数学教学课堂反思

数学教学课堂反思 | 楼主 | 2017-12-10 12:15:45 共有3个回复
  1. 1数学教学课堂反思
  2. 2反思数学课堂教学中的有效提问
  3. 3小学数学课堂教学中小组合作学习现状的反思

先学后教先做后说为不同的学生提供不同的习题机遇有针对评价,二需要合理的易于操作的评价系统,应建立评价目标多元评价方法多样的评价体系,在教师里没有好差之分的学生他们各有长处和不足。

数学教学课堂反思2017-12-10 12:12:51 | #1楼回目录

在一个班级里,学生的学生差异是很大的,又被我们用冷酷的成绩统计法给学生分等级、排名次,严重磋商了学生的学习积极性。一个明显的例子,不但“差生”讨厌学习数学,而且成绩好的学生对数学的兴趣也不大埃更有学生因年复一年屡遭学业的挫折、失败,而厌学、逃学或辍学;甚至走上暴力犯罪道路,导致严重的社会问题。我想这与我国近年来青少年犯罪比例上升不无联系吧。

数学课堂教学需要关注学生的个性。“先学后教”、“先做后说”,为不同的学生提供不同的习题,机遇有针对评价。而不是教师对每一道习题进行一般化的平点、反馈,又把学生独立联系的时间搞得支离破碎。我们现在最缺少的则是教师对需要帮助的学生进行针对性的个别指导。

二、需要合理的易于操作的评价系统

以往的数学教学评价是以考试、测验为核心的,对学生的评价主要通过单元测试、期中考试、升学考试个方式实现。而这些考试又多以知识技能为核心,重点考察学生的知识掌握情况与技能的熟练程度

新课程标准在基本理念和实施建设中对评价问题提出了新的理念与方式。倡导:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在活动中所表现出来的感情与态度。帮助学生认识自我,建立信心。

情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,应重视过程评价,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。

对学生数学学习的评价,主要是任课教师担任,前提是必须尊重每个学生。在教师里没有好差之分的学生,他们各有长处和不足。教师能利用各种手段、信息数据全面掌握学生每个阶段的学习状态,随时对学生进行有针对性的知道或提出阶段性目标要求。当然对广大教师来说,学要的是简单有效又易于操作的评价。这里我们可以参考:完成任务目标检核;课堂观察学生数学课堂学习主动性和积极性观察记录表等评价方法。

完成任务目标检核:包括作业、测试、口答、活动报告、小组讨论分析、论文撰写、数学实验报告、数学日记、问卷调查、过程诊断等方式。作业情况个性分析:哪些学生有困难;有什么困难;有什么创造性的解法等。

课堂观察:课堂观察是评价学生学习过程的重要方法,教师可以随时运用观察的方法了解学生学习的过程。教师可以有意识地了解学生在学习过程中表现出来的突出特点,并进行记录,在一定的时间加以整理和分析。正式的课堂观察可以运用观察记录来进行。观察记录不仅关注学生知识、技能掌握的情况,而且关注学生的课堂参与等方面的情况。

“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的课程模式,也应有起以来的基础,那就是要提倡“先学后教”,“先做后说”,并进行有效的教学观察和记录。现代心理学研究表明,任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中,里不开学习主体与文本之间的交互作用。苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生,就是一个潜在的差生。”如果在小学里没有教会他阅读,他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。新课程作为一个新生事物,一定会有其发展的过程。一线教师还会遇到许多问题和困惑,如教师还将面临升学、考试成绩的压力;把学生教成怎么样才是成功的?学生的课业负担如何解决?等等。但有一点是肯定的,新课程改革绝不是课堂教学的形式化,评价体制老套化。

反思数学课堂教学中的有效提问2017-12-10 12:14:46 | #2楼回目录

随着课堂改革的深入,我们的数学课堂由笼统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。课堂提问的成功与否,并非看提问了多少问题,而是看提问是否引起了学生探索的欲望,学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问,也不宜过多,经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。但在目前的日常教学中,教师的课堂提问仍然存在着一些问题,主要有以下几方面:

1 .提问太难太易,脱离学生实际

有些教师的提问过难,范围过大,脱离了学生的认知水平,学生难以理解和接受,学生思维难以展开,不知朝什么方向思考,因而对问题也产生了畏惧心理,从而造成了启而不发的结果。

2 .提问过多过虚,只重数量忽视质量

随着教育改革的不断深入,传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场,代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中,有些教师片面理解启发式教学就是教师问,学生答,因而在课堂教学中过多过虚的运用提问,将传太多则容易造成学生疲劳,挫伤他们的兴致,影响学习效果,特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“能不能”之类的问题,学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“能”、“不能”等,课堂貌似热闹,却华而不实。

3. 提问注重问题答案,轻视学生反馈

有些教师在上课前精心准备一些了问题,当学生回答不到自己所预设问题的答案上时,就把学生的答案晾在一边,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,只满足单一的标准答案,从而一味强调机械套用解题的一般步骤和“通法”,殊不知,学生的回答的确富有创造性,是不同于通法的奇思妙想,可惜,学生偶尔闪现的创造性的思维火花不仅没有得到呵护,反而被教师轻易否定而扼杀了。其实,学生回答即使是错的,教师也要耐心倾听,并给予激励性评析,这样既可以帮助学生纠正错误的认识,又可以鼓励学生积极思考问题,激发学生的求异思维,从而培养学生的能力。

4 .问题缺乏思维空间,学生没有自由思考的余地

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思维是问题的核心,一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而有些教师在提问时,问题的思维空间很小,学生自由思维的余地几乎没有,这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步,长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。

二、数学课堂有效提问的基本原则

1、提问要讲究目的性原则

为什么要问。预先设计的问题要有明确目标:或为引入新课,或为教学前后联系,或为突破教学难点,或为引起学生争论,或为总结归纳等等。

例如,在讲“三角形边的性质”时,针对总结归纳三角形边的性质,可设计这样的问题,“如果任意给出三条线段,它们一定可以组成一个三角形吗?”

通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作,可以帮助学生理解三角形边的性质,开拓学生的思路,培养学生分析、总结能力。

2、提问要讲究启发性原则

教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具备启发性。

3、提问要讲究新颖性原则

好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维。教师设计提问时,要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致,这样就能激起他们的积极思考,踊跃发言,创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境,使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡,从而使学生的创造性思维火花得到迸发。

4、提问要讲究全体性原则

提问要面向全体学生。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动,要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题,不应置大多数学生而不顾,而形成一对一的回答场面,或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问,也不要按一定次序轮流发问,教师提问的机会要平均分配给每一个学生,即使提问个别学生,最好是先提问后提名,好让全体学生共同思考,这样带来的效果就不同。

三、数学课堂有效提问的策略和方法

(1)激趣式提问 : 恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石,让学生沉浸在思考的涟漪之中,成为“好知者”;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。 2

此处之石即教师之“问”,激起之浪即学生的学习兴趣。

(2)新颖式提问:提问的高明,在于引发学生兴趣,提问的失误是使学生厌学。教师的提问, 内容要新颖别致,方式要新鲜多样,这样就能 引起学生 强烈的好奇心,激起他们的积极思考,踊跃发言,创造出一种主动求知的情境。 启发式提问

(3)启发式提问:把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时,不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生,准确把握教学难点,在课堂教学中还要洞察学生心理,善于捕捉时机。对于难度较大的问题,要注意化整为零、化难为易、循循善诱,方能鼓起学生的信心,通过分层启发,才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳,摘到桃”的层次上,从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

(4)诱思式提问 : 诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸,目的就是要将学生带入这种境界,引发学生探索、思考。因此,诱思式提问要加强问题的深度和难度,唤起学生深层次的思考。当然,提问也要控制难度,保护学生探索问题的勇气和信心。

总之,课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中,我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达,充分发挥提问的有效性。当然,高效能的提问类型有多种,不同的教师不同的课堂有不同的提问策略,不同的提问策略会产生不同的教学效能。日常备课时,倘若我们能依据教材资源,结合自身实际,从学生认知水平出发,采用不同的提问策略,精心设置每一个问题,那么我们的课堂教学就会收到预期的成效。同时,倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯,及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能方面的经验和不足,并能不断加以发扬和改进,那么,我们教师的潜能

就会得到充分挖掘,我们的专业就会得到主动创新的发展,我们的课堂氛围就会更加和谐。

3

小学数学课堂教学中小组合作学习现状的反思2017-12-10 12:14:34 | #3楼回目录

新课程强调学习方式的转变。在小学数学课程改革不断推进的过程中,必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。所谓“小组合作学习”,是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,且有明确责任分工的互助性学习。

而在我们的课堂上,小组合作学习有以下几个误区:

(1)将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景:当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答,教学进行不下去时),教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时,有的学生按照教师的要求发表自己的看法,但往往是你说你的,我说我的;有的学生则利用这个机会说闲话。

这样的小组讨论浊在明确的团体目标指引下的群体学习行为,教师使用它,只是为了使教学能顺利地进行下去,其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义的上小组合作学习。

(2)自由放任,缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时,有的教师退至教师的一侧耐心等待,有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后,教师开始依次听取各小组的汇报,汇报完毕,课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上,教师可有可无,小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

(3)少数人学习,多数人休闲。其表现形式有二:一是少数人学习,多数人游离。小组合作学习时,学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为“多余人”,坐在那里静听;小组汇报时,真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上,参与合作学习的只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习,多数人搭车。

反思:避免合作学习走入误区的几点做法:

(1)认真学习相关的理论知识,转变教师观念,形成适合自己教育教学风格的教学模式,防止囫囵吞枣、邯郸学步,穿新鞋走老路。

(2)正确掌握小组合作学习的操作要领。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲,小组由4—6人组成。目前,大多数学校采取的是异质分组的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程,安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。

小组合作学习的一般步骤是:组内成员自学→在“主持人”的协调下学生

依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一,则由“记录员”记录下来,待小组汇报时提交全班讨论。

(3)注意发挥教师的主导作用于,加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中,参与学生的学习活动,对学生在合作学习中出现的问题进行指导,注意随时监控合作学习的进程和质量,帮助学生掌握相互合作、交流的方法。

此外,教师还可以通过测试的方法,检验学生合作学习的质量,并将检测结果同激励评价优秀合作学习小组结合起来。

(4)制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中,小组成员不仅要努力达到个人目标,而且要帮助同伴实现目标,通过相互协作,完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式,要求教师以学习小组为单位制定学习目标,只有小组成员都完成自身的学习任务,小组学习目标才算最终达成。

(5)建立激励性评价机制,培养小组成员的合作精神。研究结果表明,激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神,提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时,“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括:小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标颂给学生,并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。

总之,小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的,要通过不断的指导,长期的熏陶,通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟。

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