梯形的认识教后反思

梯形的认识教后反思 | 楼主 | 2017-12-10 11:17:14 共有3个回复
  1. 1梯形的认识教后反思
  2. 2平行四边形和梯形的认识教后反思
  3. 3《梯形的认识》教学反思

巡视全班有三位学生没有动笔画,梯形是生活中常见的图形而且也有着广泛的应用,数学思想方法渗透贯穿课始终,渗透了集合思想同时也是对概念本质属性的进一步理解,二为学生自主学习提供足够的素材。

梯形的认识教后反思2017-12-10 11:16:24 | #1楼回目录

教学片断一:

师:你们知道什么是梯形吗?

生说知道

师:你把你心目中的梯形画出来。

巡视全班,有三位学生没有动笔画。

实物展示

师:这是梯形吗?你是怎么判断的呢?

生:有一组平行,有一组相交的。

开火车,重复这句话。

师:书上是怎么来说的呢?

生齐读:只有一组对边平行的四边形叫做梯形。

师:我们说的和书上的有什么不同呢?

学生辨析“只有一组”

反思:

1.未学先画

梯形是生活中常见的图形,而且也有着广泛的应用。学生结合自己的生活经验对梯形已经有了一些初步感知,而在前面的学习过程中,学生也具备了一定的认识图形的基本方法。从学生的已有经验出发,把自己心中的梯形画出来。可惜的是哪几个不会画的学生是不知道梯形是怎么样的呢还是不知道画?在画的过程中,其实就是对梯形的再认识。

2.画后判断

平行四边形和梯形的认识教后反思2017-12-10 11:16:58 | #2楼回目录

沈家门四小 曹丹丽

数学思想方法是数学课的灵魂。在一个人的一生中,最有用的不仅是数学知识,更重要的是数学的思想和数学的意识。整节课中把分类和集合思想贯穿起来,同时为学生基本活动经验的系统积累做了整体的思考和设计。

1、数学思想方法渗透贯穿课始终

课前谈话借助生活中学生比较熟悉的实例渗透了集合思想和分类思想在生活中的运用。课中主要是将数学思想方法作为一条"暗线"贯穿始终。

在备这节课之前我专门对平行四边形概念和梯形概念的由来查阅了很多资料,也请教了初中数学老师,才真正弄明白:平行四边形和梯形概念的由来是由于我们数学内部的分类需要而产生的。因此,我在研究这节课时力图让学生经历这样一个科学分类产生的过程,从7个不同的图形中找与众不同的图形,从而发现除了三角形之外都是四边形,再到对四边形按对边是否平行分类,整个过程是一个非常科学严谨的一个分类的过程,不仅渗透了分类的思想,更是一种研究数学、认识概念的一种途径和方法。同时整节课通过两次集合图的表示,清晰的讲四边形、平行四边形、梯形、长方形、正方形之间的关系表达出来,同时也渗透了集合思想。

2、概念本质属性的揭示层层深入

平行四边形和梯形的概念本质属性的理解放在了四边形的大背景下来认识的,通过比较四边形、平行四边形、梯形以及两组对边都不平行的四边形之间的关系,利用简洁的集合图来清晰的展示他们之间的联系和区别。渗透了集合思想,同时也是对概念本质属性的进一步理解。

动态过程,渗透平行四边形集合形成的过程,更重要的是在动态中通过概念之间的联系和区别,从平行四边形判断依据,"两组对边分别平行到变成梯形后,只有一组对边平行"渗透了平行四边形和梯形两个概念的本质属性。同时动态中进一步通过平行四边形四边形--长方形--正方形的关系上再一次突出了平行四边形的概念本质:两组对边分别平行,同时也是集合思想方法的再次运用。

3、拓展概念外延

在课最后环节,让学生操作在一个平行四边形中画一条线段,把图形分成两部分,看一看这两部分是什么图形?当分成一个三角形和一个梯形后,将这两部分剪开,再拼一拼,比一比,思考有什么发现?这种环节咋一看,好像为了巩固平行四边形和梯形,其实我更主要的目的是通过操作环节,使学生在操作中初步感知画平行四边形的方法,最重要是渗透转化思想,为以后面积操作剪拼积累经验。

理想和现实总是有差距,很多美好的意图可能还是没有很好的表达出来。还有好多地方需要思考和改进。比如:课一开始出现的几个图形中,长方形和正方形是不是需要呈现,我的课堂上呈现了这两个图形,结果和后面的动态演示出现了冲突和重复;现在想想如果不呈现,反而能使平行四边形的概念更加清晰,分类过程也会显得更简单有效。再如课的最后环节动手操作,如果能在讨论反馈时也从分类的角度考虑:分成两个相同的图形和分成两个不同图形,这样整堂课就自始自终充满了浓浓的分类的味道,将分类的思想植入学生心中,效果会更好。

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《梯形的认识》教学反思2017-12-10 11:15:15 | #3楼回目录

梯形,学生在以前的学习中从未接触过,但大多数孩子都对它有着感性的认识。因此,在《梯形的认识》这节课中,我结合学生的这种感性认识, 设计了“联系生活,初步感知梯形——分类比较,初步认识梯形——动手操作,深入了解梯形”等几个环节,让学生在这些活动中,强化这种感性认识,同时,通过比较,通过老师的点拨,把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参与到这个过程中来,把课堂的主动权还给学生,教师如何导才到位,是这节课重点需要注意的。在教学中,我主要结合以下几点来做:

一、创设良好的情境,激发学生的兴趣。

整节课由“找生活中的平面图形”导入,学生在找的过程中,能体验到一种亲身参与,获得成功的体验。当最后梯形出现时,很多学生没能认出,这样就不自觉地引起了他们的疑问:这是什么图形?这样就很大程度激发了他们要了解梯形,了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。 在做图形之前,我没有让学生直接拿材料做,而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节,这实际上是让学生对梯形进行一次再认,同时也很自然地引到下一个做图形的环节。

二、为学生自主学习提供足够的素材。

如何让他们真正动脑、动手呢?于是除了课本上提供的材料外,我又准备了正方形纸、长方形纸、三角形等,这样,看到与课本上不同的东西,更能激起孩子的探索、创造欲。在课堂上,学生用这些材料确实做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形,虽然“你是怎样折的”,学生讲得不是很到位,浪费了些时间,但我认为这很真实,这是他们很宝贵的一个自主探索过程,在这个过程中,他们自己就获得了对梯形特征的直接经验。

三、精心设计课堂中的每个问题。

在“试一试”中,在学生自己独立学习上底、下底和高之后,我没有简单地让学生说答案,而是请一位学生上来边指边说:上底是下底是,这样,既有了认识的结果,同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报第二个直角梯形时,我问:“为什么它的高就是它的一条腰?”使学生在以往三角形学习的旧知上,更明确地知道了:如果梯形的一条腰和梯形的底互相垂直,那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底,在下面的就叫下底。

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