,在读中理解故事内容,体会人物特点。如课文第2自然段描写大卫一边弹琴,一边唱歌的情景,适合训练学生有感情地朗读,我让学生边读边想象描绘的景象,从而体会大卫的生活是多么的快乐,他对生活多么热爱。再如课文第二部分描写大卫向扫罗王请求应战的语句,让学生边读边体会大卫爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。大卫和歌利亚对话的语句,让学生分角色朗读,在读中体会歌利亚目中无人、狂妄自大,以及大卫争锋相对、英勇无畏的人物特点。

反思三:

这篇课文是根据美国作家亨德里克·房龙《圣经的故事》改写的。学生对于《圣经的故事》很陌生,课前我要让学生查阅资料,了解《圣经的故事》,也让学生读一读《圣经的故事》收录的文章,另外还要让学生了解以色列的历史与文化,在学生了解的基础上学习本篇课文。

课文刻画了大卫这个少年英雄形象。为了让学生能很好的体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象,感悟作者描写人物的方法,因此在教学时,一方面我引导学生抓住文章的有关情节和重点词句来体会,另一方面则引导学生感悟作者描写人物的方法来理解。文中作者通过描写人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物,人物特点鲜明,形象生动。为了让学生学习作者刻画人物的方法,我放手让学生先自主学习,在文中找到这些细节描写,并在相关语句旁边写出自己的体会,然后小组合作交流,最会每组派代表汇报,对于完成较好的组将给予加星的奖励。学生的积极性空前高涨,效果很好。

学生汇报后,我及时作出了评价,接着让学生通过有感情的朗读课文再次理解故事内容,体会人物特点。在朗读第2自然段时我让学生边读边想象描绘的景象,从而体会到大卫是多么的快乐,对生活多么热爱。接着让学生选择自己喜欢的段落朗读并说说自己的体会,小组pk,学生的积极性提高了,课堂效果也事半功倍。

中班绘本阅读《大卫,不可以》教学反思2017-12-11 03:02:48 | #2楼回目录

中班绘本阅读《大卫,不可以》教学反思

中班绘本阅读《大卫,不可以》教学反思

优秀的故事绘本能带给小朋友很多思维、想象的空间。《大卫,不可以》是一个非常有趣的绘本故事,画面形象、生动,故事情节也贴近幼儿的生活,能引起幼儿情感上的共鸣。绘本本身对孩子有着非常强的吸引力,无须老师多言,作者夸张的作画手法、幽默的作画风格已经能够抓住幼儿的眼球。中班幼儿的心理特征介于小班和大班之间,他们有时候像小班那样需要情景,有时候像大班那样需要逻辑。要让中班孩子去理解这本书的内涵,很关键的是要从情景切入,让他们先去关注故事中的情景,再去理解主题内涵。

整个教学活动中,幼儿的参与和表述都特别积极。有了前期的早期阅读经验,幼儿能很好地的观察和理解画面细节和故事情节,并用语言表达。每一张图片的出示后,我没有进行直接讲述,而是引导幼儿观察图片的内容,并讲述大卫在做什么?这样做可不可以?为什么?事实上大卫就是生活中孩子们的缩影,活动中孩子们学做妈妈双手插腰时的愤怒的表情,学一学大卫被妈妈批评时难过的表情,看到大卫躺在妈妈怀里的甜蜜,,以及最后说“大卫乖,我爱你”时温柔的语气都表明幼儿能很好地迁移情感与生活经验,从而更好地领会绘本的情节,并对图片中大卫的行为进行的评述,在和谐宽松的氛围中,实现了自我教育。

当然,在我的活动中还存在很多不足的地方:活动中可以根据本班幼儿的实际情况,有选择性的将大卫的故事呈现给幼儿,选取一些有代表性的图片和幼儿一起阅读;活动中对幼儿的提问没有深入,对幼儿恰当的回答我可以更好地点评引导,让幼儿的情感得到更大的升华;活动中虽然幼儿对于词汇“垂头丧气”和“焦急”等有一定的了解,但是我可以进一步的引导幼儿学习,如大卫够鱼缸时的“摇摇晃晃”,妈妈的“愤怒”等等。最后环节可以设计模仿故事里妈妈拥抱大卫这一故事的精华画面,用一个温暖的拥抱联系起老师与幼儿之间爱的桥梁与纽带。一个简单的拥抱,可以让他们更深刻地感受到:老师有时候对他们的严厉与批评也是源于对他们的爱。

聂海峰《大江保卫战》教学反思、评课稿2017-12-11 03:01:36 | #3楼回目录

从“儿童的立潮出发

------《大江保卫战》课堂教学评析

教材简介(略)

教者执教的是《大江保卫战》的第二课时,能够基于学生的学情,从儿童的立场出发,针对课文的三个版块(保大堤、拔铁钉、救灾民),设计了不同的学习目标,(具体目标略)目标具有一定的梯度和适当的难度。小组合作学习是本节课学生的主要学习形式,学生在合作学习和交流环节能够积极主动的探究,人人参与,学习积极性较高。在小组合作学习环节,教者没有在教室里盲目走动,而是能够“停一步”,在需要帮助和指导的学生课桌前驻足观察,发现问题,在小组内一对一教学。在交流展示环节,教者能够“退一步”,适时把黑板和讲台还给学生,让少部分学生自己讲出来,让大部分学生跟着学。本课的教学过程中,有一些精彩之处。

一、 触摸关键词语的温度。

词语有冷有暖,有褒有贬,本文有许多关键词语,如教学“惊心动魄”“全然不顾”等词语时,教者先让学生说出词语字面的意思,然后联系具体的语言环境理解词语的意思,结合上下文体会人物的内心世界。然后通过朗读逐步地将学生的理解感悟引向深入。

二、品味关键句子的感情。

语文教学的听说读写活动中,要重视读,读出画面来,读出情感来,在读中激趣、启思、燃情,在读中品味、积累、应用,发展学生的语文素养。教者在指导学生朗读“大堤,保住大堤”和“狂风为我

们呐喊,暴雨为我们助威,巨浪为我们加油1时,利用多媒体创设了情境,学生入情入境后,理解了文本的内涵,然后把自己的感悟融入文字中,就会水到渠成地读出气势,读出感情。

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