初中英语语词汇教学反思

初中英语语词汇教学反思 | 楼主 | 2017-12-10 20:43:03 共有3个回复
  1. 1初中英语语词汇教学反思
  2. 2随笔初中英语词汇教学反思
  3. 3关于初中英语词汇教学的反思

初中英语教学论文初中英语词汇教学的艺术,一介绍新词汇让学生先不看书看教师示范表演,如利用拼读规则学生知道了读的规则后可帮助记忆等词,利用同根词如教过后经过构词分析学生就可以推测出的词义来。

初中英语语词汇教学反思2017-12-10 20:41:39 | #1楼回目录

初中英语教学论文:初中英语词汇教学的艺术

词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学生掌握一定数量的词汇,是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。 教新词的艺术。

一)介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演。)

1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合初中一、二年级 学生。

2.直观法。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.(用手指着手表)

2)利用图片介绍词汇,如:面部(faces)

(附图 {图})

简笔画要画得快,边画边交流,达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之,用直观法教词汇,生动活泼、快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。如:教lazy 这个词时,就可以说:Allof you study hard,but Xiao Ming do esn't study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now lo-ok at me.I am smiling,too.(用面部表情)smile. We smile whenwe are happy(作手势让学生重复),学生:smile.老师:Good,what d-oes it m ean?(学生说出汉语意思“微笑”)

5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个词,目的是斜线上的词放在有意义的情景中,来区分词的意义上的细微差异。 (附图 {图})

6.利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问What aboutthis?Look-I can open and close the m. They are eye?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。

7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词wrist,老师:(Pointing to wrist )。Look,this is my wrist. C-an you say it?学生重复说wrist两遍。

8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day. Anoun is the name of a person,plac e or thing. 9.利用各种关系解释词义。

1)利用事物的特征:Ice is cold. Water turns into ice in winter. coal is black. Coal burns When coal burns,we get fire.

2)利用因果关系:Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry. I have drunk a lot of water,so I am not thirsty now. 3)利用先后关系或自然顺序:Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve.

二)操练和使用新词汇。介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法:

1)教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠

正。

2)让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。

3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们先纠正。

2.使用新词汇。如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学生回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。如:Do you often go to the market? Do you live near a market?

When does your mother go to the market?What does she buythere?

三)词汇的扩展。学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:

1.关联词群或称联想词群。如:教fruit时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师在黑板上表示关联词群:(附图 {图})

这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:1)利用拼读规则:学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art, part, party, dark, argue等词。

2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为:A-A-A型:cut-cut-cut put-put-put A-B-B型:build-built-built dig-dug-dug i-a-u型:begin-began-begun drink-drank-drunk 3)利用构词法知识。

a.利用同根词:如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就可以说:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use",too. Itm-eans "of no use"or "not useful". b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re-的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom "tell". "Retell" means "to tell again." c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上,指出后缀-ese的含义,学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting-room,reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快 的),kind(亲切的),fine(好的)。根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.这两个句子中,nice和 fine就是同义词,可以相互代替。

b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后,当学到small时,可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多,如:g- c.同音异义异形词的对比。如:(附图 {图})

5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。

6)把单词放在句子里,放在各种搭配里记。如:pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I m-ust improve it.利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇,讲得过多,消化不良;接触少,重现率 低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英

语词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。

随笔初中英语词汇教学反思2017-12-10 20:40:47 | #2楼回目录

教师在平时上课时,就有意先读一些 词汇 ,或读课文,让学生先不要去看书,跟老师读这些词,然后再让学生拼写,和学生讨论如何去拼写,看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西,需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成,进行比较,以促

教师在平时上课时,就有意先读一些词汇,或读课文,让学生先不要去看书,跟老师读这些词,然后再让学生拼写,和学生讨论如何去拼写,看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西,需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成,进行比较,以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子,让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 拼读训练是一个长期的过程,如前所述,教师首先要了解学生的拼读能力,从最基础开始,循序渐进,掌握有规律的单词读音,比较无规律的单词读音,从而达到记忆词汇,培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级,每个学期课本中所出现的词汇,做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat cladad desk这些词汇,教师就可以让学生先听,然后试着去拼写。第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结,告诉学生一般发音规律,以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ ou/音,但在cow中读/au/音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中,个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类( 如把有/ei /的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类,可以使学生意识到字母与读音的关系,他们自己就会认识到,a,ai,ay通常在单词 中读/ei/音。

3、 按照字母组合进行分类(如把字母组合al 归类):all ballfootball half small wall通过该项分类,使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音,有时候读什么音。

在词汇教学中,要避免过分强调记忆词义,特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为,要掌握一个词,并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外,还应该掌握该词的读音,拼写,词性,搭配等。

我们在学习汉语的时候,也有这样的经历:学习一个字或一个词,也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握,往往是听明白了,但不知道怎么写;或者是会写,但不会读;或者是会读会写,但不知意义。随着多听多见,并且通过使用,才得以完全掌握。总之,我们学习语言,无论是母语,还是外语,在学习词汇时,应该是一个逐步的过程,不能一下子把读音,拼写,词性,意义,句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候,也不能过分强调词义的记忆,特别是相对应的汉语意义的记忆,以避免学生产生一种心理定势,认为只要知道词义,就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时,遇见一些词而不知汉语意义时,便无所适从,并从心理上产生过度焦虑情绪,从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段,特别是低年级,帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的,也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中,大多数的词(约94%)是表示具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodnehome lunch secret);动词中,只有下列词是比较抽象的行为的词: can could excuse findforget guehelp love must please study thank want worrywould;其它词如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法,但我们认为在初中阶段,特别是在低年级,应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学,培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义,帮助学生摆脱在记忆词义时,对汉语意义的过分依赖,使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来,以加深记忆。这样,学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇,从而达到掌握词汇的目的。

关于初中英语词汇教学的反思2017-12-10 20:42:45 | #3楼回目录

在初一学生学英语的起始阶段,许多学生就因为单词记忆的困难,便开始对英语学习感到吃力,继而对英语产生厌学情绪,最后甚至放弃学习英语。这种学生为数不少,尤其是男生。 所以如何在起始阶段,采用行之有效的词汇教学方法至关重要。笔者在教学中常采用以下方法。

一,必须多听,多读。听老师读,听磁带,听同伴; 多读:跟磁带读,集体读,同伴之间互相读。这样利用听觉提高学生对单词的初步认识,同时锻炼了开口说英语的能力。 二,图词结合。可以借助于实物和图片,使单词具有生命力,也使记忆单词成了一种有趣的活动。

三,把单词放入一定的语境中。学习单词的最终目标是为了运用于实践中,在语境中记住的单词,是可以保持记忆很长时间的。

四,可以根据单词的读音记忆。英语中的词汇拼读是有规则的,所以在会读单词,掌握音标的基础上,用这种方法记忆单词是行之有效的。

五,在刚入初一的学生当中可尝试死记硬背法,同时规定每天必须背几个,每周达到几个,一月汇总。等他们坚持上几个月之后,也许自己就会明白一些技巧,最后突破单词记忆这道难关。总之千万不能停止攻克它的脚步。

六,一定要多鼓励。读错、背错单词的学生同样是好样的。因为只有错,他们才会有对的一天。而不读不背、不见犯错的学生学英语才是真正地困难。

总之,如何突破记忆单词的这一难关,影响着学生以后的英语阅读、写作等综合能力的提高与否。

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